窗教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-01-21 07:42:35 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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窗教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的窗教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)

窗教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行整體感知，能概括出病人病情發(fā)展的全過(guò)程

　　2、分析人物的不同品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)思想，指導(dǎo)生活

　　3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構(gòu)思

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　剛才課前與同學(xué)們聊天，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都很熱情，也很可愛(ài)。今天老師想和大家一起欣賞一則有關(guān)窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內(nèi)外的世界吧！

　　二、病例診斷（整體感知）：

　　假如我們同學(xué)是這兩位病人的主治醫(yī)生，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，為這兩位病人填寫(xiě)病歷卡（一）。

　　（學(xué)生交流，教師總結(jié)）

　　病人：遠(yuǎn)窗人近窗人

　　進(jìn)院狀況：

　　遠(yuǎn)窗人：病情嚴(yán)重，日夜躺在病床上。

　　近窗人：病情嚴(yán)重，分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。

　　病情發(fā)展過(guò)程：

　　遠(yuǎn)窗人：聽(tīng)病友描述窗外美景，病情穩(wěn)定

　　→想占領(lǐng)靠窗的位置，病情加重

　　→獨(dú)占窗口，但并沒(méi)有得其所愿

　　近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩(wěn)定

　　→病發(fā)，大聲咳嗽，呼吸急促

　　→呼吸停止

　　三、病員鑒定（人物分析）：

　　兩個(gè)病人，兩種不同的命運(yùn)。遠(yuǎn)窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫(yī)生，請(qǐng)你為這兩個(gè)病人作一個(gè)鑒定，填寫(xiě)病歷卡（二），你覺(jué)得遠(yuǎn)窗人和近窗人分別是怎樣的兩個(gè)人？你能從文中找出依據(jù)嗎？

　　（學(xué)生交流，教師總結(jié)）

　　病員鑒定

　　近窗人：是友好、熱愛(ài)生命，對(duì)生活有滿(mǎn)腔熱情，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、無(wú)私善良、心胸開(kāi)闊的人。

　　依據(jù)是：

　　1、經(jīng)常和病友聊天，激勵(lì)自己和病友與病魔作斗爭(zhēng)。

　　2、將虛無(wú)的場(chǎng)景編造得如此美妙，描述得如此生動(dòng)。

　　遠(yuǎn)窗人：是本性善良、熱愛(ài)生命、向往美好生活的人，但隨著私欲的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無(wú)情、自私自利、見(jiàn)死不救的人。

　　依據(jù)是：

　　1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，并且當(dāng)他產(chǎn)生自私想法時(shí)，他也感到過(guò)慚愧，并竭力想控制這種想法。

　　2、當(dāng)近窗人病發(fā)時(shí)，他卻紋絲不動(dòng)地盯著天花板。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、小說(shuō)意料之外，又在情理之中的精巧構(gòu)思

　　2、品味小說(shuō)精美的語(yǔ)言，以便更好地體會(huì)人物品質(zhì)

　　四、心靈藥方（拓展訓(xùn)練）：

　　假如你身邊有類(lèi)似遠(yuǎn)窗人或近窗人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？（任選其一）

　　（同桌交流）

　　總結(jié)：

　　當(dāng)我們心中有美，我們便會(huì)看到五彩斑斕的圖畫(huà)；

　　當(dāng)我們心中有愛(ài)，世界便會(huì)成為溫暖的人間；

　　當(dāng)我們心中有希望，清晨的`第一縷曙光也會(huì)成為鼓舞我們前進(jìn)的動(dòng)力。

　　同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝！

　　五、課后學(xué)習(xí)：

　　課文結(jié)尾說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

　　假如病房里又來(lái)了一位新病人，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？

　　請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮想象，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。

　　2、重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入：2003年，一首題目是《打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》的詩(shī)，打開(kāi)了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫(xiě)詩(shī)歌成為歷史。打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開(kāi)窗簾，他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開(kāi)窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”今天讓我們共同打開(kāi)一扇能透射人性的“窗”，一起來(lái)學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

　　一、理情節(jié)、析人物、明主題

　　1、齊讀課文，大致了解小說(shuō)的故事內(nèi)容。

　　接下來(lái)，我們首先來(lái)齊讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

　　2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。

　　這篇小說(shuō)塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱(chēng)他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來(lái)概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來(lái)概述情節(jié)。

　　近窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房

　　遠(yuǎn)窗的病人：住進(jìn)只有一門(mén)一窗的病房，病床不靠窗——聽(tīng)病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見(jiàn)死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。

　　組織、交流。

　　現(xiàn)在我們來(lái)思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

　　明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。

　　3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

　　組織討論交流。

　　明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來(lái)“靠近窗口的病人”描述的他“所見(jiàn)到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來(lái)的，真可謂用心美好。

　　同樣是玫瑰花，有人說(shuō)這花不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写蹋挥腥苏f(shuō)這花很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢āＭ瑯邮前氡^的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂(lè)觀的人說(shuō)，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？

　　課文的景物描寫(xiě)，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。

　　這扇窗就像一面鏡子，只不過(guò)這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過(guò)這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？

　　近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)

　　窗

　　遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭批判

　　近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。

　　4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？

　　明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。

　　二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)

　　1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開(kāi)始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讀到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流。

　　2、改寫(xiě)結(jié)尾，比較賞析：假如小說(shuō)的結(jié)尾是這樣的：

　　……他探頭朝窗外望去。

　　窗外的公園里鮮花盛開(kāi)，孩子們?cè)跓o(wú)憂(yōu)無(wú)慮的游戲，溫暖的陽(yáng)光照耀著他們，每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。

　　試與原文進(jìn)行比較，兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

　　預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對(duì)讀者的刺激更強(qiáng)，更具有震撼力。小說(shuō)的結(jié)尾，是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶(hù)之外。

　　3、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較賞析。

　　請(qǐng)你發(fā)揮想像力，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)。

　　比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

　　預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無(wú)限思考的空間，言有盡而意無(wú)窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。

　　4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。

　　結(jié)語(yǔ)：詩(shī)人顧城有一首詩(shī)：我要在大地上，畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，把光明灑向世界。

　　《警察贊美詩(shī)》梗概

　　流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過(guò)溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費(fèi)盡心機(jī)，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒(méi)有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車(chē)的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門(mén)外，警察卻笑笑走開(kāi)了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險(xiǎn)些脫不了身；夜晚在劇院門(mén)口大吵大鬧，卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的.工作來(lái)做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。

　　《最后一片常春藤葉》梗概

　　紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫(huà)家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說(shuō)只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對(duì)生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶(hù)對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說(shuō)，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì)離開(kāi)人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無(wú)法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫(huà)家。這位老畫(huà)家也過(guò)著窮愁潦倒的生活，但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫(huà)出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過(guò)去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來(lái)北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過(guò)蘇艾告訴她，那位老畫(huà)家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫(huà)，畫(huà)的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉，那片給瓊珊帶來(lái)希望的葉子。這位老畫(huà)家終于用生命畫(huà)出了一幅不朽的杰作。

　　《麥琪的禮物》梗概

　　妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過(guò)著貧困的生活，每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買(mǎi)一件禮物，買(mǎi)一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱(chēng)心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂(lè)，才配得上她對(duì)吉姆的愛(ài)情。不過(guò)現(xiàn)實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢(qián)，而她所希望的東西至少要20塊。不過(guò)她想出了辦法，那就是賣(mài)掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯怼ｗ炖妙^發(fā)換來(lái)了20塊錢(qián)后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢(qián)。回到家后她開(kāi)始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺(jué)得她漂亮，因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來(lái)了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開(kāi)一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來(lái)裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣(mài)了給黛拉買(mǎi)了梳子。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材分析】:

　　小說(shuō)是四大文體（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇）中比較常見(jiàn)的一種，小說(shuō)的學(xué)習(xí)不同于其他文體的學(xué)習(xí)，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的互動(dòng)因素，共同完成對(duì)小說(shuō)中心思想（主題）的理解。《窗》在篇幅上屬于小小說(shuō)，而且故事情節(jié)廣為流傳，學(xué)生一讀便懂；它是本單元講讀課文最后一篇，因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，能夠體驗(yàn)作品給予我們的生活觀和人生哲理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)形象，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】:

　　1.理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)分析人物形象。

　　2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。

　　3.認(rèn)識(shí)人性的美丑，樹(shù)立正確的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】:

　　1.學(xué)習(xí)分析人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。

　　2.體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】:

　　體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。

　　【教學(xué)過(guò)程】:

　　一、情境導(dǎo)入

　　上課前，我播放一組窗的`圖片，讓大家一飽眼福。

　　（幻燈片圖片展示）

　　窗是我們生活中司空見(jiàn)慣的物體，透過(guò)窗人們會(huì)有無(wú)限遐想，今天我們就來(lái)看看文中的兩位主人公透過(guò)窗看到了什么？你透過(guò)《窗》又看到了什么？

　　二、自學(xué)導(dǎo)引（我自主，我收獲！）

　　（一）走進(jìn)文本，開(kāi)啟情節(jié)之“窗”

　　1、自由朗讀課文

　　（選擇你喜愛(ài)的方式來(lái)朗讀課文：默讀、大聲朗讀、與同學(xué)齊讀等）

　　2、讀完整個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)故事的哪一場(chǎng)景對(duì)大家的觸動(dòng)最深？

　　三、合作探究（爭(zhēng)我辯，收獲甚多！）

　　（二）人物掃描，點(diǎn)擊心靈之“窗”

　　要求：1.請(qǐng)?jiān)谖恼鹿串?huà)批注相應(yīng)的句子，完成表格時(shí)提煉關(guān)鍵詞句。

　　2.先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論交流。

　　3.四人中有一位負(fù)責(zé)重點(diǎn)講解。

　　4.根據(jù)討論情況賞析一些重點(diǎn)詞句。

　　（幻燈片出示問(wèn)題學(xué)生根據(jù)問(wèn)題可以更直觀的進(jìn)行思考和討論,利于學(xué)生探究課文內(nèi)容。）

　　四、展示點(diǎn)撥（勇于展示，戰(zhàn)勝自己！）

　　教師根據(jù)學(xué)生回答情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　1、學(xué)生代表回答。

　　2、教師明確：“美景”是近窗病人為了消除遠(yuǎn)窗病人的寂寞，讓他感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣而虛構(gòu)的。

　　3、分析遠(yuǎn)窗病人的心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：享受—羨慕—妒忌—恨—取代

　　（白板板書(shū)學(xué)生更能在板書(shū)形成的過(guò)程中體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的心理變化，直觀而形象。）

　　4、在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？試著寫(xiě)出來(lái)。

　　（1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板，這時(shí)他在想：。

　　（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。這時(shí)他在想：。

　　（3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板，這時(shí)他在想：。

　　（展示臺(tái)展示學(xué)生作品）

　　教師說(shuō)：同學(xué)們的想象非常豐富，描寫(xiě)非常細(xì)膩。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心。”小說(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

　　（三）主題剖析，揭開(kāi)構(gòu)思之“窗”

　　1、（白板板書(shū)本文主題“揚(yáng)善貶惡”，學(xué)生能夠能醒目地看到文章的主題。）

　　2、本文的構(gòu)思精巧體現(xiàn)在：

　　（1）標(biāo)題的構(gòu)思精巧

　　（2）情節(jié)的設(shè)計(jì)精巧

　　（3）結(jié)尾的出人意料小說(shuō)以遠(yuǎn)窗病人看到一堵光禿禿的墻作為結(jié)尾，可見(jiàn)其構(gòu)思精巧。這樣結(jié)尾的好處：①鮮明的對(duì)比，突顯人物形象，揭示文章主題。②深化題目含義，發(fā)人深省。

　　五、鞏固提升（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，快樂(lè)無(wú)限！）

　　（四）拓展延伸，同啟愛(ài)心之“窗”：

　　我建議每一位同學(xué)給遠(yuǎn)窗病人和近窗病人分別發(fā)一條微信或自己發(fā)一個(gè)微博發(fā)表一下自己的感受。

　　要求：先動(dòng)筆寫(xiě)，然后再進(jìn)行交流。

　　最后讓我們?cè)凇墩嫘牡呐笥选分薪Y(jié)束這節(jié)課。

　　【小結(jié)】：

　　大家寫(xiě)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。當(dāng)我們面對(duì)心靈抉擇的時(shí)候，請(qǐng)想起這一扇小小的窗戶(hù)，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花。同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！

　　羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”

窗教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　1、借助工具書(shū)，掃除閱讀障礙。

　　2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物，透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事；透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。

　　一整體感知

　　1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　要求：每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上，不能重復(fù)。

　　2、抓住小說(shuō)的三要素，體會(huì)小說(shuō)的情節(jié)。

　　人物：

　　靠近窗戶(hù)的病人

　　不靠近窗戶(hù)的病人

　　情節(jié)：

　　開(kāi)端：二人關(guān)系融洽

　　發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”

　　高潮：見(jiàn)死不救

　　結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻

　　教師總結(jié)：

　　小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。

　　二研讀課文，探究問(wèn)題

　　1．設(shè)置情境：

　　我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。

　　活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。

　　要求：

　　五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。

　　兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問(wèn)，問(wèn)病人疏漏了而觀眾很想了解的問(wèn)題。

　　一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開(kāi)頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

　　2．人物評(píng)價(jià)

　　我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。聽(tīng)了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，下面我們一起來(lái)評(píng)述一下這兩位病人。

　　學(xué)生評(píng)述：

　　教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿(mǎn)腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　　3．挖掘小說(shuō)內(nèi)涵

　　同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　學(xué)生參考：

　　靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的.圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事

　　假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：（略）

　　四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：

　　這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。

　　學(xué)生暢所欲言：（略）

　　教師總結(jié)：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫(huà)。我們心中有愛(ài)，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。

　　五薦課外讀物

　　歐亨利小說(shuō)：

　　《最后一片藤葉》《愛(ài)的犧牲》

窗教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題

　　2.體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思

　　3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.分析人物形象

　　2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的'冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界

　　二、預(yù)習(xí)展臺(tái)

　　1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

　　2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)

　　三、合作探究

　　1.文中的兩位病人是怎樣的人？請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）

　　我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè) 的人，因?yàn)?/p>

　　2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？

　　3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？

　　四、拓展延伸

　　如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請(qǐng)寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法

　　一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒(méi)有拿到手機(jī)的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警

　　五、教師寄語(yǔ)

　　別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！

　　別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

　　要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！

　　六、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)，要求寫(xiě)得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、開(kāi)頭：

　　熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。

　　二、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們：不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解，錢(qián)鐘書(shū)先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始。”

　　三、目標(biāo)定位：

　　親愛(ài)的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo)，我歸納如下（一起讀）

　　通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì)精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。

　　四、檢查預(yù)習(xí)：

　　課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

　　在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見(jiàn)死不救，最終只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。

　　五、人物形象分析：

　　作者在文章中，刻畫(huà)了兩個(gè)怎樣的人，請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。

　　（一）靠窗病人：

　　通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

　　重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費(fèi)心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。

　　病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂(lè)觀的面對(duì)生活，在艱難中活得有寄托，有樂(lè)趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛(ài)，靈魂的.高尚。

　　靠窗病人無(wú)私、熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè)觀善良，忘我付出、為了別人快樂(lè)，為了別人幸福。

　　道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見(jiàn)了遠(yuǎn)方無(wú)限的美的折光。

　　如果你聽(tīng)了這樣的描述，心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）

　　不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫(xiě)他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì)）

　　（二）不靠窗病人：

　　自私貪婪，對(duì)一個(gè)垂危的生命，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、見(jiàn)死不救，忘恩負(fù)義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無(wú)法窺見(jiàn)美，只看見(jiàn)光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑

　　問(wèn)題探究

　　1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）

　　光禿禿的一堵墻，是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛(ài)，襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。（記下這些智慧的話語(yǔ)，豐富我們的體驗(yàn)，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫(xiě)出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。

　　2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）

　　墻是障礙。是一種阻隔，面對(duì)阻隔，應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠(chéng)的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。

　　3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，誰(shuí)都愛(ài)美景，想占據(jù)窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛(ài)不是占有，更不是見(jiàn)死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）

　　4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當(dāng)然不能）

　　5.是否可以理解?

　　理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因?yàn)橛胁煌娜诵裕庞辛诉@樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì)首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來(lái)；不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎洠瑹o(wú)法遏制，是愛(ài)心與自私斗爭(zhēng)的失敗，當(dāng)然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見(jiàn)死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛(ài)心。

　　積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁矗幌麡O的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢則內(nèi)省焉”

　　（三）小結(jié)：

　　1.根據(jù)剛剛的分析，請(qǐng)你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛(ài)生命、樂(lè)觀善良、道德高尚；見(jiàn)死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比

　　作者對(duì)兩位病人的態(tài)度：懲惡揚(yáng)善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）

　　2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開(kāi)了一扇窗，也為我們打開(kāi)了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛(ài)之窗，通過(guò)溝通，讓愛(ài)、美、善進(jìn)駐我們的心靈。

　　六、拓展：

　　蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。

　　泰格特想給我們打開(kāi)一扇窗，揚(yáng)善懲惡，用愛(ài)點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開(kāi)了這扇愛(ài)之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開(kāi)一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。

　　七、總結(jié)收獲：

　　在愛(ài)的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)自信滿(mǎn)滿(mǎn)的給我們數(shù)一數(shù)。

　　盤(pán)點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。

　　八、分享他人的閱讀智慧：

　　現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因?yàn)槲覑?ài)你”：一個(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人，一個(gè)人能把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人，這樣的人才是真正懂得愛(ài)的人）聽(tīng)了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛(ài)的人所見(jiàn)略同。

　　是啊，愛(ài)是開(kāi)啟心靈之窗的金鑰匙。愛(ài)能融化隔膜的堅(jiān)冰，美總是與愛(ài)相伴而行，擁有愛(ài)的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛(ài)我們的人，我們愛(ài)的人活得溫暖、快樂(lè)、幸福。

　　九、好書(shū)需要分享，閱讀豐富人生。

　　讓我們接受更多的關(guān)愛(ài)，課后請(qǐng)閱讀如下書(shū)籍：

　　歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

　　栗良平《一碗陽(yáng)春面》

　　夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛(ài)》

　　讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑?ài)你”的音樂(lè)中結(jié)束這節(jié)課。

　　設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續(xù)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫(xiě)？

　　歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，

　　歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗，出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認(rèn)故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第79—80頁(yè)

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟悉分?jǐn)?shù)乘法的意義，初步掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及其他相關(guān)數(shù)量關(guān)系”的已有認(rèn)識(shí)，解答一些形如a×(1± )的稍復(fù)雜的與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題都是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在合作交流中理解并掌握復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題方法，能夠正確地解答有關(guān)比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的情境中，借助線段圖，通過(guò)自主探索、交流，知道稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的特征，掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題策略。

　　2、通過(guò)探索稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題策略，經(jīng)歷策略多樣化和一般化的`過(guò)程，體驗(yàn)算法優(yōu)化的過(guò)程，獲得探索的體驗(yàn)，發(fā)展轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

　　3、通過(guò)合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、探索的精神。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。：

　　1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)趯W(xué)知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)略了中國(guó)的古代文明，大家知道嗎，這其中的文化遺產(chǎn)秦兵馬俑被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。

　　2、出示課本情景圖片，簡(jiǎn)介秦兵馬俑。

　　3、出示課本第一組信息，你能提出一個(gè)兩步解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

　　[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師充分運(yùn)用教材中的情境，分層出示信息，避免干擾，簡(jiǎn)潔明了，引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

　　二、探索新知：

　　1、提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道什么?從信息中你都能知道什么?(學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)，再在小組里交流。)

　　2、反饋。

　　學(xué)生充分交流后，感受到：這是一個(gè)部分?jǐn)?shù)與總數(shù)之間相比較的問(wèn)題，它涉及兩個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，一個(gè)是已清理數(shù)與未清理數(shù)相加的和等于陶俑總數(shù)，另一個(gè)已清理數(shù)數(shù)與陶俑總數(shù)的分?jǐn)?shù)關(guān)系。但一下子要想知道未清理數(shù)，問(wèn)題的思路不是很清晰。

　　3、以圖促思。試畫(huà)圖，表示出總數(shù)和已清理數(shù)。怎樣表示出未清理數(shù)，哪一段表示未清理數(shù)?

　　4、提問(wèn)：要求未清理數(shù)，可以先算什么?

　　5、學(xué)生再一次交流，明確解題思路。(學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖后，很容易想到，要求未清理數(shù)，可以先算出已清理數(shù)，再用總數(shù)減去已清理數(shù)就能得到未清理數(shù)了。)

　　6、列式解答。指名一生板演。

　　7、集體批改。(對(duì)解題正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。)

　　8、探討其它算法。想一想，還可以怎樣算?

　　說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?在線段圖上怎樣表示?師生在線段圖上找出1-即，這是表示什么?那么要求還剩多少尊，也就是求什么?

　　[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生在解題時(shí)放開(kāi)思路，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。

　　9、對(duì)比兩種方法，對(duì)比線段圖，找出兩種方法的異同點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法。

　　[設(shè)計(jì)意圖]注意應(yīng)用線段圖，讓學(xué)生理解題意，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)清題型結(jié)構(gòu)，掌握解題思路。

　　三、鞏固深化

　　1、完成“自主練習(xí)”第1題

　　畫(huà)圖表示部分與整體的關(guān)系，填空。

　　2、完成“自主練習(xí)”第2題

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。

　　(2)讓學(xué)生獨(dú)立解答。

　　(3)交流解題思路。

　　3、完成“自主練習(xí)”第3題

　　(1)指名兩位學(xué)生板演，其余在自備本上完成。

　　(2)組織交流。

　　(3)集體反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：這一環(huán)節(jié)，利用不同的形式，不同的方法組織練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不僅得以鞏固，而且得以運(yùn)用。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，始終關(guān)注學(xué)生解題思路。

　　四、總結(jié)回顧。

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

　　2、用今天學(xué)到的方法可以解決生活中哪些實(shí)際問(wèn)題?

　　[教后反思]本節(jié)課，力求突出以下特點(diǎn)：

　　(1)、教師力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人人參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地出示一組信息、文字、圖表，讓學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　(2)、因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此大膽放手，讓學(xué)生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學(xué)生自己說(shuō)解題思路。學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(3)、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話引入，提出問(wèn)題。

　　1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。

　　2、提出問(wèn)題。

　　二、探索新知。

　　1、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：1號(hào)坑占地多少平方米?

　　2、學(xué)生交流：該問(wèn)題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的?

　　3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問(wèn)題嗎?畫(huà)線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫(huà)什么?再畫(huà)什么?

　　學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書(shū)線段圖：

　　[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問(wèn)題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米?”這一問(wèn)題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?(提中間問(wèn)題)

　　[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問(wèn)題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢?你可以提出什么問(wèn)題?2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問(wèn)題，則此處直接過(guò)渡到：下面我們先來(lái)解決如下兩個(gè)問(wèn)題：]

　　①1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米?

　　學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的，即9000平方米的，列式：9000× =5000(平方米)

　　②1號(hào)坑是2號(hào)坑的多少倍?

　　學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的(1+ =1 )倍。

　　5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問(wèn)題嗎?數(shù)量關(guān)系是什么?

　　數(shù)量關(guān)系：

　　(1)2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積

　　(2)2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積

　　學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明為什么這樣列式。教師板書(shū)算式。

　　[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]

　　6、對(duì)比兩種解法。

　　討論：有什么異同?引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

　　三、鞏固深化。

　　1、出示綠點(diǎn)問(wèn)題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬?

　　2、嘗試解決問(wèn)題。

　　生畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。

　　3、交流思路。你是怎樣想的?以誰(shuí)為單位“1”?先求什么?再求什么?要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么?

　　四、練習(xí)提高。

　　1、自主練習(xí)1(2)、(3)，畫(huà)圖分析數(shù)量關(guān)系。

　　2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。

　　五、總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　這節(jié)課你有什么收獲?

　　課后反思

　　稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類(lèi)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過(guò)的應(yīng)用題是一樣的。解答這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問(wèn)題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫(huà)出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類(lèi)應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使問(wèn)題明了化、簡(jiǎn)單化。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

　　2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。

　　3、通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，體會(huì)估計(jì)的重要性。

　　1、情境激趣、提出問(wèn)題。

　　（1）師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。

　　問(wèn)：小朋友們,誰(shuí)去過(guò)農(nóng)村呀?說(shuō)說(shuō)你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎？

　　請(qǐng)有過(guò)對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)農(nóng)村的親身感受。

　　教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗(yàn)一下農(nóng)村生活，好嗎？

　　（2）課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫(huà)面。

　　場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

　　場(chǎng)景二：白菜園。

　　場(chǎng)景三：小樹(shù)林。

　　邊展示邊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？

　　（3）提出問(wèn)題。

　　課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)：看著這三幅畫(huà)面，你能提出什么問(wèn)題？

　　學(xué)生可能提出：

　　有多少個(gè)同學(xué)在做操？

　　種了多少棵大白菜？

　　有多少棵小樹(shù)苗？

　　教師有順序的將這些問(wèn)題板貼。

　　2、數(shù)一數(shù)，初步體會(huì)估計(jì)的重要性。

　　（1）數(shù)一數(shù)。

　　問(wèn)：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問(wèn)題的答案嗎？”

　　給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。

　　（2）談體會(huì)：

　　問(wèn)：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問(wèn)題？

　　學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：

　　（1）因?yàn)閿?shù)量太多，一時(shí)數(shù)不過(guò)來(lái)、也數(shù)不清楚。

　　（2）有些白菜被擋住了，看不著，沒(méi)法數(shù)。

　　（3）我數(shù)出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì)算。

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　　（3）教師引導(dǎo)：

　　遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過(guò)來(lái)，就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量，今天我就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書(shū)：估計(jì)。

　　補(bǔ)充板書(shū)：大約

　　大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

　　大約種了多少棵大白菜？

　　大約有多少棵小樹(shù)苗？

　　二、自主探究，解決問(wèn)題，尋找估計(jì)策略。

　　1、探尋估計(jì)策略。

　　（1）明確問(wèn)題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

　　課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

　　（2）學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。

　　教師提出要求：仔細(xì)觀察畫(huà)面，動(dòng)腦筋、想辦法，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

　　（3）小組內(nèi)合作交流。

　　你是怎樣估計(jì)的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。

　　（4）小組匯報(bào)，向全班介紹估算方法。

　　可能會(huì)出現(xiàn)下面方法：

　　兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來(lái)，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；

　　兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。

　　數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。

　　一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來(lái)大約有96人。

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　　教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的'估計(jì)正確率。

　　（5）教師小結(jié)：

　　剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過(guò)確定一部分來(lái)估計(jì)全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，

　　2、鞏固估計(jì)策略。

　　問(wèn)題一：大約種了多少棵大白菜？

　　課件展示場(chǎng)景二：白菜園

　　（1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。

　　教師提出要求：仔細(xì)觀察畫(huà)面，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

　　（2）全班交流估算方法。

　　可能會(huì)出現(xiàn)下面思路：

　　先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）

　　先估計(jì)2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。

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　　（3）教師小結(jié)：估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù)，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。

　　問(wèn)題二：大約有多少棵樹(shù)？

　　（1）教師提出要求：比一比，看誰(shuí)估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。

　　學(xué)生比賽。

　　（2）交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

　　請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。

　　三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計(jì)策略。

　　1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。

　　（1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑牛?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。

　　師生交流讀信感受。

　　（2）教師提出要求：請(qǐng)你估一估小明大約寫(xiě)了多少個(gè)字?

　　學(xué)生嘗試估計(jì)后，全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法：

　　A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù)，再算幾行的方法。

　　B、先估計(jì)空白的格數(shù)，再整頁(yè)寫(xiě)滿(mǎn)的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。

　　C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法，將開(kāi)頭一行的字補(bǔ)到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計(jì)。

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窗教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。

　　2、過(guò)程與方法

　　能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

　　2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。

　　2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。

　　四、教學(xué)方法

　　提問(wèn)引導(dǎo)

　　合作探討

　　比較研究

　　虛擬再現(xiàn)

　　五、教學(xué)工具

　　1、多媒體

　　2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。

　　六、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。

　　（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

　　告訴大家，你看到了什么？

　　（絕大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶(hù)、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）

　　繼續(xù)引導(dǎo)

　　如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？

　　根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。

　　我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。

　　（二）整體感知

　　請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。

　　簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。

　　（三）深入分析

　　1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。

　　將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。

　　步驟：

　　①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

　　②、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱(chēng)作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。

　　③、匯報(bào)展示

　　要求

　　①、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。

　　②、通過(guò)講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。

　　③、觀眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。

　　由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。

　　2、思考與質(zhì)疑

　　（每問(wèn)出示一張幻燈片）

　　①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？

　　結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。

　　病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀善良無(wú)私

　　他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情

　　無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。

　　②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？

　　結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）

　　但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　　③、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）

　　小小說(shuō)篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色？

　　討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎妗Ｌ搶?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

　　（四）知識(shí)提高

　　小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。

　　1、細(xì)節(jié)上的空白

　　（出示幻燈片）

　　例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的`心理活動(dòng)。

　　①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”

　　②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”

　　③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”

　　此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。

　　2、結(jié)尾中的空白

　　請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說(shuō)一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

　　（出示幻燈片：開(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）

　　評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

　　（五）總結(jié)

　　同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

　　（六）課外拓展

　　（出示幻燈片）

　　1、閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》，并與本文作比較。

　　2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠€(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫(xiě)出精彩的創(chuàng)意和文字。

　　（七）板書(shū)

　　窗

　　[澳大利亞]泰格特

　　開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局主題

　　一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者

　　兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見(jiàn)死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者

　　↓↓

　　景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）

窗教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

　　2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

　　3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、生字詞的掌握

　　2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

　　教學(xué)用具

　　多媒體

　　教學(xué)方法

　　朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ覀兩钪杏性S多有形無(wú)形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國(guó)籍。

　　二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)

　　1、給下面加點(diǎn)的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁

　　2、根據(jù)意思寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)

　　①形容使人感到緊張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　③生動(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

　　⑤形容對(duì)不足為奇的事情過(guò)分驚訝。

　　3、交流讀書(shū)感受

　　三、回顧小說(shuō)常識(shí)（板書(shū)小小說(shuō)）

　　1、什么叫小說(shuō)？

　　2、小說(shuō)的三要素是什么？

　　3、小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是什么？

　　四、知情節(jié)（板書(shū)情節(jié)）

　　選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。附漫畫(huà)圖

　　開(kāi)端——關(guān)系融洽

　　發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾

　　高潮——見(jiàn)死不救

　　結(jié)局——只見(jiàn)禿墻

　　過(guò)渡語(yǔ)：相同的窗戶(hù)卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過(guò)是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？

　　五、分析人物（只顯示問(wèn)題，并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）

　　請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問(wèn)題：

　　1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）

　　景物多多，色彩斑斕，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

　　2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂(lè)趣，增添與病魔抗?fàn)幍?信心。

　　3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

　　熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、道德高尚……（板書(shū)）

　　請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問(wèn)題：

　　1、找出描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）

　　（4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿(mǎn)——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見(jiàn)死不救，忘恩負(fù)義。

　　2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？

　　眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

　　3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？

　　自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無(wú)情……（板書(shū)）

　　教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的“窗口”卻無(wú)法窺見(jiàn)美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。

　　思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來(lái)一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？

　　過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。

　　七、聯(lián)系生活談體會(huì)

　　在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？

　　八、作業(yè)

　　1、小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用？

　　2、小說(shuō)結(jié)尾有什么深刻含義？

　　3、改編課本劇。

　　4、由學(xué)生畫(huà)出知識(shí)樹(shù)

　　九、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，小說(shuō)中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無(wú)數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來(lái)做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！

窗教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　作品分析：

　　《窗邊的小豆豆》是黑柳徹子的一本自傳體的小說(shuō)。這本書(shū)講述了作者上小學(xué)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣，來(lái)到巴學(xué)園。那里的同學(xué)都是身體有特殊問(wèn)題的孩子，小豆豆雖然淘氣，但小林宗作校長(zhǎng)常常對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子！”在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。

　　本書(shū)字里行間充滿(mǎn)了孩童的邏輯和單純直白的語(yǔ)言，向讀者展現(xiàn)出兒童天真、豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，她還塑造了小林宗作這一位真正理解孩童內(nèi)心世界和成長(zhǎng)特性的教育家的光輝形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)讀書(shū)中經(jīng)典故事細(xì)節(jié)，感受人物形象，加深對(duì)作品的理解。

　　2、通過(guò)閱讀闖關(guān)游戲，展示積累成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　3、通過(guò)段落品讀，感悟讀書(shū)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》，完成閱讀導(dǎo)學(xué)案。

　　2、學(xué)生制作一張書(shū)簽（無(wú)文字）。

　　教學(xué)流程：

　　一、情趣引路，愉快導(dǎo)學(xué)

　　歡迎大家來(lái)到“快樂(lè)閱讀”。前一段時(shí)間，我們認(rèn)真讀了一部世界著名的兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》。我知道大家都很喜歡讀這本書(shū)，也知道大家喜歡玩游戲，所以今天我們繼續(xù)玩“讀書(shū)大闖關(guān)”的游戲，比一比誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)最會(huì)積累。還等什么呢，同學(xué)們快捧起書(shū)，再去溫習(xí)一下書(shū)中的美好吧。

　　二、滲透方法，輕松溫習(xí)

　　教師提示：讀整本書(shū)，可以在書(shū)的封底，扉頁(yè)，或者前勒口，后勒口發(fā)現(xiàn)書(shū)的主要內(nèi)容介紹；另外我們?cè)谧x書(shū)的`時(shí)候還要關(guān)注目錄和后記這些信息。

　　三、游戲闖關(guān)，注重積累

　　讀游戲規(guī)則。

　　第一關(guān)：我知道（必答題，搶答題，比賽題）

　　第二關(guān)：我會(huì)讀

　　1、讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)精彩

　　（1）讀積累的好的四字詞語(yǔ)。

　　（2）指名讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？（把詞語(yǔ)按照形式呈現(xiàn)：aabb式abac式數(shù)字式，反義詞式）

　　（3）延伸生活中的類(lèi)似詞。

　　2、讀段落，悟讀書(shū)方法

　　（1）：人物描寫(xiě)類(lèi)的段落

　　（2）：景物類(lèi)描寫(xiě)的段落

　　（3）：寫(xiě)一件事情的段落

　　小結(jié)：我們以后在讀書(shū)的時(shí)候也可以這樣抓住重要的人物，關(guān)鍵的事情來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的情感。

　　第三關(guān)：我會(huì)背

　　我們讀書(shū)講究讀書(shū)要有得，讀完整本書(shū)，我們提倡要會(huì)背10個(gè)自己喜歡的段落，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們從中選出自己最喜歡的一個(gè)段背給大家聽(tīng)。

　　第四關(guān)：我會(huì)寫(xiě)

　　讀完這本書(shū)，你一定有很多話想說(shuō)，你想說(shuō)些什么呢？我們先看看各大報(bào)紙是怎么說(shuō)的？

　　1、指名讀報(bào)紙?jiān)u價(jià)

　　2、學(xué)生寫(xiě)話。（寫(xiě)在你的書(shū)簽上。）

　　3、展示讀

　　四、繼續(xù)闖關(guān)，延趣課下

　　《小時(shí)候就在想的事》《丟三落四的小豆豆》附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　讀書(shū)積累人物

　　事情

窗教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。

　　2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。

　　3、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。

　　2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見(jiàn)的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较ＭＲ苍S窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。

　　首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)：

　　師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺(jué)得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？

　　指名回答

　　師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。

　　指名回答：你覺(jué)得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？

　　師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，

　　卡（）扣人心弦（）

　　請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。

　　學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。

　　指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。

　　三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用：

　　師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類(lèi)詞很值得關(guān)注，不知大家有沒(méi)有注意，這就是成語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容。

　　出示示例：

　　接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的'描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。

　　指名解釋“栩栩如生”。

　　師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面是誰(shuí)描述的？

　　師：這個(gè)“栩栩如生”的畫(huà)面究竟是怎樣的？

　　指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng)，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。

　　全班交流

　　四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

　　師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）

　　師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？

　　學(xué)生四人小組討論

　　生結(jié)合課文交流答案

　　五、探討小說(shuō)的主旨：

　　師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？

　　師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么。

　　指名回答

　　師小結(jié)：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……

　　六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？

　　生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　全班齊讀

　　師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？

　　全班交流

　　分層呈現(xiàn)：意料之外情理之中

　　師小結(jié)：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。

　　七、拓展與遷移訓(xùn)練：

　　請(qǐng)給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾。

　　最后一片藤葉（歐亨利）

　　華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕女畫(huà)家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹(shù)的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……

　　（在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫(huà)了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)

　　八、 人生寄語(yǔ)：

　　心有多美，世界就有多美！

　　世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

窗教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美

　　2、讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 分析人物形象難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義

　　教學(xué)設(shè)想

　　1．講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)

　　2．安排一教時(shí)

　　3．布置課前預(yù)習(xí)

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

　　一導(dǎo)入課文

　　房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀兊纳钪杏性S多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。

　　二初讀課文

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。

　　討論、明確：開(kāi)端病重靜養(yǎng)

　　發(fā)展談天繪景

　　高潮電鈴事件

　　結(jié)局只見(jiàn)禿墻

　　三．再讀課文

　　要求：初步分析人物內(nèi)心世界

　　(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

　　1．他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2．窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力．

　　3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。”

　　“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。

　　4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>

　　小結(jié)

　　病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、討論：

　　1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

　　2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救

　　四．深入分析課文

　　（一）深入剖析人物形象

　　給課文擬副標(biāo)題

　　從人物角度擬

　　1．兩個(gè)病人的故事

　　2．一個(gè)……的病人（病人甲）

　　討論、明確：樂(lè)觀、善良熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、

　　一個(gè) ……的病人（病人乙）

　　討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

　　從情節(jié)角度擬（略）

　　（二）分析標(biāo)題“窗”含義

　　“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，

　　也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

　　（三）分析結(jié)尾

　　“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)

　　生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。

　　（四）歸納主題

　　就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)

　　提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲

　　2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

　　3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

　　五、遷移訓(xùn)練

　　(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾

　　根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

　　3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

　　讓病人乙活下去，教育更多的'人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)

　　的情節(jié)。

　　(二) 比較閱讀

　　閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)

　　附件一教學(xué)反思

　　《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，

　　文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)

　　象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。

　　何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。

　　何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書(shū)掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說(shuō)情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。

　　2、關(guān)于導(dǎo)入課文

　　從生活中有形、無(wú)形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。

　　3、關(guān)于分組討論，閱讀課本劇

　　分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力，也能培養(yǎng)參與意識(shí)、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識(shí)，接受教育。

　　4、關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)

　　這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯

　　線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　5、關(guān)于給課文擬副標(biāo)題

　　從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過(guò)比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。

　　6、關(guān)于撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，比較閱讀

　　這些活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。

　　7、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡(jiǎn)潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于記憶。

　　8、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)

　　人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個(gè) 教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。

　　附件二《窗》課本劇

　　（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門(mén)和一扇窗戶(hù)，門(mén)通向走

　　廊，通過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。）

　　（病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個(gè)小時(shí)，他的病床靠近

　　窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

　　病人乙這倒霉的病，太可惡了。

　　病人甲是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

　　病人乙連聽(tīng)收音機(jī)、看電視都不行，這活著還有什么意思？

　　病人甲想過(guò)去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭(zhēng)中也曾立過(guò)功。

　　病人乙可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！

　　（護(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開(kāi)始一小時(shí)仰坐）

　　病人甲啊！窗外是一座美麗的公園……

　　病人乙（急切的）快說(shuō)說(shuō)，公園里有什么？

　　病人甲公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

　　鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

　　型。一對(duì)對(duì)情侶，手挽著手在樹(shù)蔭下散步。

　　病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

　　病人甲再看那邊，鮮花盛開(kāi)，色彩斑斕……

　　病人乙都有些什么花呀？

　　病人甲哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭(zhēng)相斗妍。

　　病人乙（聽(tīng)得津津有味）真是太美了！看來(lái)，我是沒(méi)這眼福了，不過(guò)

　　聽(tīng)聽(tīng)也是一種享受啊。

　　病人甲你看，公園那端有個(gè)球場(chǎng)，正在進(jìn)行一場(chǎng)板球賽……哎呀，那

　　個(gè)小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動(dòng)

　　人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處

　　皆是。

　　病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我

　　不該得到這個(gè)機(jī)會(huì)？

　　病人甲球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。

　　病人乙緊挨窗口的為什么不該是我？

　　（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來(lái)，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)趕來(lái)）

　　病人乙（紋絲不動(dòng)地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？

　　我為什么要幫助他？

　　（病人甲去世了，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

　　病人乙終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

　　（護(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

　　望去）

　　病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！

　　附件三《最后一片藤葉》（故事梗概）

　　[歐亨利（1865---1910）美國(guó)最著名的短篇小說(shuō)家，創(chuàng)作了近三百篇

　　短篇小說(shuō)，與莫泊桑、契訶夫并稱(chēng)世界短篇小說(shuō)的三位大師。]

窗教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫(xiě)法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學(xué)方法：誦讀、賞析

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　早晨我們打開(kāi)窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

　　二、賞析“窗”的美點(diǎn)

　　澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)校”，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫(xiě)法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。

　　1、題目

　　小說(shuō)為什么以“窗”為題?

　　明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

　　以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

　　2、寫(xiě)法

　　(1)對(duì)比。

　　人物的對(duì)比

　　明確：靠窗的人：樂(lè)觀善良、熱愛(ài)生活、品德高尚(善、美)

　　不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)

　　孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心。”小說(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

　　看到的景物的對(duì)比

　　明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美

　　不靠窗的人：禿墻一堵

　　第4、5自然段:描寫(xiě)景色非常優(yōu)美，充滿(mǎn)生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

　　小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢?這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?

　　明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見(jiàn)他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎妫驮綖橄挛牟皇枪珗@，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

　　人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的.表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

　　(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：

　　享受--羨慕--妒忌--恨--取代

　　3、結(jié)尾

　　本文的結(jié)尾巧妙在何處?

　　這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。

　　(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫(xiě)的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見(jiàn)，同學(xué)們要多讀書(shū)，多看書(shū)，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。

　　(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見(jiàn)死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

　　三、暢所欲言說(shuō)感悟

　　如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

　　我的微博：我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì)熊熊燃燒。遠(yuǎn)窗人離我們到底還有多遠(yuǎn)?我們?cè)撛趺匆謵簱P(yáng)善?

　　四、教師贈(zèng)言

　　一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!

　　羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”

　　五、回顧目標(biāo)

　　1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。

　　2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

　　4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

　　葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。

　　六、布置作業(yè)

　　小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)，要寫(xiě)得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　善、美風(fēng)景優(yōu)美

　　對(duì) 對(duì)

　　比窗比

　　惡、丑禿墻一堵

窗教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。

　　2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。

　　3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設(shè)計(jì)思路

　　小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫(xiě)作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書(shū)課題。)

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　(出示課件1。)

　　1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫(xiě)作有何不同?

　　3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、

　　4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。

　　2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。

　　四、反饋交流

　　(出示課件2。)

　　1．給加點(diǎn)字注音。

　　做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。

　　2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?

　　明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)

　　(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

　　3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

　　空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?

　　明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的`奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)

　　(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿(mǎn)眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿(mǎn)眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

　　4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?

　　明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)

　　五、研讀賞析

　　閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)

　　“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?

　　明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)

　　(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

　　(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)

　　2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?

　　明確：(這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)

　　(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。)