安塞腰鼓教學設計

時間：2024-12-31 08:08:20 教學設計我要投稿

安塞腰鼓教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的安塞腰鼓教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

安塞腰鼓教學設計

安塞腰鼓教學設計1

　　一、教學目標

　　1．掌握主題文本：

　　（1）掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12～16自然段。

　　（2）了解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。

　　2．感悟文本主題：

　　在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。

　　3．培養語文品質：

　　（1）在排比句式中體會作者表達的精準性。

　　（2）在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。

　　（3）在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。

　　（4）在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。

　　二、教學板塊設計

　　（一）了解課文結構特點

　　“好一個……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，并且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。

　　第一次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。

　　第二次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。

　　第三次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。

　　第四次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。

　　（二）充分領略文字的表現力

　　文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。

　　1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（1）假如變成規范的表述，應該是：

　　急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。

　　（2）通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。

　　（3）還可以排列成詩句的樣式：

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；

　　旋風一樣，是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

　　火花一樣，是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣，是強健的風姿。

　　2、上述這一段話，描寫了安塞腰鼓的表演場面，既關注了物，又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解：

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　3、……山崖驀然變成牛皮鼓面了……

　　……觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了……

　　首先，要讓學生找出這兩段中的比喻句，然后說說把什么比作什么？為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。

　　4、第12自然段，可以通過填空的.形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

　　（1）后生們的（）、（）、（），（）地搏擊著，（）地搏擊著，（）的搏擊著。

　　它（）著你，（）著你，（）著你。

　　它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的（）、（）和（）。

　　它使你驚異于那（）的軀體，那（）的軀體，居然可以釋放出那么（）的能量。

　　（2）上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。

　　它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什么震撼著我們，是什么燒灼著我們，又是什么威逼著我們？（依次是：聲音、熱情、氣勢）

　　（3）最后一句話含義深刻，值得學生體味：

　　它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　要在引讀中追問：從“農民衣著包裹”體會到什么？（樸素）從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么？（艱苦）從“居然”體會作者的思想感情？（不可思議，敬佩）

　　5、第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。

　　每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個舞姿都是（），每一個舞姿都使人（），使人（）。

　　還可以變成詩歌排列的形式：

　　每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個舞姿都（），每一個舞姿都是（），每一個舞姿都使人（），使人（）。

　　（三）以詩的形式寫幾句感受

　　安塞腰鼓贊

　　安塞腰鼓，_________________

　　_________________

　　板書設計：

　　好一個安塞腰鼓！（好在哪里？）

　　火烈的舞蹈

　　沉重的鼓聲

　　強盛的生命

　　蓬勃的想象

安塞腰鼓教學設計2

　　【教學設想】

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　【教學目的】

　　1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。

　　2、能力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用；學習朗讀課文，理解文章內容。

　　3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學重點】

　　1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　【教學難點】

　　1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　忘情狂舞閃射火烈亢奮晦暗羈絆

　　碰撞搏擊燒灼奔突輻射翻飛淋漓

　　2、初讀課文，了解課文大致內容。

　　二、導入新課

　　1、同學們喜不喜歡播滾？喜不喜歡勁舞？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　2、放教學錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　三、正課研討

　　1、要求學生談談自己看了錄像后的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。

　　⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。

　　2、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）；然后給課文分段，歸納段意：

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。

　　第二段：從但是到成了茫茫一片。

　　第三段：從當它冥然而止的時候到完。

　　3、第二段可以分成幾層？

　　分成四層：

　　第一層（從但是到撞開了的那么一股勁）：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

　　第二層（從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解）：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層（從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊）：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4、文章怎樣寫表演前的情況？

　　從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風；

　　從人物寫，是茂騰騰的后生；從性格寫，是樸實的；

　　從神情寫，是沉穩而安靜的；

　　從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

　　5、這樣寫有什么好處？

　　為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6、安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　壯闊、豪放、火烈。

　　7、作者是怎樣寫的？

　　先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8、這樣寫有什么好處？

　　運用比喻使描寫的對象更加形象、生動、具體。

　　運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9、這腰鼓這一段用了那些反義詞？

　　空氣：冰冷～燥熱；

　　陽光：恬靜～飛濺；

　　世界：困倦～亢奮

　　10、運用反義詞寫有什么好處？

　　用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11、如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是怎樣寫？

　　虛寫。

　　12、用虛寫有什么好處？

　　用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13、作者聯想到什么？

　　聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這句話怎么理解？

　　這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　四、課堂小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陜北人的性格特征。

　　五、布置作業

　　1、完成課后練習一。

　　2、給下面的詞配上一個同義詞：

　　忘情（）閃射（）火烈（）亢奮（）

　　晦暗（）羈絆（）搏擊（）輻射（）

　　第二課時

　　一、抽查預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導入新課

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的`第一層，這節課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課研討

　　1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴；第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

　　3、這樣寫有什么好處？

　　用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陜北農民的那種取之于人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5、黃土高原啊這一段寫了什么？

　　寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6、為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓

　　這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓；因為江南的流水已經蝕消了生命的元氣，已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

　　7、第二段的第四層寫什么？

　　總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化，從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　8、倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個詞能不能對調？為什么？

　　不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　9、為什么說當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？

　　人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？

　　當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜；雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征，有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11、本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！

　　句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　12、請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解：

　　我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

　　13、歸納文章的中心思想：

　　本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　14、歸納本文的寫作特點：

　　文章內容和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：

　　⑴ 鏗鏘的短句；

　　⑵ 激昂的排比；

　　⑶ 疾猛的節奏。

　　四、課堂小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、布置作業

　　1、課后練習二、三、四題。

　　2、寫出了面詞的反義詞：

　　晦暗（）束縛（）閉塞（）歡樂（）

　　擺脫（）冰冷（）恬靜（）困倦（）

　　3、簡答：

　　⑴ 本文以什么作為線索？

　　⑵ 安塞腰鼓的特點是什么？

　　⑶ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　⑷ 模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓教學設計3

　　【教材分析】

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

　　文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　【教學目的】

　　1、整體感知，發表見解。

　　2、品味排比句式、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

　　3、能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節奏的語言。

　　【教學重難點】

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解，是教學重點。

　　【教學設想】

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕松多了。

　　【教學設計】

　　l朗讀（設計說明：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。）

　　l揣摩（設計說明：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。）

　　l遷移練習（設計說明：模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。）

　　【課前準備】

　　教師：1、腰鼓的表演片段

　　2、課文朗讀錄音

　　學生：1、掌握生字詞

　　2、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　（多媒體播放腰鼓的表演片段）同學們，欣賞了這幅精彩的表演場面，你的心中必然會有所觸動，那么請用語言描繪一下這場表演。（交流評議）如此驚心動魄的場面要形象地描繪出來，確實有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，竟至于使我們如癡如醉。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音

　　提問：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來回答。

　　說明：如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”等等

　　2、自由大聲地朗讀

　　找出描寫“腰鼓”部分。

　　三、研讀全文

　　1、理請結構（師生齊讀）

　　說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生找出：“好一個安塞腰鼓”

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　2、內容賞析

　　⑴、布置分組朗讀，分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。

　　如：①、好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。

　　②、好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　③、好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　④、好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　……

　　⑵、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？

　　關于這篇文章的主旨，有多種見解：

　　歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；

　　表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；

　　歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；

　　人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

　　（此題有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）

　　3、品味語言

　　①、學生尋找自己認為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡句子，因為”的句式進行評點。

　　（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

　　教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的.世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　②學生間互相交流

　　③教師作適當的歸納

　　句式上：

　　作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

　　修辭上：

　　大量運用排比。有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；……火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚，還有排比層層遞進，如：“掙脫了，沖破了，撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

　　小結：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

　　4、配樂朗讀，體會情感，品味語言。

　　四、作業（遷移練習）

　　1、積累詞語，收集文中好字好詞

　　2、背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上

　　3、模仿課文的排比句，仿寫句子。

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