《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
２、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
３、通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過(guò)同類詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)詩(shī)人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀切入主體
１、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
２、初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與認(rèn)識(shí)。
３、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò)感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì)品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開(kāi)封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié)比較明晰
表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么的疑問(wèn)。在總結(jié)板書(shū)，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。
六、誦讀提升感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秋思
唐張籍
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）
說(shuō)不盡又開(kāi)封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么。可以在你的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
Δ見(jiàn)：
·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的.是什么呢?(生回答)
·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?
Δ意萬(wàn)重：
·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
·這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀)
Δ恐：
·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)
·對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)
·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的'意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。
·當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂(lè)，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書(shū)“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩(shī)。
2、請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評(píng)析)
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復(fù)恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì)到什么?
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì)到什么?
4、仔細(xì)觀察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六.積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
（一）讀準(zhǔn)字音
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情
（一）探究“見(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）
（2）自由品讀，想像畫(huà)面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的`微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當(dāng)詩(shī)人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧！（三個(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫(xiě)下來(lái)吧！
（三）探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”在古時(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
4、出示學(xué)習(xí)古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5 。知詩(shī)人，解詩(shī)題
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會(huì)讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
1、 秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰(shuí)？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對(duì)此情此景，他想做什么？
可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重？為什么？請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說(shuō)的話說(shuō)
的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心)
他會(huì)在家書(shū)中說(shuō)些什么呢？ 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫(xiě)的話寫(xiě)下來(lái)。分組進(jìn)行，分別寫(xiě)給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì)感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
（一個(gè)“意萬(wàn)重”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人濃濃的思念之情，對(duì)么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩(shī)句）
A 哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思？ 擔(dān)心什么？
B“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？
C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？說(shuō)不盡的是什么？（說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念！）
D想像對(duì)話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
抵萬(wàn)金的家書(shū)啊！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
小結(jié)：
1.原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重，或是說(shuō)不盡，又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對(duì)家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人的.思念再讀《秋思》
2、這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)：敘事抒情或寓情于事）。
在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁）
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，展開(kāi)你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫(xiě)一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！
寫(xiě)前提示：
1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨(dú)自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣？
2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí)，想起了誰(shuí)，想說(shuō)什么？他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的？他的內(nèi)心呢？
3、當(dāng)行人即將起程，詩(shī)人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的？
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”今天我們還可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)。”因?yàn)椋砣雽毶剑M可空手而歸？因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)課題，齊讀）秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。（生再讀一遍詩(shī)題）
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒！老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
（講解字音）同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。（學(xué)生讀）
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢？誰(shuí)能用三個(gè)字概括？
生: 寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽(yáng)為官的張籍是見(jiàn)到什么讓他思緒滿懷？
生：秋風(fēng)
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）
師：你來(lái)讀一讀。（生讀）
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎？
生：看不見(jiàn)
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象？
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢？請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么？
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢？請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡（現(xiàn)江蘇蘇州），幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么？
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述，此時(shí)，他最想見(jiàn)到的是什么呢？
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見(jiàn)得到嗎？
生：見(jiàn)不到。
師：詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的美景，見(jiàn)不到親人的歡笑，見(jiàn)到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉，詩(shī)人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹(shù)根，我卻（ )；仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩(shī)人想；( ） ……
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道（出示句子）——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么？
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：意萬(wàn)重就是——
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的.孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě) （課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……）
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……
5、我想起了家門口的小樹(shù)林……
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
（師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。）
師：是啊，張籍想對(duì)家人說(shuō)的話有千言，有萬(wàn)語(yǔ)。他一會(huì)兒奮筆疾書(shū)，一會(huì)兒愁容滿面，寫(xiě)寫(xiě)停停，真是——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。（課件出示詩(shī)句）
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的？
師：可臨行為什么又開(kāi)封？“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)封”呢？
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次？
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。師：你從這 “又開(kāi)封” 中體會(huì)到了什么？
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中（讀后兩句）
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂(lè)誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生讀詩(shī)；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢？背《秋思》。
五、拓展升華，總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清。袁枚
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，感情鋪陳
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描述一下我，我為什么有吸引力啊？
生：老師您戴眼鏡顯得知識(shí)淵博。
生：您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生：英俊瀟灑。
生：儀表堂堂。
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）
師：看來(lái)同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來(lái)，看看你們?cè)撛鯓用枋鲆幌滤兀浚◣煶鍪驹乱沟恼n件。）
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢？
生：我看見(jiàn)深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來(lái)，照在大地上。
生：在寂靜的月空中，人們看見(jiàn)月亮，覺(jué)得內(nèi)心很溫暖。
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生：我會(huì)想到團(tuán)圓。
生：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由希瑫?huì)想家。
師：如果身處異鄉(xiāng)的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒賦詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）
師：這首詩(shī)表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：李白是借助什么來(lái)反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？
生：明月。（齊答。）
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——
生：借景抒情。
師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩(shī)中的一種——思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句——《秋思》。（板書(shū)課題。）
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1.解題入詩(shī)。
師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩(shī)題——
生：（齊讀）秋思。
師：你們都懂詩(shī)題了嗎？
生：是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2.初讀設(shè)疑。
師：哦，詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？（在“秋”之前畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽(tīng)清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩(shī)，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。）
師：隨著聲音的減弱，看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？（生讀詩(shī)。）
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了。“意萬(wàn)重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現(xiàn)過(guò)這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩(shī)中呢？（生思考。）
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰(shuí)想到了？
生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。
師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽(tīng)懂了嗎？
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩(shī)所特有的“美”——韻律美！
師：（出示畫(huà)有節(jié)奏的古詩(shī)。）誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）
3.切入主體。
師：大家讀得這么好，可千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
生：是！因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號(hào)可以擦掉了吧。
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）
生：我覺(jué)得不是！從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書(shū)。
師：（板書(shū)：作家書(shū)。）作者借家書(shū)抒發(fā)——
生：思鄉(xiāng)情。
師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書(shū)之中。大家來(lái)看，作者寫(xiě)家書(shū)，這是一件——
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫(xiě)作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫(xiě)這封家書(shū)呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字——
生：見(jiàn)秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢？為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫(xiě)家書(shū)呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)？
生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹(shù)葉從大樹(shù)上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹(shù)看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹(shù)葉呢？
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹(shù)葉飄落下來(lái)，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹(shù)根。
師：樹(shù)葉尚能滋育自己的樹(shù)根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫(xiě)信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫(xiě)家書(shū)之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫(xiě)家書(shū)是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸?lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
（生思考，默讀，并圈畫(huà)。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）
生：我找到的是“意萬(wàn)重”。
師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？
生：“意萬(wàn)重”表示的是對(duì)家里人想說(shuō)的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（讀得較為平淡。）
師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書(shū)”，因?yàn)樵?shī)人對(duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。（重讀了“意萬(wàn)重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因?yàn)樗朐诩視?shū)里面說(shuō)的話太多了，想跟家里人去說(shuō)。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì)在書(shū)中寫(xiě)些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書(shū)中寫(xiě)哪些意呢？
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì)問(wèn)家人還好嗎？
師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”啊！
生：還會(huì)問(wèn)候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開(kāi)家已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”啊！還會(huì)寫(xiě)些什么？
生：他會(huì)對(duì)家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的'愁苦對(duì)家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫(xiě)些什么？
生：他會(huì)寫(xiě)一些開(kāi)心的事，過(guò)些日子會(huì)把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（感情有了變化。）
生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬(wàn)重”。
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說(shuō)不盡”。
師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？
生：說(shuō)不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說(shuō)的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——
生：意萬(wàn)重。
師：因?yàn)椤浴?/p>
生：因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以說(shuō)不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以——是因?yàn)椤痹僬f(shuō)一下嗎？
生：之所以說(shuō)不盡，是因?yàn)橐馊f(wàn)重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開(kāi)封”。
師：大家看黑板。“封”什么意思？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞。“開(kāi)封”。
生：把信打開(kāi)。
師：“又開(kāi)封”是什么意思呢？
生：又把信打開(kāi)。
師：把信合上，打開(kāi)；再合上，又打開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開(kāi)。
師：因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”。
生：所以“又開(kāi)封”。
師：大家再來(lái)看這幅圖。看看詩(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫(xiě)一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說(shuō)些什么？
（生略有難色。）
師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺(jué)得他一定會(huì)說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句——
生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂(lè)范讀。生閉目感受。）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。（生配樂(lè)朗讀。）
師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）
五、歸納總結(jié)，比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。如果說(shuō)在本課開(kāi)始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫(xiě)作手法——
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫(xiě)的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書(shū)”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過(guò)程。“作家書(shū)”是因?yàn)椤耙?jiàn)秋風(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開(kāi)封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫(xiě)作手法應(yīng)該是——
生：敘事抒情。
師：這個(gè)問(wèn)號(hào)是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來(lái)看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫(xiě)景，又可以敘事，還可以寫(xiě)景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用進(jìn)去。
六、誦讀深化，感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）
評(píng)析：
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的能力上，如通過(guò)對(duì) “重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”、“說(shuō)不盡”、“又開(kāi)封”來(lái)感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)更能表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過(guò)這 3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
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