《鏡面對稱》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《鏡面對稱》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前思：
“鏡子中的數學”是在學習了“軸對稱圖形”的基礎上，進一步學習“鏡面對稱”的教學內容，它是前一課時知識的延伸與拓展。這部分內容是根據“課標”要求新增加的。教材首先通過“湖面的倒影”和“室內墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學生發現生活中常見的“倒影”、“鏡子成像”現象，蘊涵著重要的數學思想，即“鏡面對稱”。再通過“做一做”的照鏡子活動，讓學生體會“鏡面對稱”的特征。從教材編寫的意圖來看，“鏡面對稱”這部分內容不是純粹的知識學習，而是一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性目標。基于這樣的認識，我們認為：整個教學過程應以教材為基礎，并結合學生實際創設多種感悟情境和活動情境，引導學生在自主探索、合作交流中體驗“鏡面對稱”特征。
教學目標
1、通過照鏡子實踐活動，使學生初步認識鏡面對稱的現象。
2、通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強學生對鏡面對稱現象的感知。
3、激發學生對鏡面對稱現象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經驗主動地探索數學知識。
教學重點：
通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現象的表象。
教學難點：
理解鏡面對稱在鏡面成像時所發生的變化。
教具準備：
小鏡子每人一面，課件。
教學過程
一、水面對稱。
1、欣賞“倒影”，激趣導入
多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）
誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）
有沒有發現這也是一種對稱現象？
2、繼續欣賞水面對稱圖片。
3、導入鏡子面對稱。
師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現象。（鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，即課本第二幅主題圖）今天，我們就來研究和鏡面有關的數學知識。（板書：鏡子中的數學）
你們想知道鏡子中有哪些數學嗎？你們先想一想并提出你最想知道的有關鏡子中的數學問題？
二、鏡面對稱
1、照鏡子體驗。
拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動作：
�。�1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……
�。�2）換一只手�？纯寸R子中的自己做的相應動作。
2、猜測判斷。課件演示小猴照鏡：
�。�1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。
課件演示后得出：右、左；左、右
繼續演示抬右腿、抬左腿。
（2）上下一樣。課件演示小猴跳。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。
�。�3）前后一樣。課件演示猴子向前、后退。演示前先猜測鏡子中的猴子會往什么方向。
3、小結，歸納特征
照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內的成像前后、上下——不變，但是左右相反發生變化，這就是鏡面對稱現象。（板書補充課題“鏡子中的數學——鏡面對稱”）
與水面對稱作比較。
三、鞏固練習。
1、游戲：教師做鏡外人動作，學生做鏡中人動作。
師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：我的左手側平舉。生：我們右手側平舉。
2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。
3、利用鏡子找另一半。
出示半邊的蝴蝶、天壇、青蛙、雪花等圖案（課本第71頁第4題），讓學生想辦法利用鏡面對稱，判斷出是什么？指出這些圖形的對稱軸。
討論：軸對稱與鏡面對稱有什么區別？
4、照鏡子中的數字。
寫下1—9的數字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。
以某一數字為例說明對稱。
看鏡子中的數字判斷是幾。
四、回顧總結，反思學習鏡面對稱現象的收獲
1、這節課我們學習了鏡面對稱，你們學到什么知識？是怎么學會的？有什么體會和收獲，有什么疑問要解答？
2、我們可以利用鏡面對稱的現象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。
五、布置作業：《課作》p40。
反思：
在操作體驗中學習。隨著素質教育的深入開展，教師的教育觀念不斷更新：數學教學要以學生的發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地發展，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，使學生獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力方面都得到充分發展。然而這些先進的理念如何在課堂教學中落實呢？如何縮短先進的教學理念與教學現實的差距？尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使人人得到不同程度的發展的課堂教學又該是怎樣的呢？而“體驗學習”重視讓學生動手操作，親身體驗，甚至親身經歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同的發展。
在學習鏡面對稱前，我讓學生拿出事先準備好的小鏡子照，做一些簡單的動作，觀察自己在鏡子中的像，使學生獲得初步的感知。
然后觀察猴子照鏡，并結合猜測得出鏡子成像的特征，學生情緒高漲，表現出極大的興趣。
教師做鏡中人，學生做鏡外人的游戲，更是把學生的情緒推向高潮，在游戲中鞏固了知識。
這些活動把一些抽象的數學知識變為學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實。能使他們在大量的體驗的基礎上，對現象進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學知識，使抽象問題具體化。
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