幼兒觀察記錄《老師請看我的作品》

　　美工活動上，我帶著孩子做撕貼畫《小豬的被子》，在講解示范后，孩子們拿著材料認真的做起來，我開始巡視著孩子的作品并指導幫助理解能力較弱的幼兒。在我轉身的時候，后面的一個孩子叫住了我：“老師，你看的我的作品！”一組上的其他小朋友看到他把作品給我看，也紛紛響應：“老師，請看我的作品！”一聲聲稚嫩的童聲此起彼伏。在讓他們安靜不影響其他小朋友的同時，我仔細觀察了這一組的作品，漸漸地皺起了眉頭。

　　示范的時候我的要求是撕下來的花紋要貼滿整個被子，而且要均勻。我看到的作品卻是他撕下來的紙貼成了一個圓圈，和我預期的作品大相徑庭，而再看另一個孩子卻把每條撕下來的紙都折了起來，有花紋的一面倒貼在下面，看上去一片白白的底色。本想批評他們沒有按照老師的要求去做，隨即又想到他們平時的能力都不錯，不應該會犯這樣的錯誤。在猶豫間，孩子已經低頭又開始忙碌起來，看到他們認真的表情，我不忍打斷，默許了他們這種特例獨行的做法，心想暫且就等講評的時候再批評吧！

　　時間過的很快，等我再次看到他們的作品時，我卻驚訝了，那被子上的花紋比起我的示范要好看的多，看著那張立體的被子和像中國窗花一樣圖案的被子，我慶幸自己沒有打斷孩子的創造，也愧疚自己一成不變的方法。

　　我們不斷的提倡美術活動中要充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，但是有多少老師能真正做到呢？我們更多的是希望孩子做到我們的要求，以為做到我們的要求，孩子就發展了，進步了。事實卻是相反的，孩子的發展進步靠的不是老師提什么要求，而是自己的探索與發現，而是老師的引導非指導。陳鶴琴先生的“活教育”原則中曾說“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”

　　孩子想到的比一個老師要多的多，他們發現的也比一個成人要多的多。

　　肯定孩子的想象吧！因為想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪，世界是孩子的，如果死板的教孩子認識這個世界的一切事物，還不如把世界還給孩子！

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