六年級數學教學設計

　　作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的六年級數學教學設計，歡迎大家分享。

六年級數學教學設計1

　　一、學生情況簡析

　　本班有學生75人，其中男生34人，女生41人。學生由兩部分組成：一部分是完小班打亂后重新分的，另一部分是這個學期新進學生（有從外省轉回的，也有從本縣其他學校轉來的）。五年級時期末考試成績最高分99分，最低分34分；90分以上的28人，不及格的有4人。新轉進的學生基礎不是太好，特別是從外地轉回的，基礎更差。學生絕大多數來自農村，留守兒童占大多數，都由爺爺奶奶或者外公外婆代為照看。大多數學生的基礎較差，書寫差，學習也缺乏主動性。

　　二、教材總體分析

　�。ㄒ唬┙虒W內容

　　這冊教材共9個單元，其內容包括：分數乘法、圓、分數除法、比和按比例分配、圖形的變換和確定位置、分數混和運算、負數的初步認識、可能性、總復習。涉及“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”4個領域。

　　（二）教材的編寫特點

　　本冊實驗教科書是在總結了試驗區和征求有關意見的基礎上，對原有六（上）實驗教科書做了適當補充和修改，是西師版的新課標教材。是20xx年5月第三版，20xx年6月第1次印刷。本套教科書注意突出數學課程的基礎性、普及性和發展性，注意為學生的學習活動提供基本線索，注意將“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動”這四個步伐的內容穿插安排，有機結合，注意體現課程目標在“知識與技能、過程與方法（數學思考、解決問題）、情感與態度”等方面的整體要求，是數學教育更有利于培養學生的創新意識和初步的實踐能力，促進學生的發展。本冊教科書在內容的選擇和編排上，一方面，繼續遵循《課標》的要求，努力體現課改精神，另一方面，有注意與前面各冊教科書的銜接，保持體例的連續性，充分考慮學生學習數學的階段性和連續性，使教科書既符合國家基礎教育課程改革的要求，又有利于教師教也學生的學。具體是：

　　1、聯系生活，創設情境，引發學生認知需求。

　　2、內容直觀，形式活潑，激發學生學習興趣。

　　3、關注過程，重視探究，提倡策略多樣化。

　　4、關注三峽，關注農村，體現西部特色。

　　5、滲透方法，拓展思維，培養學生創新意識。

　　6、倡導合作，促進交流，在積極參與中體驗成功。

　�。ㄈ�）教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）了解負數的意義，會用負數表示日常生活中的一些量。

　�。�2）能合作探究分數乘法、分數除法的計算方法，正確計算分數乘法、分數除法以及分數混合運算；會解決有關分數的簡單實際問題。

　�。�3）通過觀察、操作認識圓，會用圓規畫圓，了解圓的基本特征；知道扇形；在操作中探索圓的周長、面積的計算方法，并能解決與圓的周長、面積有關的實際問題。

　�。�4）在實際情景中理解比及比例分配的意義，并能解決簡單的問題。

　　（5）能利用方格紙等方式按一定比例將簡單圖形放大或縮小。

　　（6）了解比例尺，在具體情境中，會按給出的比例進行圖上距離與實際距離的換算。

　　（7）能根據物體相對于觀測點的方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

　�。�8）體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求一些簡單事件發生的可能性。

　　2、數學思考

　�。�1）經歷解決分數乘、除法，按比例分配，圓周長與面積相關的實際問題的過程，能進行有條理的思考，采用多種方式分析問題中蘊涵的數量關系，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果，并對結論的合理性作出有一定說服力的說明。

　�。�2）經歷探索圓的特征、圓的周長與面積的計算方法的過程，探索圖形的放大與縮小的過程，初步形成空間觀念。

　�。�3）能感覺解決分數乘法、分數除法、按比例分配、圓的周長與面積等問題的需要，收集有關的信息，在觀

　　察、猜想、試驗、驗證等活動中，發展合情推理能力。

　　（4）能獨立思考，體會數學的基本性質。

　　3、解決問題

　�。�1）能從社會生活中發現并提出簡單的數學問題，并綜合運用分數乘除法、比及按比例分配、圓的周長和面積等只是加以解決。

　�。�2）能探索分析和解決簡單問題的有效方法，并努力尋找其他解決方法，了解解決問題方法的多樣性。

　　在解決問題、綜合運用的調查、訪談等活動中，從事與他人合作解決問題，能表達解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。

　�。�3）能初步判斷結果的合理性，對自己的學習及解決問題的過程進行回顧及有簡單的評價、分析解決問題過程的意識，經歷整理解決問題過程和結果的活動。

　　4、情感和態度

　　（1）愿意了解社會生活中與分數、圓、比等相關的`信息，主動參與探求這些知識的活動。

　�。�2）能在教師和同伴的鼓勵與引導下，積極克服教學活動中遇到的困難，有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，對自己探索出的結果正確與否有一定的把握，相信自己能夠學好數學。

　�。�3）通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的正確性。

　�。�4）對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，樂意對數學問題進行討論，能發現學校過程中的錯誤并及時改正。

　　三、本期教學目標

　　根據本班學生實際，特擬定以下教學目標：

　　1、班集體期末學科綜合評定進入年級先進行列，學生綜合素質提高。

　　2、教學中積極采用啟發式和討論式教學，推行“自主、合作、探求”的教學方式，盡可能提供學生動手實踐的機會，使學生初步體驗知識產生和發展的過程，培養學生團結協作、創新思維的能力。

　　3、培養學生比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理、遷移等能力。

　　4、多方調動激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，掌握學習方法。

　　5、通過教學，寓教于樂，滲透愛國主義、集體主義思想教育。

　　6、培養學生的自學能力，培養學生良好的學習習慣。

　　7、對學生進行“讀書有用”的教育，并開展形式多樣的學科社會實踐活動。

　　四、具體措施：

　　為了完成既定的教學目標，我決定這樣做：

　　1、走進新課程，決勝新課程。認真搞好課堂教學研究工作，在教學中盡量運用以下方法：直觀描述法、情？引入法、類比推理法、知識遷移法、實踐操作法等，向課堂要質量。

　　2、教學相長，多閱讀與教學有關的書籍，報刊、雜志，多學習新的理論知識，在實踐中不斷探索、提高。

　　3、多與家長聯系，多與學生交流，了解學生思想動態，及時反饋信息。

　　4、放下架子，與學生打成一片，尊重學生的民主權力，做到師生互動，生生互動。教學做到因材施教。

　　5、采用‘一幫一“互助活動，成立學習小組，讓小組之間互相交流。小組與小組之間互相評比，培養優生，鼓勵后進生。

　　6、重視在學生已有知識和生活經驗中學習和理解教學。

　　7、重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。

　　8、重視培養學生的應用意識和實踐能力。

　　9、把握教學要求，促進學生發展。

　　10、改進教學評價方法，充分利用“兩全式學生成長手冊”。

　　11、認真落實作業輔導這一環節，及時做好作業情況記載，建立好師生錯題庫，以備有針對性的教學。并對問題學生及時提醒，限時改正，逐步提高。

　　12、正考風，嚴肅考紀，真實反映學生的實際情況，樹正氣，樹標兵，充分肯定學生的學習成果，杜絕學生的僥幸心理。

　　五、課時的安排（略）

六年級數學教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過該活動讓學生了解橢圓式田徑跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法。

　　2、讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。

　　教學重點：

　　如何確定每一條跑道的起跑點。

　　教學難點：

　　確定每一條跑道的起跑點。

　　教學過程：

　　一、 提出研究問題。（出示運動場運動員圖片）

　　1、小組討論：田徑場400m跑道，為什么運動員要站在不同的起跑線上？（終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。）

　　2、各條跑道的起跑線應該向差多少米？

　　二、 收集數據

　　1、看課本75頁了解400m跑道的結果以及各部分的數據。

　　2、出示圖片、投影片讓學生明確數據是通過測量獲取的。

　　直跑道的長度是85。96m，第一條半圓形跑道的直徑為72。6m，每一條跑道寬1。25m。（半圓形跑道的直徑是如何規定的.，以及跑道的寬在這里可以忽略不計）

　　三、 分析數據

　　學生對于獲取的數據進行整理，通過討論明確一下信息

　　1、兩個半圓形跑道合在一起就是一個圓。

　　2、各條跑道直道長度相同。

　　3、每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。

　　四、 得出結論

　　1、看書P76頁最后一圖

　　2、學生分別計算各條跑道的半圓形跑道的直徑、兩個半圓形跑道的周長以及跑道的全長。從而計算出相鄰跑道長度之差，確定每一條跑道的起跑線。（由于每一條跑道寬1。25m，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑等于里圈跑道的直徑加2。5m）

　　3、怎樣不用計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？（兩條相鄰跑道之間的差是2。5）

　　五、 課外延伸

　　200m跑道如何確定起跑線？

六年級數學教學設計3

　　教學目標

　　1． 使學生結合實例，理解比的意義，知道比的前項和后項，會正確地讀、寫兩個數的比，會求比值。了解比和分數、除法之間的聯系，會把比改寫成分數的形式。

　　2． 在解決實際問題的過程中，了解比在日常生活中的廣泛應用，體會數學與生活的聯系，培養對數學學習的興趣。

　　教學重點

　　理解比的意義，比和分數、除法之間的聯系。

　　教學過程

　　一、 創設問題情境，引入比

　　電腦出示三幅長方形的畫（標出每一幅的長和寬）。

　　談話：這里有三幅不同形狀的畫，你們覺得哪幅畫的形狀看起來最舒服、最美觀？（學生都認為第二幅比較美觀）三幅畫畫的都是美麗的海濱，為什么同學們都認為第二幅比較美觀呢？（第一幅和第三幅畫要么太長，要么太窄，長和寬的比例不合適）這三幅畫長和寬的長度不同，所以給人的感覺就不一樣，你知道可以怎樣來表示每幅畫長和寬的關系嗎？（第一幅畫長是寬的2倍，寬是長的1/2……）

　　提問：還可以怎樣表示它們的關系？

　　過渡：是的，我們還可以用比來表示每一幅畫長和寬的關系。今天這節課我們就來認識比。

　　二、 自主活動，認識比

　　1． 用比表示兩個同類量的相除關系。

　�。�1）講解：像第一幅畫長是寬的2倍，也可以表示為：長和寬的比是2比1，記作2 ∶ 1，“∶”是比號。寬是長的1/2也可以表示為：寬和長的比是1 ∶ 2。你能說一說怎樣用比表示第二幅畫、第三幅畫長和寬的關系嗎？

　　學生分別用比表示另外兩幅畫的長和寬的關系。

　　（2）出示一瓶××牌洗潔液，用實物投影放大洗潔液的使用說明。

　　談話：在日常生活中，我們經常用比表示兩個數量之間的關系。如：這瓶洗潔液，上面的使用說明就是用比來表示的。

　　指說明中1∶4的圖，提問：這里淺色部分和深色部分分別表示什么？你知道1 ∶ 4是表示什么意思嗎？（表示洗潔液和水的比是1 ∶ 4，就是1份洗潔液要加4份水的意思，洗潔液的體積是水的1/4）

　　再問：那么水和洗潔液的比是幾比幾？表示什么意思？

　　師生共同討論1 ∶ 8和1 ∶ 1的含義。

　　2． 用比表示兩個不同類量的相除關系。

　　談話：通過剛才的學習，同學們對比有了初步的認識。下面我們再看一幅圖（出示圖：一堆梨，下面標有2千克，共3元；一堆蘋果，下面標有3千克，共6元）。

　　提問：根據圖中的信息，你知道梨的單價是多少元嗎？

　　根據學生回答，板書：單價=總價÷數量。

　　講解：像這樣總價和數量之間的關系也可以用比來表示，梨的總價和數量的比是3 ∶ 2，表示總價除以數量。

　　提問：你能用比來表示蘋果的'總價和數量之間的關系嗎？

　　這里的6 ∶ 3表示什么意思？（表示總價除以數量）

　　3． 理解比的意義。

　　談話：根據上面的例子，你能說一說什么叫兩個數的比嗎？

　　小結：兩個數相除又叫做兩個數的比。

　　4． 自學課本。

　　提問：關于比，你還想了解哪些知識？下面請同學們帶著這些問題自學課本第53頁，再和小組里的同學互相說一說，你知道了什么？

　　反饋：通過自學，你又了解了哪些知識？

　　師生共同討論下面的問題：

　�。�1）比由哪幾部分組成，分別叫什么？比的后項能為0嗎？為什么？

　�。�2）什么叫比值？怎樣求比的比值？

　　（3）比和除法、分數有什么聯系？

　�。�4）比還可以寫成怎樣的形式？

　　小結：（略）

　　三、 鞏固練習，深化理解

　　1． 完成“練一練”第1、2題。

　　學生完成填空后，讓學生說一說每個比所表示的意思。

　　2． 完成“練一練”第3題。

　　學生改寫后，再讀一讀，并分別指出每一個比的前項和后項。

　　3． 小強和爸爸身高的比。

　　出示：小強的身高是1米，他爸爸的身高是 173厘米。寫出小強和他爸爸身高的比。

　　學生練習后，組織交流，并說一說為什么小強和他爸爸身高的比不能寫成1 ∶ 173。

　　4． 糖水的甜度。

　　出示：兩杯糖水，并標出糖和水質量的比，第一杯是1 ∶ 20，第二杯是1 ∶ 25。

　　提問：你知道哪杯水甜嗎？為什么？

　　出示：第三杯中糖4克，水100克。

　　談話：這杯糖水和剛才的哪一杯一樣甜？先想一想，再和同桌說一說你是怎樣比較的。

　　提問：根據第一杯糖和水質量的比是1 ∶ 20，你能說出第一杯中糖和糖水質量的比嗎？

　　四、 課堂總結

　　提問：今天我們共同學習了什么？你們有什么收獲？還有什么問題嗎？

　　五、 課外延伸

　　出示課始的三幅畫，談話：還記得我們一開始出示的三幅畫嗎？為什么大家都認為第二幅比較美觀呢？你能算出這幅畫長和寬的比值嗎？（學生算出長和寬的比值大約是0．618）其實呀，這里面還藏著許多奧秘呢，同學們想了解嗎？

　　課件播放短片，介紹黃金比。

　　談話：其實，在我們的身邊就有很多的黃金比，如我們經常見到的長方形紙的長和寬的比，等等。同學們如果有興趣，可以在課后再去研究。

六年級數學教學設計4

　　教學內容：

　　新課標人教版六年級上冊第99～100頁。

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：理解本金、利息和利率的含義，掌握利息的計算方法，會利用利息的計算公式進行一些有關利息的簡單計算。

　　2、情感性目標：在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗及口頭表達能力，感受到生活中處處有數學。

　　3、實踐性目標：學生在調查實踐中了解儲蓄的意義、種類，培養學生搜集處理信息的能力。

　　4、體驗性目標：讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，發展數學思維。

　�。ㄔO計意圖：關注學生發展，整合教學目標，新《課程標準》明確指出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。這是對長期以來以知識為本位教育目標的重要改革，也是為學生終身學習和可持續發展奠定基礎，更重要的是學生在今后獲取高質量生存條件的有力保證。所以，本節課根據教材特征結合學生的生活背景，按照關注學生發展理念的認識，確立了知識技能目標、情感性目標、實踐性目標和體驗性目標。努力使學生在發展性領域和知識性領域獲得發展、構建自我。對于本課的設計，本著新課標的基本理念，“人人都能獲得良好的數學教育”，讓學生通過對不同存款方式的操作，體驗到貨幣的升值，也感受到不同的存款方式所帶來的不同收益，更重要的是讓學生感受數學知識服務于生活的價值，從小培養科學理財的意識。）

　　教學重點：

　　掌握利息的計算方法。

　　教學難點：

　　稅后利息的計算。

　　課前調查：

　　銀行儲蓄憑證。

　　教具準備：

　　課前搜集的有關利息的信息、多媒體課件、銀行存款單、計算器、有關利率表格。

　　教學過程：

　�。ㄔO計意圖：遵循《數學課程標準》的要求，從學生的認識發展水平和已有的知識經驗出發，逐步構建起關于外界的知識，從而使自身知識結構將得到發展。為此，本節課的設計根據新課標精神：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，去體會數學在現實生活中的應用價值”。數學只有與學生生活相聯系才能顯得真實和精彩。本著這樣的理念，所以在課堂設計中利求從學生的實際出發，在課堂中充分讓學生“做主”，通過學生積極參與數學活動、獨立思考、合作交流、自主地發現掌握本金、利息和利率含義，體會在銀行存款時利息的計算方式，從而激發學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。因此在教學中我遵照以“以學生為本”的思想，共分為四個教學層次，

　　一、創設情境，生成問題

　　二、探索交流，解決問題，

　　三、鞏固應用，內化提高

　　四、回顧整理，反思提升。）

　　課前自學

　　1、預習課本P99～100

　　2、課前讓學生分組或者自由結合到社會上進行調查、搜集有關儲蓄的信息，把調查的結果、遇到的問題或感受記錄下來。

　　3、向家長或銀行工作人員了解課本上的相關內容。如儲蓄的種類，銀行存款的年利率、如何填寫存款憑條等。

　�。ㄔO計意圖：數學知識來源于生活，應用于生活。在學習新知前，先讓學生預習課本。增強學生的感性認識，為幫助學生確實學好這部分知識打下基礎。讓學生分組進行有關儲蓄知識的調查，組織學生進行有關的實踐活動，培養了學生搜集信息的意識和實際調查的能力，分組調查中又培養了學生的合作精神和能力）

　　一、創設情境生成問題

　　1、開一個關于利率的發布會。

　　師：我們開一個關于利率的發布會。在調查儲蓄的過程中，你搜集到哪些相關的知識？學生分組匯報調查結果，開放的問題情景下，根據每組學生的差異，預計可能出現下列情況：（1）有關儲蓄的一般知識，如儲蓄的方式；（2）有關儲蓄的相關概念，如本金、利息、利率、稅后利息稅的知識；（3）有關利息的計算方法，如有的小組利率的含義推導出利息的計算方法；（4）有關調查中遇到的困難、解決的方法和自己的感受。

　　根據每組交流的情況給予相應的評價，并和學生共同整理儲蓄的相關知識，形成知識體系。

　�。ㄔO計意圖：情境的創設，不僅充分調動了學生的學習積極性，而且為學生提供了從事數學活動的機會。學生通過課前的調查充分感知儲蓄的益處，在不知不覺中學到了知識。以談話方式導入，為學生創設真實的生活情境，不僅讓學生感覺到親切，而且從課的開始就讓學生感受到數學與生活的密切聯系，起到了開動思維的作用，使學生樂于參與數學活動。）

　　二、探索交流解決問題

　　1、感知利息。

　　師：近年來，我們沂南縣始終堅持富民優先的發展思路，以發展民營經濟作為經濟發展的主體工程，收到了顯著成效。很多人家里都有了暫時不用的錢，你知道他們是怎樣處理這些錢的嗎？

　　生：存入銀行......

　　師：人們常常把暫時不用的錢存入銀行儲蓄起來。那儲蓄有什么好處呢？

　　生：放在銀行比較安全；可以得到利息。

　　師：取款時，銀行多支付的錢叫做利息。（板書：利息）

　　小結：人們把錢存入到銀行，國家可以把這部分暫時不用的錢通過多種方式投入到現代建議中去，這樣可以支援國家建設，對國家有利，也使的個人用錢更加安全和有計劃，還有利息，也可增加一些收入。我們可以這樣概括：儲蓄利國利民。

　　學生對于國家如何處理人民存入銀行的錢，還有銀行付給儲戶利息會不會虧本這些問題，搞不清楚。教師在這里向學生作一些解釋是必要的，也是及時的。

　�。ㄔO計意圖：根據學生的生活經驗和要求，為了培養學生的'各種能力，嘗試大膽地開放教學過程。讓學生通過小組交流，把搜集到的信息進行匯報整理，總結利息的求法，培養了學生信息的交流和處理能力。）

　　2、存款的方式。

　　師：根據國家經濟的發展變化，銀行存款的利率也在變化。談談你所知道的儲蓄有哪幾種，并舉例說明，然后教師作適當的補充。有時會有所調整，而且，根據存款是定期還是活期，定期時間的長短，利息也是不一樣的。

　　出示存款憑證條，并讓學生說說每一欄表示什么意思，“客戶填寫”一欄該如何填寫，教師根據學生的回答作適當補充。

　　我們把錢存入銀行，銀行給我們一個什么憑證，證明你把錢存入了銀行呢？

　　這些存單不僅能證明了我們把錢存入銀行，還可以自由存款和取款。

　　這是老師的一張存款單（課件出示存款單，錢數：1000元、時間：一年、方式：定期），你能從這張存單上得到哪些信息，你是如何理解這些信息的？

　　學生一般都沒有進行過實際的儲蓄，多數學生都沒有見過存單，所以這里老師把自己的存單展示給學生看,加深學生的感性認識。

　　學生觀察討論。

　　我們先來交流一下你能理解的信息。

　　生：我知道老師是在中國人民銀行存的款。

　　師：你還知道有哪些銀行嗎？（建設銀行，工商銀行，交通銀行等）

　　生：我還知道老師存款的方式是定期存款。

　　什么是定期存款的存款方式？那你知道存款的其他方式嗎？

　　生：整存整取，零存整取，定活兩便、活期存款等

　　生：我知道老師存的是一千元人民幣。

　　師：銀行還辦理外幣儲蓄。

　　（設計意圖：傳統的教學過程將學生禁錮在課堂上，阻礙了學生能力的形成和發展。聯系實際增加學生的感性認識，教材中還給出一張銀行用的存款憑條和利息的計算公式，讓學生知道在實際生產生活中的簡單應用及簡單的計算。這樣在已有的生活經驗的基礎上出示一張真實的存款單，給學生一種真實的感覺，從而讓學生更加體驗到數學的價值。）

　　3、認識本金、利息、利率；明白利息的計算方法。

　　通過課前的自學，你知道這一千元就叫……？對，我們把存入銀行的錢叫做本金。

　　生：我還看到利率是百分之二點二五。

　　你知道什么叫利率嗎？

　　利息/本金＝利率（老師板書）

　　師：同學們手中都有一張利率表，大家看看。同桌之間說說你看到了什么？

　　關于利率，你們還知道什么？

　　………

　　師：同學們了解的還真不少，你們能幫老師算算到期后老師可以得到多少利息？該如何計算呢？

　　生：“利息/本金=利率”。我還知道：利息=本金×利率。

　　師：既然大家已經知道了怎么樣計算利息了，大家就來幫助老師計算一下，一年后我能得到多少利息？

　　師：如果我要存定期二年能得到多少利息，該如何計算？引起學生的知識需求，產生探究欲望。

　　學生可能出現下面三個算式：

　　1）20xx×2.25%×22）20xx×2.70%×23）20xx×2.70%比較三個算式：

　　1）2.25%是一年的年利率，2.70%是定期二年的年利率

　　2）讓學生說說自己的看法。

　　生1：定期二年得到的利息等于本金乘二年期的利率。

　　生2：利率是“年”利率，利息的多少還與時間的長短有關，應該再乘時間。

　　師把公式填寫完整：利息=本金×利率×時間（板書：×時間）

　　小結：存款選擇的時間不同，利率也不同。計算時一定要選擇與存款時間相對應的利率。

　　（設計意圖：完全放手讓學生通過自主探究、合作交流的方式，完成新知的學習。這樣為學生創設了思維的空間，探究的空間，交流的空間，注重了讓學生經歷知識的產生過程，即培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作意識，即學會傾聽又學會表達。）

　　4、學習利息稅知識：

　　師：大家都算出了我應得的利息，但實際上我并不能得到你們算出的利息，你們知道為什么嗎？

　　教師課件出示，國家規定：存款的利息要按20%的稅率納稅。哪位同學能解釋一下？

　　生：要扣除利息所得稅，要扣除20%的利息所得稅。

　　師：那老師到期后能得到多少稅后利息呢？

　　學生計算后小組交流，生列式計算，允許用計算器。

　　然后歸納公式

　　稅后利息=本金×利率×時間×(1-20%)（板書）

　　教師及時向學生進行要長大以后要做一個依法納稅的好公民。關于稅后利息的計算最好還是建議學生用分步列式計算，先求出稅前利息，再求出應納稅額，最后再求稅后利息，這樣有利于學困生掌握，而且還利于學生弄清每步求的是什么，同時在遇到求應納稅額時，學生才不會混淆。

　　小結：在計算時，要看清求的是利息還是稅后利息，再靈活計算。

　�。ㄔO計意圖：在引導學生探究學習的過程中，層層分析含義、比較數量關系，從而弄清“利息”的初步知識，知道“本金、利息、時間、利率”的關系，巧妙突破教學難點。讓學生運用所學知識解決實際問題，在解決實際問題的同時，提高學生靈活運用知識的能力，同是針對利息稅，進行公民要依法納稅的教育，提高學生的納稅意識。）

　�。ㄔO計意圖：學生各種能力的形成和發展是我們教學的首要任務。學生在自主探索和合作交流中，對知識的理解與把握非常深刻。為了使學生對本課時的教學內容得到鞏固和加深，提高綜合運用所學數學知識解決簡單的實際問題的能力，我在教法上注重課堂教學的靈活性、科學性。聯系實際增強學生的感性認識，抓住各知識的細節性、過渡性、完整性進行教學，同時、采用自主探究、觀察、對比、獨立思考、小組合作交流、動手操作、匯報演示等學習策略激發學習動機，促使學生肯學、會學、善學，讓學生在動手做一做、說一說的學習過程中培養學生的概括能力，把握并突破重、難點，獲取新知。引導學生積極參與學習過程，促進學生數學概念的形成和數學結論的獲取。教學中還注重溝通師生的情感因素，面向全體學生，充分調動學生的積極性，使所有學生都能在數學學習中增強克服困難的勇氣和毅力，提高學習數學的興趣。）

　　三、鞏固應用內化提高

　　1、基本應用：

　　（1）、例題：王奶奶要存1000元請你幫助王奶奶算一算存一年后可以取回多少錢？（整存整取一年的利率是2.25%）。

　　在弄清以上這些相關概念之后，學生嘗試解答例題。

　　在學生獨立審題解答的基礎上訂正。

　　板書：

　　方法一方法二

　　1000×2.25%×1＝22.50（元）1000×2.25%×1＝22.50（元）22.50×20%=4.50（元）1000+22.50×（1-20%）

　　1000+22.50-4.50=1018（元）=1018（元）

　　答：一年后王奶奶可以取回1018元。

　　師：我們存入銀行所得的利息要繳納利息稅，利息稅是利息的20%。王奶奶存1000元1年，到期利息22.50元，應繳納利息稅22.50×20%＝4.50元，這樣她存入1000元，到期后她可以實際得到本金和稅后利息一共是1018元。

　�。�2）、學生完成第100頁的“做一做”。下面是張叔叔到銀行存款時填寫的存款憑證。到期時張叔叔可以取回多少錢？

　　四人小組互相檢查對方的計算是否正確。選一到二位同學(實物投影交流)

　　這里既是一種實踐應用，也是對學生課前作業的照應，體現了教學設計的完整性，又使學生通過解答，達到了靈活運用知識的能力。

　�。�3）、102頁第

　　6、7題，學生嘗試計算后，交流。完成練習時看清題目認真審題，有的要繳納利息稅，有的則不必繳納利息稅，像國債、教育儲蓄就不繳利息稅。

　　2、綜合應用

　�。�1）、王大爺在20xx年1月1日把10000元定期存款二年，可是在20xx年8月1日，急需用錢，你幫王大爺出出主意，該怎么辦呢？

　　讓學生明白，如果定期存款中途取時，只能按活期算

　　生：可以先向別人借錢，等存款到期后，再歸還借款。

　　生：可以用存折作抵壓，從銀行貸款，然后等存款到期后，再歸還借款。

　　這里是本課的高潮所在，學生靈活運用自己所學知識或已有的生活經驗解決實際問題。

　�。�2）、課后實踐、體驗儲蓄過程

　　師：請同學們課后把平時積攢的零用錢存入銀行，在儲蓄的過程中如果遇到問題，你能想辦法解決嗎？把不懂的問題記下來，存入問題銀行，我們下節課繼續交流討論。

　�。ㄔO計理念：針對學生差異，實施多元評價。我精心設計練習，讓學生用合作學習的方式運用所學知識解決實際問題，提高學生的實際運用能力。第二個層次的練習設計為實踐延伸，對學生提出具有挑戰性的要求，讓學生獲得實踐體驗，感受到所學的知識能運用于生活。體會到在實際生活中要根據個人的不同需求，選擇適合自己的款方式，體驗到不同的存款方式帶來的不同益處。課后要求學生去親自實踐，體驗儲蓄的過程，培養了學生良好的生活習慣和利用知識解決問題的能力。）

　　四、回顧整理反思提升

　　通過本課的學習，你有什么收獲？

　�。ㄔO計理念：《新課程標準》評價體系，不僅要求教師要關注學生在語文和數學邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有的水平上發展，發揮評價的教育功能。本節課在教學過程中，除了針對學生的個性差異采取各種教學活動外，還給學生提供各種展示自己的機會和空間。在課內進行交流時，教師還能根據學生的不同回答，給出知識性、行為邏輯性、實踐性、合作性等方面的多元評價方式，使不同的學生認識了自我，有利于他們的再發展。）

　　板書設計

　　利率

　　存入銀行的錢叫做本金。

　　取款時銀行多支付的錢叫做利息。

　　利息與本金的比值叫做利率。

　　（設計意圖：板書設計為學生提供直觀性的順思維與逆思維兩種形式，使學生一目了然，并能依據板書歸納和小結本課時所學的內容。）

六年級數學教學設計5

　　這部分內容教學相鄰體積單位間的進率，是在學生認識了體積單位，學習了長方體、正方體體積計算后，進行教學的。讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算。在教學中讓學生通過計算，探索發現相鄰兩個體積單位間的進率。教材通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長標注為1分米，另一個棱長標注為10厘米。讓學生依據圖中給出的數據判斷它們的體積是否相等，再讓學生分別算一算他們的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，第一個正方體的體積就是1立方分米。通過計算，棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。

　　[教學重點、難點]：體積單位間的進率和單位之間的互化。

　　[教學目標]

　　1、了解并掌握體積單位間的進率。

　　2、理解并掌握體積高級單位與低級單位間的化和聚。

　　3、培養學生認真審題的習慣，使學生在解決實際問題時，能準確地運用單位間的化聚法進行計算。

　　[教學過程]

　　一、知識準備

　　1、同學們今天我們要學習相鄰體積單位間的進率。（板書課題）

　　2、看了課題，能回憶回憶我們都學習過哪些相鄰單位間的進率呢？

　　3、學生交流：有長度單位間的進率、面積單位間的進率、質量單位間的進率、液體體積單位間的進率。

　　4、說說這些已經學過的相鄰單位間的進率是多少？（教師板書）

　　板書：

　　長度單位

　　1米＝10分米

　　1分米＝10厘米

　　面積單位

　　1平方米＝100平方分米

　　1平方分米＝100平方厘米

　　質量單位

　　1噸=1000千克

　　1千克=1000克

　　液體體積單位

　　1升=1000毫升

　　5、猜想今天我們學習的相鄰體積單位間的'進率可能是多少？

　　6、提煉猜想，為研究作好必要的準備。

　　學生出現的猜想：1立方米=1000立方分米

　　1立方分米=1000立方厘米

　　二、實踐探究、學習新知

　　（一）探究立方分米與立方厘米間的進率

　　1、指導學生分組進行探究，出示自學綱要：

　�、倮忾L1分米的正方體的體積是多少？

　　②棱長10厘米的正方體的體積是多少？

　　③1立方分米與1000立方厘米，哪個大？為什么？

　　2、學具提供：

　�、俳處熖峁�1立方分米的正方體2個，一個標上棱長1分米，一個標上棱長10厘米，供學生觀察使用。

　　②掛圖，讓學生可以觀察分析，從而為得出結論提供感官上的支持。

　　3、交流學習結果，分組匯報：

　　因為1分米=10厘米，所以棱長是1分米的正方體也可以看作是棱長10厘米的正方體。1分米×1分米×1分米=1立方分米

　　10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米

　　所以：1立方分米=1000立方厘米

　　4、讓學生在回顧一下思維的過程，再說說自己的理解。

　　（二）獨立探究立方米與立方分米之間的進率

　　1、教師提問：請同學們猜想一下，立方米與立方分米之間的進率

　　2、用什么方法可以驗證自己的想法是正確的呢？

　　3、學生自己嘗試解決問題

　　4、交流各自的思維過程：

　　棱長1米的正方體的體積是1立方米，而1米=10分米，所以10分米×10分米×10分米=1000立方分米。所以1立方米=1000立方分米（板書）

　　5、小結：相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000。

　　6、比較長度單位、面積單位、體積單位之間的進率，它們有什么不同之處？

　　7、完成書上31頁練習七的第1題

　　讓學生獨立完成填表，讓學生聯系填表的過程再一次說說長度單位、面積單位、體積單位之間的聯系與區別。

　�。ㄈ�）完成書上30頁練一練

　　1、讓學生先想一想：審題時先注意什么？試著說說要解決這些題目的過程和算理。

　　2、在學生獨立完成的基礎上，適當總結把相關體積單位進行換算的基本思考方法。要提醒學生運用小數點的位置移動的方法計算一個數乘或除以1000的得數。

　　3、小結：體積單位間的進率轉化與我們學過的長度單位、面積單位、質量單位之間的轉化有什么相同處與不同處。

　　三、解決實際問題，鞏固所學方法

　　1、完成31頁第2題

　　讓學生先審題，觀察這一組題目有什么特點？在解決的過程中要突出面積單位換算與體積單位換算的區別，還可以讓學生認識到：把高級單位的數量換算成低級單位的數量，都要乘相應的進率。

　　2、完成31頁第3題

　　讓學生獨立完成這一題。說說自己的思考的過程。幫助學生鞏固方法，形成技能。

　　3、完成31頁第4題

　　讓學生在練習中回顧升與毫升的關系，進一步掌握升、毫升與本單元所學的立方分米、立方厘米的關系。

　　四、全課總結

　　今天的學習中你有什么收獲？學到了什么？還有哪些疑惑？

六年級數學教學設計6

　　教學目標

　　1.教學倒數的認識，使學生理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法。

　　2.能熟練地寫出一個數的倒數。

　　3.結合教學實際培養學生的抽象概括能力。

　　教學重點

　　理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

　　教學難點

　　熟練寫出一個數的倒數。

　　教學方法：講練結合，以練為主

　　教具：多媒體

　　教學過程與內容設計

　　一、提出問題預習展示

　　1、通過預習你獲得哪些知識？

　　2、口算成績是一的算式，集體交流、發現問題提出問題？

　　你們能給這樣的兩個分數起個名嗎？

　　2/3×2/3=1　4/5×5/4=1

　　3×1/3=17/9×9/7=1

　　1×1=1　0。1×10=1

　　8×1/8=160×1/60=1

　　結合學生匯報教師板書：板書課題“倒數”

　　乘積是1的兩個數互為倒數。

　　3、舉例子你能很快說出乘積是1的兩個數嗎？你為什么說的這么快？有什么竅門？

　　板書：兩個因數的分子和分母交換了位置

　　二、研究問題指導點撥

　　（一）研究倒數的意義

　　1、你能根據自己的理解說說怎樣的`兩個數叫互為倒數嗎

　　學生此時回答有兩種可能：一種是乘積是1的兩個數互為倒數，一種是分子、分母顛倒位置的兩個數互為倒數。

　　2、注重學生的評價，引出并板書倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

　　3、進一步理解意義：在倒數的意義中，你認為哪幾個字比較重要？你是怎么理解“互為”一詞的？請舉例說明。

　　4、快速搶答下面的說法對嗎？為什么？

　　和是1的兩個數互為倒數。（）

　　差是1的兩個數互為倒數。（）

　　商是1的兩個數互為倒數。（）

　　得數是1的兩個數互為倒數。（）

　　乘積是1的幾個數互為倒數。（）

　　乘積是1的兩個數是倒數。（）

　　（二）研究倒數的求法

　　出示例題：找出下列各數的倒數

　　6/75/361

　　小組討論指名板演

　　1、提問：

　　你是怎么寫出6/7的倒數的？

　　生：因為6/7與7/6乘積是1，所以6/7的倒數是7/6。（因為互為倒數的兩個數的分子與分母正好調換位置。6/7的分子與分母調換位置后是7/6，所以6/7的倒數是7/6。）

　　２、你是怎么寫出5/3的倒數的？

　　……

　　3、討論：整數0除外的倒數是誰？1的倒數是誰？0的倒數呢？

　�。�1的倒數是1）

　　師：能說明一下理由嗎？

　　生1：因為6先化成分母是1的為6/1，在調整位置交換1/6。

　　生2：因為1與1的乘積還是1。（因為1可以化成1/1，1/2的分子與分母調換位置后還是1/1，即1，所以1的倒數是1。）

　　師：0的倒數呢？

　　（1）0的倒數是0。因為1的倒數是1，所以0的倒數是0。

　�。�2）因為0與任何數相乘都得0，所以0的倒數是任何數。

　�。�3）0的倒數是沒有的。因為乘積是1的兩個數才互為倒數，而0乘任何數都得0，說明0乘任何數都不得1，所以0沒有倒數。

　�。�4）0可以寫成0/1，0/1的倒數是1/0。

　　（5）不對，1/0分母是0，沒有意義，所以0是沒有倒數的。

　　4、完善求一個數的倒數的方法

　　（三）抽象概括

　　學生自行總結求倒數的方法。

　　板書：求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

　　三、延伸

　　師：怎樣求帶分數、小數的倒數？

　　總結：帶分數先化成假分數然后再調換位置。

　　小數先化成分數然后再分子分母調換位置。

　　四、（一）類化練習

　　1、請你填一填

　　2、小法官

　　3、你一定行

　�。ǘ�）謎語

　　五四三二一

　�。ù蛞粩祵W名詞）謎語：倒數

　　五、談收獲

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？

六年級數學教學設計7

　　教學目標：

　　1、引導學生在具體的情景中借助已有的經驗理解分數除法的意義并掌握分數除法的計算方法，能正確計算分數除以整數。

　　2、通過富有啟發性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，形成計算技能。

　　教學重難點教學重點：分數除法意義的理解和分數除以整數的算法的探究。

　　教學難點：分數除以整數的算法的探究。

　　教具準備：課件，平均分成5份的長方形紙一張。

　　設計意圖教學過程特色設計：

　　通過富有啟發性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，形成計算技能

　　一、復習

　　復習整數除法的意義

　　引導學生回憶整數除法的計算法則：已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。

　　根據已知的乘法算式：5×6＝30，寫出相關的兩個除法算式。

　　二、新授

　�。ㄒ唬┏醪嚼斫夥謹党�法的意義。

　　1、如果將一盒重千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，該怎樣計算？

　　學生試著列出算式。

　　引導觀察：這幾道算式之間有怎樣的關系？分數除法是什么樣的`運算？它的意義和整數除法的意義是否相同？

　　2、歸納概括分數除法的意義。

　�。ǘ�）分數除以整數。

　　1、出示例1、引導學生分析并用圖表示數量關系。

　　問：求每份是這張紙的幾分之幾，怎樣列式？

　　2、列式計算。

　　學生折一折，算一算。

　　3、理清思路。

　　學生說思路

　　4、總結分數除以整數的計算方法。分數除以整數等于分數乘這個數的倒數。

　　三、練習

　　第30頁做一做

　　四、作業練習

　　教材P34第1、3、4題。

　　五、總結

　　今天我們學習了哪些內容？

　　板書設計：

　　略

六年級數學教學設計8

　　【教學內容】

　　找規律。

　　【教學目標】

　　1.使學生通過畫圖，由簡到繁，發現規律，總結規律，進一步鞏固、發展學生找規律的能力，體會找規律對解決問題的重要性。

　　2.體會一些數學思想、方法在解決問題中的作用，掌握一些數學思想和數學方法，會用一些數學思想方法解決生活中的問題。

　　3.進一步體驗充滿著探索與創造的數學活動，激發學生學習數學、探索規律的興趣。

　　【重點難點】

　　學生通過畫圖，由簡到繁，發現規律，總結規律。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，投影儀。

　　【復習導入】

　　1.課件出示一組題，比一比，誰最能干。

　�。�1）根據數的變化規律填數。

　　13、11、9、（）、（）、（）。

　�。�2）根據下面圖形的排列規律，接著畫出4個。

　　○□□○○□□○○○□□○○○○

　�。�3）2、4、8、16、（）、（）（課件說明：先出現16、（）、（），讓學生找不到或者不容易找到答案。體會必須要找到規律。再出現2、4、8、16，再次讓學生體會要從給出的條件出發找到規律）。

　　2.揭示課題：

　　教師：這就是我們的一種數學思考方法，難的問題解決不了或不容易解決，我們就從簡單問題入手。通過比較、分析，找到規律，然后再解決問題。下面我們就利用這一策略來解決問題。

　　【探索規律】

　　1.游戲引入：表揚剛才發言比較好的`同學，與他們握手，然后讓學生思考，剛才老師和學生一共握了幾次？再選一位同學與其余同學握手，再問一共握了幾次，依次??讓學生體會到有規律但不容易一下子說出答案，那么全班呢？（臨時收集人數）

　　這需要我們從人數最少的時候開始找規律，如果我們把每個人看成一個點，握手看成連線。那么我們就可以將握手問題看成是連線問題。

　　2.教學例1。

　　6個點可以連成多少條線段？8個點呢？

　�。�1）獨立思考，發現規律。

　　①給時間讓學生動手操作，老師邊巡視，觀察學生在做什么，怎么操作的，邊詢問學生是怎么想的。

　　(預設：有的同學會很快找到規律并得到結果；有的同學能找到答案，但說不清楚規律；有的同學不能找到規律，或不能很快找到，但是可以一直畫到6個點甚至8個點；還有可能能連但有遺漏；學生可能很容易發現，用一個點先和其他所有點連接的方法，而其他的方法不一定能想到。）

　�、卺槍�學生的情況，抽一兩個人說說自己的發現。其他同學聽，培養學生的傾聽習慣。

　　困惑——如果發表格，那就限制了學生的思維。如果不發，那怎么揭示這個規律？(每人發一張白紙，這樣難度拔高了，但可以試一試。）

　　（2）動手操作，（發現）驗證規律。

　　已經發現的屬于驗證，沒有發現的，可以依托這一環節去發現。

　　方案一：

　　用一個點分別和其他點連接，6個點的時候，分別是5+4+3+2+1=15。

　　方案二：

　�、龠B線填表。

　　學生同桌之間相互合作，也可以讓學生自己選擇，是合作還是獨立做。如果發一張白紙，就讓學生自己設計，有可能

　　就是這樣的，也有可能出現其它結果。

　　看看圖上的數據和自己的操作，思考一下，你會有什么發現？（課件說明：這張表格用課件展示，但是不完整，在課

　　堂上邊聽學生回答邊填寫）

　�、诮涣鲄R報。

　　指名到投影上匯報，教師板書。

　　從2個點開始。

　　板書：2個點共連1條

　　學生：3個點共連3條

　　提問：這3條線段是怎么得到的？（增加一個點，這個點可以和前面已有的每個點都連成一條線段。前面2個點，就增

　　加2條，所以3條。）

　　板書：3個點共連1+2=3（條）

　　學生：4個點共連6條線段。

　　提問：這6條線段又是怎么得到的？（增加一個點，這個點就可以和前面已有的每個點都連成一條線段。前面3個點，

　　就增加3條，所以6條。）

　　板書：4個點共連1+2+3=6（條）

　　追問：觀察算式，6條是從1開始的幾個什么樣的數相加？

　　學生：從1開始的3個連續自然數相加。（板書）

　　提問：你能快速說出5個點可以連成幾條線段嗎？是從1開始的幾個連續自然數相加？

　　板書：5個點共連1+2+3+4=10（條）

　�。◤�1開始的4個連續自然數相加）

　　提問：6個、8個、12個、20個點能連成多少條線段？你能自己列出算式并算出結果嗎？

　　學生列式后回答：6個點共連1+2+3+4+5=15（條）

　　（從1開始的5個連續自然數相加）

　　8個點連成線段的條數：1+2+3+4+5+6+7=28（條）

　�。◤�1開始的7個連續自然數相加）

　　12個點連成線段的條數：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66（條）

　　（從1開始的11個連續自然數相加）

　　20個點連成線段的條數：1+2+3+??+19=190（條）

　�。◤�1開始的19個連續自然數相加）

　　總結規律：

　　提問：如果有n個點，你能說出可以連成多少條線段嗎？你會用算式表示嗎？

　　學生討論后，得出規律。

　　教師小結：本題的規律也可以用字母表示，n個點可連線段的總條數就等于從1開始的（n-1）個連續自然數相加的和，也就是連續自然數的個數比點數少1。

　　用算式表示為：1+2+3＋4＋5＋6＋7＋??＋（n-1）

　　方案三：

　　①繼續思考，你還有什么方法解決問題嗎？

　　②學生匯報

　　－兩個點能連1條。

　　△一個點能引2條，那么有3個點就共有2×3，但是每條線段分別重復了一次，所以，實際上有2×3÷2。

　　四個點呢？誰能說說怎么連接？四個點、五個點??同理。

　　根據規律，你知道15個點能連成多少條線段？

　　第七個問題，再思考，如果有n個點呢？(給學生思考的空間，實在說不出來了，再提示）

　　有n×(n-1）÷2

　　解讀關系式：點數×（點數-1）÷2

　　【指導閱讀】

　　計算全班每個人都與同學握手，一共要握手多少次？生答：人數×（人數-1）÷2。

　　【課堂作業】

　　1.教材第103頁練習二十二第1、2、4題

　　2.按規律填數：

　　1＋3=（）

　　1＋3＋5=（）

　　1＋3＋5＋7=（）

　　1＋3＋5＋7＋9=（）

　　1＋3＋5＋7＋9＋11＋?＋97＋99＋97＋?＋5＋3＋1=（）

　　【課堂小結】

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　學生暢談學習所得。

　　【課后作業】

　　完成練習冊中本課時的練習。

六年級數學教學設計9

　　分數除法這一單元是在學生已經掌握分數乘法的意義及分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的。在學習分數除法的計算方法時，教材循序漸進的安排了4個例題：分數除以整數、整數除以分數、和分數除以分數三部分內容，下面我就重點說一說自己對例4這部分教學內容的理解及簡單的課堂教學設計。

　　一、對例題4的認識及分析

　　分數除以分數這一內容是在例4中出現的。在例4教學之前學生已經體會了分數除法的意義并掌握了分數除以整數和整數除以一個幾分之一的數和整數除以一個幾分之幾的數的計算方法，而且在學習這些知識的時候，教材借助了分一分、畫一畫等直觀手段去幫助學生理解算理并通過分析，比較，歸納出了算法，有了這些做基礎，雖然這個例題是個新知，但學生完全能夠利用比較、類推，遷移，用前面學過的方法來自己解決分數除以分數應怎樣計算。然后再讓學生在示意圖中分一分，畫一畫，借助直觀圖來驗證自己的計算方法和結果是否正確，有了這些環節做鋪墊，教師就可以順勢引導學生總結出分數除以分數的計算方法：分數除以分數也可以等于分數乘以這個分數的倒數。這個例題的設計與以前的傳統教材不同，它不在通過復雜的數學算式去理解為什么要變成乘10/3，而是通過直觀的圖示去驗證9/10里面就是包含著3個3/10，所以9/10÷3/10就等于3，再就是要讓學生明確除以一個數等于乘以一個數的倒數這種方法在分數除以分數中也同樣適用就可以了。

　　至此，分數除法各種類型的題目，就都學完了，緊接著就可以聯系前面學習過的分數除以整數和整數除以分數的計算方法來總結概括出分數除法計算的一般方法。這個方法的概括和學習為后面教學已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的簡單實際應用以及分數乘除混合運算打好了基礎。

　　二、課堂教學設計

　　在這一課時中，我認為有兩個教學重點：一是通過驗證得出：分數除以分數的計算方法；二是由前面的4道例題概括出分數除法的一般方法：甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數．

　　下面就是我根據對這一課時的教材理解進行的教學環節的設計

　　（一）復習舊知

　　口算：

　　3/10÷6 2/5÷5 4/9÷2 4/5÷4 1÷5/6

　　3 ÷1/8 2÷1/5 4÷2/5 1÷3/4 7÷5/7

　　師：找學生選擇其中幾題說說計算方法 教師同時板書（類型各一個）

　　概括：這兩種情況的分數除法都可以轉化乘除數的倒數計算

　　并板書:÷ ×除數的.倒數 （ 類型各一個）

　　（二）教授新知

　　1、學習分數除以分數的計算方法

　　量杯里有9/10升果汁，茶杯的容量是3/10升，這個量杯里的果汁能倒滿幾茶杯？

　　師：你會列式嗎？

　　生回答后，師板書：9/10÷3/10=

　�。�1）為什么這樣列？（因為要求能倒滿幾杯果汁就是求9/10里面包含著幾個3/10，這就是除法意義中的包含除。這樣就溝通了分數除法與整數除法的意義，讓學生再一次理解分數除法與整數除法的意義是相同的。）

　�。�2）師引導：前面我們學習的例1到例3的分數除法都是把除法轉化成乘除數的倒數。那么分數除以分數你會計算嗎？

　　（3）讓學生自己嘗試計算。

　�。�4）教師就可以引導學生讓學生利用58頁的示意圖上分一分，驗證自己剛才的計算結果是否正確。通過驗證結果是正確的，讓學生體會到自己用倒數的方法是正確的。

　　師總結：由此驗證分數除以分數也可以是乘除數的倒數。

　�。�5）做58頁“練一練”（課件出示 兩張）

　　2、概括分數除法的一般計算方法。

　�。�1）根據板書引導：我們學過的分數除法都有哪幾種情況？

　　（2）這幾種情況在計算時有什么相同的方法？

　　（3）如果把被除數叫做甲數，除數叫做乙數，（乙數不等于0），你能概括出分數除法統一的計算法則嗎？

　�。�4）板書：甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數．

　�。ㄈ�）課堂練習

　　1、鞏固各種類型的分數除法： 集體校對時可以找學生再說一說方法以得到鞏固。

　　2、13、14應用題：用學習的知識解決生活實際問題。

　　3、思維訓練：在□里填上適當的數。（體現練習的梯度）

　　□/11÷3=7/□ □/5×3/□=6/35 5/9÷□/4=□/27

　　4、思考題：分數除法的計算方法是否適用于整數除法（讓學生通過舉例驗證，得出結論，4÷2=4X1/2=2，讓學生發現分數除法的計算方法在整數除法中也好用。幫學生把前后的相關知識聯系起來，形成系統的知識體系。

六年級數學教學設計10

　　設計說明

　　1．在情境中建立數學與生活的聯系。

　　《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到生活中處處都有數學，感受到數學的趣味和作用。本設計在教學伊始，有效利用教材提供的具體情境，引導學生在觀察、討論中發展形象思維，建立數學與生活的聯系，在學生建立了圓柱的表面積表象的同時拋出問題，激發學生的學習熱情和探究意識。

　　2．在操作中滲透轉化思想。

　　轉化思想是數學學習和研究中的一種重要的思想方法。本設計為學生提供充分的'動手操作機會，使學生經歷用自己的方法把圓柱的側面化曲為直的過程，體會圓柱的側面沿高展開所形成的長方形的長和寬與圓柱的有關量之間的關系。使學生在觀察、推理中掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，在實際操作中體會轉化思想，提高學生探究問題的能力。

　　3．在應用中培養學生解決問題的能力。

　　“培養學生應用知識解決生活問題的能力”是數學教學的重要任務之一。本設計重視引導學生把生活中的實際問題轉化為數學問題，引導學生把數學知識與生活實際相結合，具體問題具體分析，靈活運用圓柱表面積的計算方法解決生活中一些相關的問題，使學生在分析、思考、合作的過程中完成對圓柱表面積的不同情況的探究，提高分析、概括和知識運用的能力。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件

　　學生準備 紙質圓柱形物體 剪刀 長方形紙板

　　教學過程

　　⊙提出問題、設疑導入

　　1．說一說。

　　師：生活中，哪些物體的形狀是圓柱？誰能和大家說一說？圓柱在生活中的應用非常廣泛，和我們的生活是密切相關的。

　　2．想一想。

　　課件出示情境圖：做一個圓柱形紙盒，至少要用多大面積的紙板？(接口處不計)

　　師：要制作這個圓柱，你首先想到了哪些數學問題？“至少用多大面積的紙板”是一個關于什么數學知識的問題？

　　3．匯報。

　　小組合作，觀察、討論：求至少要用多大面積的紙板就是求圓柱的上、下底面的面積和圓柱的側面積之和。

　　4．交代學習目標，導入新課。

　　師：圓柱的上、下底面的面積和圓柱的側面積之和也叫圓柱的表面積，這節課我們就來探究有關圓柱表面積的問題。(板書課題)

　　設計意圖：創設情境，培養問題意識，引導學生思考，使學生在觀察、討論中初步感知圓柱表面積的意義，學生的思考和探究活動就有了明確的方向，為學習新知做好鋪墊。

六年級數學教學設計11

　　教學過程

　　談話導入

　　我們學過哪些運算？這些運算的意義是什么？相關的知識都有哪些？這節課我們就來系統地歸納、整理四則運算的知識。

　　回顧與整理

　　1、四則運算的意義。

　�。�1）我們學過哪些運算？舉例子說明。

　　生1：加、減、乘、除。

　　生2：列舉算式……

　　（2）課件出示教材70頁1題。

　　慶�！傲�一”。

　　你能提出哪些數學問題？在解決問題的過程中，你用了哪些運算？

　　預設

　　生1：我根據第一幅圖提出問題，兩個同學一共折了多少只紙鶴？用加法計算，列式為26＋39＝65（只）。

　　生2：我根據第一幅圖提出問題，還要折多少只紙鶴？用減法計算，列式為120－26－39＝55（只）或120－（26＋39）＝55（只）。

　　生3：我根據第二幅圖提出問題，一共需要多少錢？用乘法計算，列式為1。5×52＝78（元）。

　　生4：我根據第三幅圖提出問題，扎蝴蝶結用了多少米彩帶？用乘法計算，列式為18×＝9（m）。

　　生5：我根據第四幅圖提出問題，平均每組有幾名同學？用除法計算，列式為36÷4＝9（名）。

　�。ń處熃Y合學生的提問、解答，用課件展示相關算式）

　�。�3）結合上面的算式，完成下面的表格。

　　（注意引導學生考慮全面，結合學生的回答，用課件展示下表）

　　算式

　　意義

　　加法

　　26＋39＝65

　　把幾個數合并成一個數的`運算。

　　減法

　　120－26－39＝55或120－（26＋39）＝55

　　已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。

　　乘法

　　1。5×52＝78

　　求幾個相同加數的和的簡便運算。

　　18×＝9

　　求一個數的幾分之幾是多少。

　　除法

　　36÷4＝9

　　已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。

　�。�4）整數、分數、小數運算的哪些意義相同？

　　預設

　　生1：整數、分數、小數的加法、減法、除法的意義相同。

　　生2：分數乘法的意義分兩種情況，一種是求幾個相同加數的和的簡便運算，一種是求一個數的幾分之幾是多少。

　　2、四則運算的關系。

　�。�1）陳述加與乘、加與減、乘與除相互間的關系。

　　預設

　　生1：加法是最基本的運算，整數乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。

　　生2：加法是把幾個數合并成一個數的運算，而減法是知道總數和其中一部分，求另一部分，加法和減法是互逆關系，減法是加法的逆運算。

　　生3：乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算，除法是把一個數進行平均分，求份數或每份數，乘法和除法是互逆關系，除法是乘法的逆運算。

　　（2）陳述加、減、乘、除算式中各部分之間的關系。

　　預設

　　生1：一個加數＋另一個加數＝和，一個加數＝和－另一個加數。

　　生2：被減數－減數＝差，被減數－差＝減數，減數＋差＝被減數。

　　生3：一個因數×另一個因數＝積，積÷一個因數＝另一個因數。

　　生4：被除數÷除數＝商，除數×商＝被除數，被除數÷商＝除數。

　　生5：被除數＝除數×商＋余數。

六年級數學教學設計12

　　教學目標

　　1、使學生學會解比例的方法,進一步理解和掌握比例的基本性質。

　　2、聯系學生的生活實際創設情境,體現解比例在生產生活中的廣泛應用。

　　3、利用所學知識解決生活中的問題,進一步培養學生綜合運用知識的能力及情度、價值觀的發展。

　　教學重點

　　使學生自主探索出解比例的方法,并能輕松解出比例中未知項的解。

　　教學難點

　　利用比例的基本性質來解比例。

　　教學過程

　　一、舊知鋪墊

　　1、什么叫做比例?

　　2、什么叫做比例的基本性質?怎樣用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例?那么組成一個比例需要幾項呢?

　　3、比例有幾種表示形式?(板書:a:b=d:c a/b=d/c)

　　二、導入新知

　　同學們,你們知道嗎?比例的基本性質有兩個作用,一個就是我們剛才用來判斷兩個比能否組成比例,而另一個是什么呢?同學們想不想知道?這節課我們就來研究研究。

　　三、探索新知

　　1、出示埃菲爾鐵掛圖

　　這是法國巴黎有名的塔叫埃菲爾鐵塔,高320米。我國的`旅游景點北京公園里有這座塔的一具模型,這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道.你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看這道題。

　　2、出示例題

　　(1)、讀題。

　　(2)、從這道題里,你們獲得了哪些信息?

　　(3)、在這信息里,關鍵理解哪里?(埃菲爾鐵模型與埃菲爾鐵塔的高度比是1:10)

　　(4)、這句話什么意思?(就是埃菲爾鐵塔模型的高度:埃菲爾鐵塔的高度=1:10)(板書)

　　(5)、還有一個條件是什么?(埃菲爾鐵塔的高是320米)

　　(6)、我們把這個條件換到我們的這個關系中,就是(板書:埃菲爾鐵塔的高度:320=1:10)

　　(7)、這道題怎么列比例式解答呢?請同學們想想,想出來的同學請舉手。

　　(8)、根據學生的反饋板書:“解:設埃菲爾鐵塔模型的高度設為X米”,把這個X代入這個數學模式中就組成了一個比例式(板書:X:320=1:10)

　　(9)、這樣在組成比例的四個項中,我們知道其中的幾個項?還有幾個項不知道?

　　(10)、不知道的這個項,我們來給它起個名字,好不好?叫做什么?(板書:未知項)

　　(11)、指著X:320=1:10,問:“這個未知項是多少呢?那怎么辦?”誰上來做做? (指名板演)

　　(12)、為什么可以寫成這樣的等式呢?10X=320*1(根據比例的基本性質)

　　(13)、對了,把上面的比例式改寫成下面這樣一個等式,就是應用了比例的基本性質。應用比例的基本性質,把比例式改寫成了一個等式,這個等式還是一個什么樣的等式呀?(含有未知數的等式)

　　(14)、這樣含有未知數的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知數就叫做什么?(解方程)那么在這個比例式中,我們知道了任意三項,要求出其中一項的過程又叫做什么?(解比例)出示比例的意義。

　　(15)、我們解出的答案對不對呢?怎么知道?可以怎樣檢驗? (把結果代入題目中看看對應的比的比值是不是能成比例.)

　　(16)這道題還有其他的解法嗎?(引導學生從比例的意義上來解。)

　　(17)、解比例在生活中的應用十分廣泛,我們處處都有可能用到,要是遇到這樣的問題怎么來解決呢?我們先來總結總結:(在這道題里,我們先根據問題設X——再依據比例的意義列出比例式——然后根據比例的基本性質把比例轉化為方程——最后解方程)

　　現在同學們會用解比例的方法來解決問題了嗎?

　　那就做做下面這道題:育新小區1號樓的實際高度為35米,它的高度與模型高度的比是500:1。模型的高度是多少厘米?

　　2、教學例3

　　過渡:我們知道比例還有另一種表示形式,當是1.5/2.5=6/X這樣形式的時候,又該怎么解呢?

　　(1)、出示例3,問:這題與剛剛那個比例有哪些不同?

　　(2)、解這種比例時,要注意些什么呢?(找出比例的外項、內項)

　　(3)、在這個比例里,哪些是外項?哪些是內項?

　　(4)、解答(提問:你們是怎么解答的?)、檢驗。

　　(5)、12/24=3/X

　　3、鞏固練習

　　4、課堂小結。

　　(1)、這節課主要學習了什么內容?(板課題:解比例)什么叫解比例?怎樣解比例?(先依據比例的基本性質,把比例轉化為方程,再解方程求解。)

　　(2)、現在你們知道比例的基本性質的另一個作用是什么了嗎?(用來解比例)

　　5、拓展延伸

　　老師給你們出一道思考題:在一個比例中,兩個外項的乘積正好互為倒數,已知一個內向是3,另一個內項是多少?

六年級數學教學設計13

　　教學內容：

　　課本P10~11例6、例7和試一試、練一練以及練習三的第1－4題。

　　教學目標：

　　1．引導學生通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

　　2．使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經驗，發展空間觀念和數學思考。

　　3．使學生進一步激發學生探究立體圖形的興趣。

　　教學重點：

　　通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

　　教學難點：

　　通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣、打入新課

　　談話：同學們生活中的物體有大有小，看，你能比較這這兩個物體的大小嗎？（出示一個蘋果和一個大棗）你是怎樣比較的？今天我們一起學習有關物體的大小的知識——體積和容積（揭示課題）。

　　二、動手操作、自主探究

　　認識體積

　　1.出示兩個有同樣多水的相同玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面同樣高。

　�。�1）先在一個杯子里放入一個大棗，讓學生說明水面有什么變化。

　　提問：水面為什么會上升？（大棗占有了水中一塊地方）

　　指出：大棗占有一塊地方，我們就說大棗占有一定的空間。

　　因為大棗占有空間，把水往上擠，所以水面上升了。

　�。�2）在另一個杯子放入荔枝。

　　（3）提問：現在水面有什么變化？說明了什么？

　　再比一比，哪個杯子里水面上升得高？為什么這個杯子里的水面會上升得高一些？

　　指出：因為荔枝大一些，所以這個杯子里水面上升得高一些，說明這一石塊所占的空間大。

　　提問 ：誰來說一說，哪一個水果所占的空間大，哪一個水果所占的空間��？

　　2．出示大小不同三種水果，哪一個占的空間大？如果把它們放在同樣的杯中，在倒滿水，哪個杯里所占的空間大？

　　讓學生說出，大的水果所占的`空間大，小的水果所占的空間小。

　　指出：從剛才的實驗中我們可以看出，物體不僅占有空間，而且占有的空間還有大有小。也就是說，大的物體所占的空間大，小的物體所占的空間小。

　　板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　3．說能說說生活中兩種物體體積的小。（說完整的話）

　　認識容積

　　出示兩個大小不同的長方體紙盒，比較一下哪個體積大一些。（例7）

　�。�1）學生比較并說明理由。

　　指出：書盒能容納書的體積就是書盒的容積。也就是說容器所能容納物體的體積，叫做這個容器的容積。

　�。�2）舉例說說生活中的兩種容器的容積。

　　三、鞏固提升

　　1．完成練一練

　　第1題可以讓學生直接判斷，然后教師可以操作演示，在讓學生說說溢出的水的體積分別相當于哪個物體的體積。

　　2、第2題可以讓學生先判斷，然后再根據容積的含義進行解釋。

　　3．完成練習五第1題

　　讓學生說明三維餅干的體積為什么相等。使學生明確：因為它們都是有同樣大小的8盒餅干堆成的，所以它們所占的空間大小也就一樣。

　　4．完成練習五第2題

　　5．讓學生明白杯子裝的多說明容積大，杯子裝的少的說明容積小。

　　6．第3題可讓學生按要求操作，讓后同桌交流擺的是否正確。

　　7．第4題可以讓學生分別說說體積和容積分別指的是什么，有什么不同，再回答問題，并說明理由。

　　8．第5題中的三個圖形分別表示相應的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。而1平方厘米是邊長1厘米的正方形，1立方厘米是棱長1厘米的正方體，這兩個概念都與1厘米有關。這是三個圖形的內在聯系。

　　四、全課小結

　　今天這節課我們學習了什么？你的收獲大嗎？你覺得學好這些知識有什么用嗎？

　　五、布置作業

六年級數學教學設計14

　　教學目標

　　1、使學生認識比的意義和各部分的名稱，學會比的.讀寫方法，理解和認識比與除法、分數之間的聯系。

　　2、培養學生比較、分析和概括等思維能力。

　　教學重難點

　　使學生認識比的意義和各部分的名稱，學會比的讀寫方法，理解和認識比與除法、分數之間的聯系

　　教學準備

　　幻燈片

　　教學過程設計

　　教學內容

　　師生活動

　　備注

　　一、 引入新課

　　二、教學新課

　　三、鞏固聯系

　　四、作業

　　1、口答（幻燈出示兩道除法到分數，兩道分數到除法的換算題）

　　引入新課

　　2、出示兩道文字題

　�。ǎ。�3千米是5千米的幾分之幾？

　�。�2）8噸是4噸的幾倍？

　　學生回答后，教師說明：在數學上我們把這兩種類型同意為一個數與另一個數的比。今天我們就來學習比的意義。

　　1、學生用十分鐘自習書本52到53頁

　　2、問：通過自習你知道了哪些知識？還有哪些疑問？

　　3、小組內互相說，解決問題。

　　4、教師請個別同學說，然后師生一起探討、研究。

　　5、幻燈出示例1、例2，讓學生解答，以便知識得到進一步鞏固。

　　6、說明相關注意點。如：單位、比值、名稱、寫法、讀法......

　　1、書本53頁練一練

　　2、練習十二1、2

　　練習十二3、4、5

六年級數學教學設計15

　　一、課題與內容：

　　“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學趣題，最早出現在《孫子算經》中。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。對于六年級的學生來說，解決“雞兔同籠”問題“假設法”有利于培養學生的邏輯推理能力。

　　二、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　通過猜想列表法和假設嘗試法使全體學生初步感知兩種方法從數到形的轉化過程，嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，體會代數方法的一般性，培養學生的邏輯推理能力。

　　過程與方法目標：

　　經歷“雞兔同籠”問題的探究與解答過程，使全體學生體會分析問題、解決問題的.方法。

　　情感態度價值觀目標：

　　讓學生感受數學與日常生活之間的密切聯系，培養學生分析解決問題的方法。

　　三、教學過程

　　活動1:活動名稱：初步感知猜想列表

　　活動意圖：通過學生的大膽猜測，不斷驗證，使全體學生初步建立頭和腿的聯系。由于猜想的局限性，讓學生通過列表法有序進行列舉，培養學生嚴謹的思維能力。

　　活動組織過程:（10分鐘）

　　1、出示例題：雞兔同籠，有6個頭，共16條腿，幾只雞，幾只兔？

　　2、讀題，審題，學生先猜測。

　　3、怎么確定同學們的猜測是否正確？

　　4、用列表法進行驗證。

　　5、像這樣把數字一一列舉的方法叫做“列舉法”。

　　6、那如果對大的數據來說，猜測或列表法會有什么問題？

　　7、這節課我們來研究新的方法。

　　問題:會有重復或有遺漏

　　活動2：活動名稱：假設法嘗試

　　活動意圖：讓學生在猜測列表的基礎上，運用假設法使全體學生初步理解什么是假設。在列表法變化規律的基礎上，以獨立思考，小組合作，交流匯報的形式，用課件動畫的模式進行輔助學生，讓學生了解算理，培養學生的邏輯思維能力和推理能力。

　　活動組織過程:（20分鐘）

　　1、出示例題：雞兔同籠，有8個頭，共26條腿，幾只雞，幾只兔？

　　2、假設全是雞一共有多少條腿，比實際多還是少了多少條腿，多或少了誰的腿呢？

　　3、把上面的過程用算式表示出來。

　　4、計算出結果，怎們檢驗結果是否正確。

　　5、假設全是兔，又該如何解決呢？

　　6、小組交流，匯報結果，自我檢查結果是否正確。

　　7、說一說學習方法。

　　問題:假設中多或少的部分學生會有疑惑

　　活動3:靈活運用。（10分鐘）

　　活動意圖：通過雞兔同籠問題與實際生活相結合，讓學生進一步感受到我國古代數學的魅力。與生活實際相聯系，進一步鞏固本節課所學習的雞兔同籠問題在實際生活中的正確理解與運用，使學生的邏輯思維能力和推理能力得到進一步的提升。

　　活動組織過程:

　　1、出示例題：自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。自行車和三輪車各有幾輛？

　　2、讀題，審題，獨立嘗試。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流匯報。

　　問題:本題的難點對數形結合思想的聯系不夠。

　　四、小結本節內容

　　：談談你的收獲與不足？

　　五、教學反思：

　　小組合作學習中教師如何調控才能進一步提高合作學習的效率，如時間的把握、學生合作過程的控制、合作學習的效果等；要想大面積提高課堂教學效益，必須在課堂中注重培優輔困，特別是學困生的輔導如何在課堂教學中落實，使他們通過教師的引導取得明顯的學習效果，真正落實新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”目標；有意義的練習及作業的設計要考慮有利于知識點的落實，要能激發學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力。

【六年級數學教學設計】相關文章：

數學六年級教學設計06-15

數學教學教學設計06-27

數學教學設計07-09

《數學》教學設計06-27

數學教學設計06-12

數學教學設計－10-17

數學教學設計09-24

數學教學設計08-12

數學教學設計11-17

數學六年級教學設計：圓09-22