課文《挑山工》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的課文《挑山工》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《挑山工》教學設計1

　　師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》

　　這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。

　　好了，現在請同學們跟周老師一起讀。

　　（誦讀詩歌，開啟今天的課程。）

　　師：知道我們今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？

　　生：挑（第一聲）山工

　　師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？

　　生：挑戰（第三聲）

　　師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。

　　認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……

　　生：認讀

　　師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　生：朗讀課文

　　師：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑東西到山上去的人。

　　師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。

　　生：默讀，畫。

　　師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——

　　生：“折尺形路線”。

　　師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。

　　生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”

　　師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。

　　生：讀，畫，體會

　　師：指導邊讀邊做動作邊想象。

　　讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。

　　生：讀

　　師：這樣登山有什么好處？

　　生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。

　　師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。

　　師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。

　　師：誰來說說你的意見。

　　生：四次相遇，1。山下遇到……

　　2、回馬嶺我們發現那個……

　　3、五松亭看見在……正是他

　　4、極頂我們又碰見了他……

　　師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？

　　生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。

　　生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。

　　師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。

　　生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。

　　師：這個頭開得好，誰再來繼續？

　　生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。

　　師：恩，我聽得好享受哦！

　　生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。

　　師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。

　　生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”

　　師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！

　　師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。

　　生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。

　　師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？

　　生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。

　　師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！

　　第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的.外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？

　　生：語言描寫。

　　師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。

　　生：三次。

　　師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。

　　生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）

　　師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？

　　生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。

　　挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。

　　生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”

　　師：什么理兒？

　　生：做事要腳踏實地。

　　師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？

　　生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。

　　師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。

　　生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。

　　師：說得好！

　　生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅持不懈”。

　　師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　師：我需要的是什么？

　　生：這幅畫。

　　生：需要挑山工的精神。

　　師：什么精神？

　　生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。

　　師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）

　　生：朗讀最后一段。

　　師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。

　　師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！

　　好，這節課上到這里，下課！

課文《挑山工》教學設計2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目

　　2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

　　3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2、討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的.特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1、齊讀第二自然段。

　　2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）

　　四、指導學習第三自然段。

　　1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2、學生按要求自學思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）

　　“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）

　　六、講讀第五自然段。

　　1、學生各自朗讀第五自然段。

　　2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

　　七、講讀第六自然段。

　　1、學生齊讀第六自然段。

　　2、討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）

　　九、布置作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

課文《挑山工》教學設計3

　　一、復習導入，激發靈感

　　１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】

　　２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）

　　二研讀課文，深入體會

　　１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標點課件

　　一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】

　　２、這里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】

　　自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】

　　2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）

　　小組合作

　　你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】

　　剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報

　　隨機感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】

　　文中哪些地方還對他還進行了描寫？

　　（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。

　　讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】

　　（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）

　　ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈

　　天天也可以看出他的堅持不懈

　　ｃ他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”

　　很隨和：不怕說自己的個子小

　　很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的

　　對自己的`工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了

　　ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

　　堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走

　　一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書

　　３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書東看西看玩玩鬧鬧走走停停）

　　ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。

　　我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的

　　ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，他又悄悄地超過我們。

　　流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的

　　通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）

　　讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件

　　其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料

　　三、小結課文，練筆提升

　　經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈，勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？

　　結束語：挑山工的（堅持不懈等學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

課文《挑山工》教學設計4

　　第一課時

　　教學重點：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。

　　教學過程：

　　一、引入課文

　　1、板書：挑山工

　　2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、學習生字新詞

　　（1）默讀課文，畫出生字組成的詞語。

　　（2）出聲讀生字并組詞。

　　（3）小組里說說這12個生字在讀音和字形上應注意的問題。

　　（4）班內交流

　　（5）形近字或同音字組詞

　　泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）

　　奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）

　　超（ ） 肌（ ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）

　　抄（ ） 機（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）

　　2、自讀課文，畫出不理解的詞語，通過查閱工具書、小組間交流、班內討論等方式進行學習。

　　拘束：過分約束自己，態度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點也不拘束。

　　意味深長：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會。如：老師意味深長地說：“孩子們，未來是你們的啊！”

　　心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強心悅誠服地點了點頭。

　　憨厚：樸實厚道。

　　3、辨析詞義，理解詞語。

　　（1）近義詞

　　拘束（拘謹、約束） 體味（體會） 包蘊（包含、蘊含） 晃悠（晃蕩）

　　（2）反義詞

　　拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）

　　三、在理解詞語的基礎上，學生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內容。

　　1、教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。

　　第一段（第

　　1、2自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）

　　第三段（第7自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

　　2、合并段意，概括課文主要內容。

　　掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　學生練習通過合并幾段段意概括主要內容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。

　　四、作業

　　1、抄寫12個生字和11個詞語

　　2、組詞

　　3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。

　　第二課時

　　教學重難點：

　　聯系上下文體會課文中含義深刻的句子。結合學生實際隨時解決他們不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文，提出不懂的問題。

　　二、學習第一段

　　1、請同學讀一讀這一段，并針對自學思考題進行討論。

　　教師出示自學思考題：

　　（1）作者對挑山工產生了什么疑問？

　　（2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？

　　2、討論小結：

　　（1）挑山工登山的路線比游人長，可是為什么花的時間并不比游人多。（板書：登山）

　　（2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？

　　學生通過讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線是折尺形的，路程比游人長一倍。

　　（學生在這個問題中，不僅認識到挑山工工作的.艱辛，而且與作者產生了同樣的疑問"為什么挑山工會走到游人前面"。把學生帶入了課文的情境中。）

　　身背重物

　　板書：挑山工 登山

　　折尺形線路

　　3、幫助學生理解“折尺形”路線。

　　（1）教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。

　　（2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。

　　（方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。）

　　4、師總結：難怪作者會產生這樣的疑問呢！

　　板書：

　　5、學生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時的情形。

　　三、學習的二段

　　就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？

　　1、出示自學題目：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？

　　（2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？

　　2、討論交流：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時“我們”很快超過挑山工，但結果總是發現他走到了前面。

　　板書：山下、回馬嶺、五松亭

　　（2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？

　　生：①因為游人一路走走停停看風景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務、目標，所以他會走到游人的前面。

　　（在理解了挑山工在登山中的困難后，讓學生進行客觀的分析，對比出游人與挑山工在登山時因目標的不同帶來的不同結果，提升了學生的認識。在此基礎上理解挑山工含義深邃的話語。）

　　3、深化中心：

　　（1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請同學畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。

　　（2）作者感到"這位挑山工的話語中包含著意味深長的哲理"。你是怎樣理解這句話的？

　　板書：

　　第三課時

　　教學重點：

　　學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。繼續解決學生不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、學習第三段

　　1、思考討論：

　　（1）句子中破折號的作用？

　　（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”聯系上文，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。

　　2、交流總結：

　　（1）句子中的破折號的作用是解釋說明。

　　（2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。

　　二、聯系實際談一談你學習這篇文章之后的體會。

　　1、使學生從自身角度領會挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學習。

　　2、無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　資料提供者：

課文《挑山工》教學設計5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　2、學習句式“有的……有的……”，培養學生的說話能力。

　　3、學會三個生字：洞

　　呼

　　冷

　　教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。

　　教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。

　　活動過程：

　　一、

　　課前準備操：

　　師：上課前，我們先來做做課前準備操。

　　拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，

　　點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。

　　你一言，我一語，這樣發言可不好。

　　耳要聰，目要明，文明守紀我最行，

　　棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！

　　[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。

　　二．復習、檢查生字詞：

　　1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學習20課《螞蟻與蟈蟈》

　　（讀課題）

　　2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）

　　讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？

　　[課件演示]：

　　（游戲規則）

　　誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！

　　唱歌、

　　滿頭大汗、洞里、西北風、

　　呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在

　　1．

　　指名讀。

　　2．去掉拼音讀、

　　男女生賽讀

　　3．

　　齊讀。

　　4、擴詞：汗

　　由

　　冬。

　　過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。

　　三．細讀課文

　　1．

　　說一說：

　　課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？

　　是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？

　　請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

　　2．

　　讀一讀：

　　第一自然段：

　　讀了

　　第一自然段，你仿佛看到了什么？

　　聽到了什么？

　　①

　　學生交流讀

　　師評:XXX

　　小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……

　　滿頭大汗可以換個什么詞嗎？

　　板書：滿頭大汗

　　師評:XX,

　　他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。

　　②[課件演示]：運糧過程

　　看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣啊？

　　板書：勤勞

　　你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）

　　③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？

　　（請數名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）

　　④齊讀。

　　它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。

　　過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻啊！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！

　　第二自然段：

　　1、[課件演示]：

　　①

　　說一說

　　②

　　請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）

　　師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！

　　③

　　這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？

　　（交流，用“有的`……有的……”句子說話。）

　　(板書：自由自在)

　　自由練讀、指名讀。

　　2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）

　　（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

　　小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？

　　生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……

　　師：這種笑聲你喜歡嗎？

　　生：不喜歡。這是嘲笑別人的。

　　師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？

　　板書：懶

　　惰

　　師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。

　　表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！

　　3、完成填空：（多媒體）出示句子：

　　這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經行動起來了！

　　4、說話訓練

　　：（多媒體顯示）

　　第三自然段：

　　1．

　　過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！

　　[課件演示]

　　出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

　　2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來？

　　指名讀，齊讀，

　　3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。

　　（多媒體）交流。板書：開心過冬

　　4、他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

　　5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）

　　6、小螞蟻們真快活啊！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……

　　（多媒體）交流。板書：又冷又餓

　　出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　7、學生練讀后指名讀，再齊讀。

　　8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！

　　四.小結：

　　1．

　　趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？

　　[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問

　　“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。

　　總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創造更甜蜜的生活。

　　老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。

　　2．

　　讓我們再一次有感情地讀一讀課文！

　　過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？

　　五、教學生字

　　1、出示生字：“洞、呼、冷”

　　2、認讀生字。

　　3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）

　　4、教師范寫指導，學生描紅。

　　六、

　　作業

　　小朋友們，這節課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。

　　★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！

　　★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？

　　★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定

　　會成為小明星，獲得三顆星。

　　[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業，讓不同層次的學生根據

　　自己的學習需要進行練習，體現了新課標的教育理念，也激發了學生學習的欲望。

課文《挑山工》教學設計6

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

　　教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　　（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　（3）作者為什么這樣寫？

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞你還知道了什么？你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

　　（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？

　　2、品析您看，是不是這個理兒？什么理？用課文里的詞句理解；與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢？

　　（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的'生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）

　　6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習提問；討論讀懂了什么？練習存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　　（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　（4）觀察畫面，敘述內容讀書。

　　（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三作業設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計

　　挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

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