天凈沙秋思教學設計范文

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的天凈沙秋思教學設計范文，歡迎大家分享。

天凈沙秋思教學設計范文1

　　教學目標：

　　1、感情誦讀散曲。

　　2、透過字里行間，情境想象，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

　　3、對比閱讀《秋詞》，知人論世，從而受到情感態度價值觀的陶冶。

　　4、繼續提高古詩詞的鑒賞能力，增加古詩詞的興趣和積累。

　　教學準備：

　　1、學生課堂閱讀內容及輔助材料。

　　2、古曲《昭君怨》。

　　3、若干詩配畫及字幕圖片。

　　教學流程：

　　一、漫談秋季，喚醒記憶。

　　課前滾動播放秋天的圖片，請學生調動自己的積累描繪秋天，進而喚醒自己關于秋天的所有記憶，為學習散曲作好心理準備。

　　二、初讀，直覺感受詩情。

　　1、自由讀2遍散曲，要讀得字正腔圓，試著讀出古詩詞的韻味。

　　2、指名朗讀，評價指導。

　　3、自主談讀后的感受：通過剛才的誦讀，從這首散曲中你感受到了什么？

　　三、細讀品味，深度理性觸摸詩心。

　　1、學生自主匯報交流。

　　請同學具體說說你是通過散曲中的哪些字、詞、句有了以上這種直接感受的.？

　　（1）枯藤老樹昏鴉：枯黃的藤條纏繞著已經沒有了生機的百年老樹，光禿禿的枝頭站著一只剛剛飛回來的烏鴉——讓人覺得凄涼、死寂、蕭索……

　　帶著感受吟誦。

　　指引學習方向：這種從心底而生的愁苦之情還可以從哪兒流露出來？

　　（2）古道西風瘦馬：荒寂的古道，冷冷的西風瑟瑟地吹著，一匹疲憊的瘦馬蹣跚前行……

　　這是一匹怎樣的馬呀？

　　深入引導學習：馬都這樣開銷骨立，疲憊不堪了，騎在馬上的游子呢？

　　（3）夕陽西下，斷腸人在天涯：夕陽即將沉落，只有孤獨的旅人不能停下疲憊的腳步，滿腔愁緒，繼續浪跡天涯……

　　a理解“斷腸”之本義：極度愁苦悲痛。

　　b找“斷腸”的近義詞，進一步體會其義。

　　c由“斷腸”生疑：讀到這里，你有什么要問問馬致遠？

　　d請你猜想一下，問君何事愁天涯？

　　e結合作者的背景資料，深刻體會“斷腸”包含的感情

　　①自由讀。

　　②設置角色情境，談感受：請問馬致遠，你因何而愁斷腸啊？

　　（3）小橋流水人家是一幅什么畫面？潺潺流水，玲瓏小橋，溫暖人家，讓你想到了什么：這一切都是這么溫馨，這么美好，讀——；

　　然而這美好的一切都只能塵封在記憶之中，讀——

　　五、品讀想象，走進詩心。

　　（1）感情誦讀，深度體味詩情。

　　（2）想象寫話。

　　配《昭君怨》古樂，想象寫話。

　　師情境引入：a范讀

　　b描述：我仿佛看到了詩人的臉上……我仿佛看到了詩人的眼里……

　　我仿佛聽到了詩人……

　　c要求：請拿起你手中的筆，寫下浮現在你腦海中的動人畫面。

　　d交流，評價，激情。

　　e再來吟一吟這首“千古之思”——《秋思》。

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　六、閱讀《秋詞》

　　秋天是一個多情的季節，人們以秋寄情，借秋言志，唐代詩人劉禹錫另辟路徑，寫下了這首《秋詞》。

　　1、自由讀。指名讀。讀到字正腔圓，讀出詩的味道。

　　2、交流感受。透過字里行間，你感受到了詩人怎樣的情懷？

　　3、猜想詩人當時的生活狀況。

　　4、出示詩人背景資料。

　　自由讀。

　　想說什么？

　　想對馬致遠說途徑什么？

　　七、推薦秋天組詩。

　　板書設計

　　思天凈沙愁

　　馬致遠

天凈沙秋思教學設計范文2

　　一、教學內容

　　語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二、教學目標

　　1、知識和能力目標

　　⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。

　　⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。

　　⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程和方法目標

　　⑴了解詩歌的朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養想象力，陶冶情操。

　　⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

　　3、情感態度和價值目標

　　⑴學習作者觀察生活，感悟生活的態度。

　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點

　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。

　　⑵背誦、默寫全曲。

　　2、教學難點

　　⑴通過誦讀，發展語感。

　　⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學互動設計

　　（一）創設情境，導入新課。

　　1、導入課文，簡介散曲。

　　我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　2、作者及寫作歷史背景簡介。

　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受統治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　　（二）與文本對話，感知文本。

　　1、學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。

　　字音：涯（yá）瘦（shòu）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。

　　節奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2、學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫的內容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

　　3、學生再讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結。

　　⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？

　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統一整體，構成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節奏基本上是兩個音節一個節拍，顯得非常單調而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進。這種節奏與詩歌內容的基調是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。

　　⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　　⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。

　　第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的`活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　　⑷同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

　　①靜景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　　②景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。

　　在現實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。

　　⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？

　　從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。

　　詩人為何會產生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩人的人生經歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3、板書設計

　　秋思（散曲）寫景枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨思鄉）悲涼之景

　　古道西風瘦馬（游子慘狀）惆悵之情

　　抒情夕陽西下（特定的時間環境）寫景鋪墊哀愁

　　斷腸人在/天涯（點明主旨）游子之悲

　　三能力訓練，學習反饋

　　4、學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

　　例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　5、學生默讀、背誦、并默寫全曲。

　　6、完成課后第3題。

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