《鄉下人家》教學設計（精選16篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《鄉下人家》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《鄉下人家》教學設計 1

　　【學習目標】

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、激發動機，導入新課

　　1、課件出示鄉村生活的圖片，配樂

　　上課前，我們先來看幾幅圖。

　　這就是充滿詩情畫意的鄉村。如果說繁華的都市帶給我們的是快速與便捷，那寧靜的鄉村生活的美好就需要我們用心去感受。今天，我們就跟隨陳醉云先生的腳步，一起走近鄉村生活，一起領略那份獨特的美吧！

　　出示課件。

　　（題目：鄉下人家——陳醉云）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、昨天已經預習過課文了，現在請大家打開書本，再快速地讀一讀課文，覺得難讀的句子多讀幾遍。

　　2、反饋：

　　（省時）

　　你覺得哪句比較難讀？（出示、師正音）。“率”講字形。

　　老師注意到“率”是本課的生字，這個字的筆畫比較復雜，該怎么寫呢？跟著老師一起寫一寫。

　　3、讀了一遍課文，這鄉下人家給你留下了什么印象？

　　（用一個詞來形容）

　　（可愛、樸素、獨特、自然、和諧、迷人）

　　評價：很會學習，馬上就能用上課文中的詞來表達自己的感受了。

　　能用上課外的詞來表達自己的感受，你的詞語積累很豐富。

　　找一找，課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用波浪線劃下來。

　　是呀，鄉下人家，不論白天、傍晚還是夜里，都是一道獨特、迷人的風景。

　　三、再讀課文，深入研究

　　1、讓我們一起來到白天的鄉下人家做客，體會這道風景的美麗。

　　找一找，哪幾個小節描寫了白天的鄉下人家？

　　仔細讀讀1到4小節，看看課文中寫了白天鄉下人家中的哪些景物？

　　（板書）

　　2、再讀一讀1到4小節，邊讀邊在腦海里想象。看看哪里的風景最吸引你？并試著說一說自己的感受：

　　（一句話、一個詞都可以）

　　同時出示圖片

　　評價：不僅讀懂了課文，還能用上一句話（一個詞）表達自己的感受，你真棒！還有同學也喜歡這里，也有感受想表達嗎？

　　3、讀該段：

　　（指名讀、喜歡這段的同學一起站起來讀）

　　師：能把你的感受，通過繪聲繪色地朗讀，讓大家都感受到嗎？

　　還有同學喜歡其他地方的風景嗎？請你來談談自己的感受。

　　4、反饋交流：

　　⑴在我們眼里，這里顯得多么可愛呀！如果現在你成為了這戶農家的小主人，你能熱情地邀請客人來你家做客嗎？要向客人簡單地介紹一下你的家哦，這樣才能吸引更多的客人呀。可以選擇最適合自己的方式，向客人介紹。

　　課件出示：

　　介紹要求：（選擇一處介紹）

　　能用上課文中的詞句進行介紹，句子通順，態度熱情有禮貌。

　　不僅能用上課文中的語言進行介紹，還能聯系自己在那里生活談談感受，句子通順，態度熱情有禮貌。

　　（出示用于鋪墊的詞語）

　　老師這里準備了一些大家可能用得到的詞語，你也可以用一用。

　　⑵你的家可真特別！老師都很想去看一看了呢。還有哪位小主人想介紹自己的家嗎？覺得自己的家更美。

　　⑶小主人們，你們的家可真美啊！用你的朗讀，再帶老師去你家走走，看看，好嗎？齊讀1到4小節。

　　①瓜藤攀檐：

　　生：我覺得鄉下人家小小的.房屋前，掛著青的、紅的瓜，還有綠色的葉子，顏色非常漂亮。（出示圖片）

　　生：夏天遮陽，我們可以在棚子下面做游戲，乘涼、喝茶、下棋，是我們的樂園。

　　師：是呀，（出示對比圖片高樓大廈）與鄉下人家相比，這高樓大廈顯得？（呆板，嚴肅，不親切）這樣一對比，我們更發現，鄉下人家是多么可愛呀。

　　這種綠色，給我們帶來了清新的感覺，夏天的酷熱頓時小時了，只剩下涼爽。

　　②鮮花春筍：

　　生：我覺得各種鮮花輪番開放，顏色非常漂亮。而且每個季節都有花開，花圃里總是顯得很熱鬧。（出示鮮花開放圖）

　　師：是呀，春天的芍藥、夏天的鳳仙花、秋天的雞冠花、大理菊，可能還有迎春花、茶花、丁香花等等，把花圃裝點的熱鬧非凡。

　　花朵點綴了我們的生活，使鄉下環境好，空氣新鮮。

　　在那里，我們可以給它澆水、施肥。

　　生：讀了這段課文，我仿佛看見了幾場春雨過后，嫩筍像調皮的小孩一樣，爭先恐后地探出小腦袋，向四處張望，真可愛！（出示雨后春筍圖）

　　師：通過朗讀，我們感受到了，在作者眼里，春筍就像調皮的小孩那么可愛。把春筍當作人來寫了呢！

　　在竹里里，我們可以捉迷藏，挖竹筍，很快樂。

　　③雞鴨覓食：

　　生：母雞走到哪里都不忘記帶上它的孩子，很愛自己的孩子。

　　公雞很威武，很神氣。

　　我可能去喂小雞，和小雞做游戲，撿雞蛋。

　　鴨子們膽子很大，不怕人。村里的人們一定都很愛護它們。

　　我可以在河里游泳，和鴨子比賽。

　　（出示三幅圖片）

　　四、作業

　　白天里，鄉下人家處處是風景，處處引人醉。盡管作家寫得都是些鄉村生活中最平凡的事物，最普通的場面，卻也讓我們感受到了農家生活的自然和諧，令我們心向往之。

　　剩下的內容，這節課的時間已經不夠學習它們了，留到第二節課再來學習研究，行嗎？

　　下面我們來完成作業。（課件出示）

　　剛才同學們介紹自己家的時候，說的可真不錯，相信大家寫下來一定能寫得更好。就把剛才說的內容寫下來，寫的時候要注意方法

　　交流（投影出示）

　　【教后反思】

　　4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　《鄉下人家》教學設計 2

　　文本解讀：

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　設計理念：

　　走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。

　　教學流程：

　　課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計。

　　（一）音畫同步，感知美。

　　“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

　　[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

　　（二）想象畫面，尋找美。

　　我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

　　[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

　　合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

　　入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。

　　如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

　　再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的'技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　品詞品句悟民風

　　當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

　　院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

　　[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

　　（四） 拓展延伸，表達美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

　　1、激情寫作題。

　　鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

　　除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

　　2 、才藝展示。

　　學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

　　即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

　　[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

　　五、說板書，濃縮文本精華

　　21、鄉下人家

　　房前 屋后

　　春 白天

　　夏 傍晚

　　秋 夜里

　　獨特迷人

　　文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

　　六、說反思，教學相長同發展。

　　這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

　　捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——

　　《鄉下人家》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。

　　2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反復誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。

　　3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。

　　4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。

　　教學重點：

　　引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。

　　教學突破口：

　　選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反復誦讀中感受鄉下人家場景美。

　　教學過程：

　　一、創設情境,導入新課

　　【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種強烈的求知欲望，為學習課文做了很好的'鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什么?

　　2、交流反饋生字掌握情況，并重點指導學生寫好“率、巢”等生字。

　　3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

　　【意圖：學生自由閱讀全文，了解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】

　　三、品讀課文,感悟美景

　　◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反復誦讀，并具體說說自己的體會。

　　策略一：反復誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。

　　1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？

　　2、從哪里讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。

　　【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反復誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】

　　策略二：反復誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋后種竹的獨特美。

　　1﹑指名讀這段話，用自己的話說說這一段寫什么內容？

　　2、從哪些語句你讀出了門前屋后的獨特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？

　　3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。

　　【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋后竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨特風情。】

　　策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。

　　【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】

　　四、美讀品味，積累語言

　　1、創設情境，配樂朗讀課文。

　　2、用詩的形式誦讀課文。

　　3、積累課文中自己喜歡的優美句段。

　　4、推薦課外閱讀描寫鄉村風光的文章

　　【意圖：新課標指出，中年級閱讀教學要注重積累課文中的優美句段，并能夠試著背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感熏陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】

　　五、領悟寫法，練筆延伸

　　1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

　　2、出示畫面，學生練筆

　　3、交流反饋，相互評議

　　【意圖：結合文本找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閱讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

　　《鄉下人家》教學設計 4

　　【學習目標】

　　１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　３、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學的重點】

　　是引導學生感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【教學準備】

　　１、搜集有關農村生活的資料。

　　２、制作幻燈片。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（初讀課文，學習生字詞）

　　略。

　　第二課時

　　〖教學過程

　　一、激趣導入新課

　　１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

　　２、談話交流。

　　３、師激情談話導入：

　　看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！

　　（師板書課題，生齊讀課題）

　　二、整體感知

　　１、再讀課文：

　　讀了課文，你有什么感受？

　　２、讀后流交。

　　３、梳理整合，濃縮場景。

　　⑴ 過渡：

　　作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

　　⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：

　　學生代表發言，教師指導點撥。

　　教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　１、品讀課文：

　　前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

　　２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

　　３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

　　第一幅圖（第一自然段）

　　１、生談自己的感受，師梳理

　　２、抓住重點詞理解課文：

　　⑴ “裝飾”的含義（、聯系生活實際）

　　⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的`是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。

　　３、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到？有什么感覺？

　　⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　４、指導朗讀：

　　自由讀，指名讀。

　　第二幅圖（第二自然段）

　　１、學生匯報，教師梳理

　　２、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（出示投影）”

　　⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢？應該換成“長”

　　（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）

　　⑵ 體會讀句子：

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。（引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快）

　　３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。

　　第三幅圖：（第三四自然段）

　　１、學生匯報，教師梳理

　　２、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

　　（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）

　　３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。

　　４、指導學生有感情的朗讀。

　　四、指導學生自學五、六自然段

　　１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

　　２、學習成果匯報：

　　五、整體回顧

　　１、師小節：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，

　　２、師生齊讀最后一節。

　　３、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。

　　六、拓展延伸

　　１、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

　　（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）

　　２、布置作業：

　　自學“閱讀鏈接”。

　　【板書】

　　瓜藤攀檐圖 自然

　　鮮花竹筍圖 親切 擬人

　　２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

　　夏天傍晚圖 優美 生活

　　秋天月夜圖

　　【教學反思】

　　通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。

　　一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

　　二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

　　朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

　　１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

　　《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

　　２、給學生學會理解課文內容的方法：

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

　　如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

　　⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　　⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

　　⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

　　《鄉下人家》教學設計 5

　　【設計思路】

　　《鄉下人家》描寫了充滿溫馨和詩意的田園生活，通過具體的幾幅鄉村風景畫面，淳樸寧靜的鄉村生活躍然紙上。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

　　小學語文新課標指出：“小學語文教學應注重培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”在教學中采取以讀貫穿全文的方式，讓學生入情入境地朗讀，邊讀邊想像鄉村生活畫面，并品讀重點語段，教師指導學生繪生繪聲地朗讀，朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑，讓學生在讀中感悟濃郁的鄉村生活氣息，從而產生對鄉村的向往，對大自然的熱愛之情。

　　首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活給你怎樣的印象？學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，然后，引導學生圍繞“你最喜歡鄉村的哪一處風景”這一問題小組交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，并練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

　　學生充分感受到鄉間的美之后，教師相機組織學生開展綜合性學習，讓家在農村的同學深入了解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城里的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同搜集農村風光的圖片，以便為后面的“語文園地”中的“口語交際習作”和“展示臺”的學習做好準備。

　　【教學目標】

　　１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

　　（板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的'生活體驗嗎？

　　那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

　　二、自由讀文，整體感知

　　１、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

　　２、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

　　３、字正腔圓，真不錯！

　　４、全班同學一起來認一認。

　　５、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

　　６、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

　　三、再讀課文，重點品讀

　　同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

　　四、組內品讀，交流感受

　　好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

　　五、全班交流 指導朗讀

　　誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

　　１、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？請愿意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　那你想取個什么名字呢？

　　很好，請寫在黑板上。

　　２、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

　　請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

　　３、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

　　六、總結文章，布置綜合性學習活動

　　這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

　　事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，最好讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

　　《鄉下人家》教學設計 6

　　教材分析

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然質樸、親切和諧的農家畫面，使人讀了如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙歌蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　學情分析

　　《鄉下人家》是一篇有關田園生活的文章，對于一直生活在農村的學生們來說，深入的感受課文內容達到教學目的不是件很難的事情。所以，在教學過程中，要結合學生的生活實際去感受課文，這樣對于深入理解課文起到很好感情共鳴。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文本研讀，易從多角度呈現教學亮點。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，同時豐富自己的語言積累。

　　教學目標

　　知識與技能：認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　過程與方法：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。教學準備：

　　學生：搜集有關鄉村生活的資料。教師：鄉村風光的相關圖片、多媒體課件。教學時間二課時教學流程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、師：這節課老師要和大家一起學習一篇新課文，在走進課文之前，我們先來欣賞一組圖片。（課件出示：課文插圖、幾張優美的鄉村圖片。）

　　2、指導看圖理解：鄉下（風光）人家（生活的場景）

　　（1）通過看圖，你知道圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從這幅圖畫上你都看到哪些景物？整體給你怎樣的感覺？

　　3、導入

　　這樣自然質樸、親切祥和、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們一起來學習第21課鄉下人家（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子。（課件出示生詞，指名領讀、男女生輪讀、提問讀）

　　2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。

　　3、小組合作學習。

　　（1）組員輪讀課文。

　　（2）聯系課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長匯總。

　　4、全班交流

　　師（導語）：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味兒，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提問題，因為任何的“懂”都是從“疑”開始的。那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

　　5、各組代表發言，教師梳理。（課件出示）

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　（2）為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？

　　（3）作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？

　　三、自讀自悟，想象畫面（課件出示文本）

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。

　　四、梳理整合，濃縮場景

　　1、小組討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說一說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽。

　　2、用簡練的語言概括每一個場景。

　　（1）各組代表發言，教師點撥。

　　A、第一組學生代表發言后，課件出示文本及瓜藤攀檐圖：

　　鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　小結：是呀，鄉下人家不僅在屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后別有風味。

　　B、第二組學生代表發言后，課件出示文本及鮮花輪綻圖：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　交流感受：這里是如何表現鄉下人家的獨特、迷人？

　　師：你想到了哪些詞語形容花（樸素華麗姹紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放）你能用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法填空嗎？（課件出示問題）春天，芍藥。

　　夏天，夏天鳳仙、雞冠花。秋天，大麗菊。

　　C、第三組學生代表發言后，課件出示文本及雨后春筍圖：

　　還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的`筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。（探）這個“探”字讓你聯想到什么了？（一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出來。用什么方法寫的？（擬人）

　　小結：剛才我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。過渡：鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹濃陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多不同季節獨特、迷人的景象，下面哪一組來交流？

　　D、用上述方法由其余各小組代表發言，教師用課件依次出示相關文本及雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

　　（2）小組為單位輪讀一至六自然段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫本課生字詞語。

　　2、同桌互評互改。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、師（導語）：作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　2、合作學習，感受美。

　　同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　3、全班交流，教師點撥。

　　抓住相關語段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動的語言美。

　　4、指導學生有感情地朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨。（1）齊讀這一段。

　　（2）討論探究：“獨特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、讀背說寫，積累語言

　　1、這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）

　　2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

　　四、延伸拓展，

　　1、閱讀（課件出示）《在天晴了的時候》（盡量讓學生自己閱讀，自己感悟）

　　（1）學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　（2）交流感受，并在頭腦中浮現畫面。（3）有感情第朗讀。

　　2、綜合性學習。

　　師：讓我們一起“走進家鄉，了解家鄉”，深入調查了解自己的家鄉最值得自豪的景物是什么，身邊的人和動物是怎樣生活的。然后寫成作文在班上交流。

　　板書設計

　　21、鄉下人家獨特

　　瓜藤攀檐

　　鮮花輪綻

　　雨后春筍

　　雞鴨覓食

　　院落晚餐

　　迷人

　　月夜夢鄉

　　教學反思

　　本課的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，教師運用多媒體創設情境，采用示范引導法，引導學生在“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學，拉近學生與課文的距離。在教學中教師力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、讀說結合法、讀寫結合法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、畫、找、品、悟、誦、說、演”的方法學習課文。采用“觀圖片（視屏），欣賞風景——品文字，感悟美景——說風景，聚焦美景——談感受，走進美景”的教學模式有效組織教學，讓學生盡情的感悟寫景類文章的詩情畫意，從而落實教學目標。

　　1、觀圖片（課件、視屏），欣賞美景。在這一環節中首先是創設情境，初涉田園。播放課件（鄉下人家田園風光圖片），學生欣賞邊畫面邊聽歌曲《走在鄉間的小路上》，尤其是當他們欣賞到自己家鄉美景的時候，更是喜不自勝，自豪之情溢于言表。此時導入新課就顯得順理成章。其次是自由讀文，整體把握。讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”，然后讓學生說說自己對“獨特迷人”的理解，接著拋出中心問題“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣獨特迷人的風景”？這一問題提出閱讀期待，激發學生快速進入文本，急于找到答案。

　　2、品文字，感悟美景。在這一環節中，教師有步驟有順序地用課件出示瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，讓學生說一說，感受文中的畫面美。采用多種形式朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品悟，從讀中感悟。引導學生把想象到的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。然后凝練概括畫面，教師進行學法指導，示范為畫起名。最后歸納總結學法，即讀文想象畫面—動情欣賞畫面—凝練概括畫面，充分感受到鄉下風景的獨特迷人。

　　3、說風景，聚焦美景。為了讓學生更好的學，學生在掌握了一定的方法后，就會更深入地學習。因此在這一環節中讓學生通過說議想的學習方法，感悟自己喜歡的美景。首先我把學習時間交給了學生，讓他們按照“學習錦囊”中的方法學習，當學生有了個性化的朗讀，獨特的體驗后，再把學習成果和小組成員交流分享，充分體現了“自主探究、合作交流”的學習方式。接著學生展示學習成果。如：句子一：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與石獅子、大旗桿作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。句子二：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”學生先找出了“率領”、“大踏步”體會擬人手法的好處，讀出場面的趣味性，然后通過學生演，師配音的方式，生動的再現場景，一只盡職盡責、不辭勞苦的雞媽媽，一群調皮可愛的雞寶寶，一只斗志昂揚得的爸爸形象，便躍然紙上。

　　4、談感受，走進美景。首先是梳理全文、回歸中心，引讀中心句，讀出對家鄉的贊美之情。接著是歸納寫作方法，從原句中關聯詞“無論……無論……”歸納出時間順序，再用“不論……”歸納出空間順序，文中描寫的這些事物和場景大家都熟悉，作者正是緣于對鄉村生活的熱愛，對事物的細心觀察，又采用擬人、對比等修辭手法，生動、具體地再現了鄉村生活的場景。最后讓學生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一處地方。時間和空間交叉敘述的順序是本課的難點，因此我從關聯詞入手，水到渠成地引出寫作順序，滲透了寫法指導。通過讓學生夸一夸一處最熟悉的美景，做到了學以致用。其次是課外拓展，延伸田園，走進生活中的美景。在這一環節中通過作業的形式讓學生在課外開展一次綜合性學習“走進家鄉，了解家鄉”，深入調查了解家鄉最值得自豪的景物是什么，身邊的人和動物是怎樣生活的。本單元的學習主題是“走進田園，熱愛鄉村”，但是學生平時對身邊熟悉的生活場景和田園風光并沒有留心觀察，因此教師從文本入手引導學生開展觀察了解鄉村景物和生活活動，激發他們對鄉村生活的熱愛，是構建大語文課堂的一種有效的手段。

　　《鄉下人家》教學設計 7

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　2、了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【設計思路】

　　通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。

　　【教學準備】

　　搜集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

　　【教學過程】

　　引課：播放鄉村風光照片，聊天：

　　1、你去過鄉下嗎？

　　2、說說你對鄉下的了解。

　　一、文中有畫，導入課文

　　先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

　　其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　今天，老師要帶著大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵著的“畫”呢？

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1、媒體出示學習要求：

　　初讀課文，感受畫面：

　　⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。

　　3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

　　個別長句進行全班指導，注意停頓。

　　根據個別讀的不錯的句子，引出１個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

　　4、交流從文中看到的'畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

　　瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨后春筍雞群覓食公雞踏步

　　鴨子戲水婦女搗衣露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒

　　紡織娘唱歌

　　5、讓生劃線將所有景分成３部分，說說分的理由。

　　6、教師小結，揭示課文內在的序列。

　　7、齊讀畫面。

　　三、品讀課文，描繪畫面

　　1、引出最后一段：

　　師：這么多迷人的風景，的確可以說：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

　　讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

　　鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、學生朗讀課文，思考問題。

　　3、交流：

　　過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。

　　略講畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞群覓食

　　重點朗讀畫面：雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

　　重點理解畫面：瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依著時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閑輕松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

　　鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齊讀此句。

　　四、聯系實際，拓展畫面

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。

　　五、小結

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

　　【板書設計】

　　21、鄉下人家

　　瓜藤攀檐

　　鮮花輪綻

　　春──秋 雨后春筍 自然、和諧

　　雞鴨覓食 奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜蟲鳴

　　《鄉下人家》教學設計 8

　　〖教學目標〗

　　１、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。

　　３、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗

　　把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗

　　感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　１、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　２、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　３、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的.生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、指導初讀：

　　⑴ 陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 反饋初讀情況：

　　① 學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　② 指名分節讀課文。

　　③ 指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　２、梳理內容：

　　⑴ 讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵ 用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶ 學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　３、整體感知：

　　⑴ 按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵ 教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　３、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　４、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　《鄉下人家》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學重點:

　　引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點:

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　（一）故事導入

　　向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

　　師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

　　這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。

　　這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

　　在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的`長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

　　家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

　　我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

　　（二）閱讀課文

　　自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

　　理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

　　（三）講讀課文

　　1.小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答

　　2.整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀

　　屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

　　3.選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。

　　4.分部分感悟

　　（1）屋前搭瓜架

　　別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著…….）

　　為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢(它特殊、不同，與城里的房屋門前不同，植物是充滿生機的生命，是永遠變化的)你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎?

　　一起讀出這種可愛。

　　（2）門前種鮮花

　　為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）

　　（3）屋后春筍冒

　　動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味

　　（4）院里雞覓食

　　模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）

　　（5）河中鴨嬉戲

　　鴨子為什么從不吃驚

　　（6）門前吃晚飯

　　夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

　　天邊的紅霞,向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的朋友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？

　　（7）夜靜催眠曲

　　猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。

　　（四）總結

　　請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識

　　生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。

　　（五）作業

　　以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。

　　教學反思：

　　板書設計：2.鄉下人家

　　屋前搭瓜架門前種鮮花

　　屋后春筍冒院里雞覓食

　　河中鴨溪戲門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲鄉下人家美

　　《鄉下人家》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

　　3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。搜集有關農村生活的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞，初步了解“天高地闊、依著時令”等詞語的意思。

　　3、初步了解課文內容，初步感受鄉下人家的獨特、迷人。

　　教學重點：

　　目標1、2、3

　　教學過程：

　　一、對比導入

　　1．出示城市和鄉村風光的圖片，對比，欣賞。

　　2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3．出示課題并指名讀題。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　1、按要求自讀課文。

　　2、檢察自讀情況

　　（1）指名認讀生字、新詞。

　　（2）指名讀自己喜歡的段落，相機正音。

　　（3）交流自學所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依著時令、天高地闊”等詞語的意思。根據學生的回答教師相機完成板書 瓜架 鮮花竹林

　　雞鴨 吃晚飯

　　3、了解作者的寫作順序，先寫植物再寫家禽最后寫吃晚飯的情景以及秋收

　　三、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義。

　　板書： 鄉下人家

　　瓜架

　　鮮花

　　獨特、迷人 竹林

　　雞鴨

　　吃晚飯

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

　　3、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生回答指名讀、齊讀最后一段。

　　二、創設情境，品味語言

　　1、你從哪些地方感受到它的獨特、迷人？學生默讀課文，圈畫有關語句。

　　2、引導交流：

　　△瓜架。出示自讀。

　　（1）引導學生抓住“青、紅”的瓜，“綠綠的葉”感受瓜架的色彩美，通過朗讀體會它的迷人。

　　（2）抓住“一個個”體會瓜果的多，欣賞圖片，朗讀感受果實累累的'豐收場景。

　　（3）想想我們常常在城市中看到高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？引導學生從“別有風趣、可愛”中感受這份獨特、迷人。

　　（4）這不僅是一道獨特、迷人的風景，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，引讀第1句，感受“總愛搭瓜架”的緣由。

　　△鮮花

　　根據學生的交流相機出示相關語句，自讀。

　　（1）引導學生抓住“樸素中帶著幾分華麗”品味出這些鮮花是農村中最常見的，卻開得如此旺盛，

　　（2）從“依著時令，順序開放”，感悟農家小院一年四季都有鮮花陪伴的迷人。

　　（3） 欣賞圖片，讀出這份獨特的農家風光。

　　△竹林

　　出示語句，自讀，你看到了什么？重點引導學生從“許多”、“成群地”、“探”等字詞感受生機勃勃的雨后春筍圖，并指導朗讀。

　　△雞鴨

　　（1）雞（出示段落）你看到了什么？引導學生從母雞、公雞的神態中感受這一家子的溫馨。

　　（2）鴨（出示段落）讀一讀，你仿佛看到了什么？引導學生從“游戲、覓食”中感受鴨群的快樂。

　　3、創設情境，學習第五、六自然段

　　（1）出示第五自然段，自讀

　　交流：“你坐在哪里吃晚飯呀？”“你看到了什么呀？”

　　引導學生按一定的方位順序來觀察。

　　從“天邊的紅霞，歸巢的鳥兒，場地上的鮮花、屋后的竹林”等感受農民們在如此優美環境中吃晚飯心情的舒暢，

　　從“屋前的瓜架”感受農民們滿懷豐收的喜悅，

　　從“雞鴨”中感受那份悠閑、那份熱鬧。

　　其間，穿插進行朗讀指導。

　　師小結：此時，人、物、景匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫，能說不獨特、不迷人嗎？

　　（2）秋天到了，如果住在鄉下人家，你還能聽到什么呢？農民們可能會夢見什么？

　　小結：怪不得，辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，這紡織娘的歌聲，分明是一曲豐收之歌。

　　三、總結課文

　　學了課文，你有什么感受？

　　《鄉下人家》教學設計 11

　　【教材分析】

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【教學設計理念】

　　閱讀是個性化的學習過程，不能以教師的思維取代學生的思維，教學時應強調以學生為主體，在充分預設各個環節教學的基礎上，還應特別關注孩子情感的生成，個性的體驗，力爭使課堂教學更有效。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　【教學目標】

　　1.讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3.讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……有一位叫陳醉云的作家用他那支充滿靈性的筆描寫了鄉下人家的生活，這節課我們將隨著作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。讓我們跟隨作者的腳步走進《鄉下人家》——齊讀課題。

　　二、依據預習交流感受

　　鄉村生活給你帶來了怎樣的感受？交流，如：鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息；鄉村生活自然親切，優美恬靜，寧靜和諧等。鄉村生活不論什么時候，什么季節…………齊讀本文最后一句話。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的'、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　三、感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

　　1、指名讀課文，作者描寫這濃郁的鄉村生活抓住了哪些獨特的迷人的鄉村風景？找一找，試著給這些風景畫取一個漂亮、順口的名字。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）齊讀，多么漂亮多么漂亮的名稱啊，我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，來感受田園詩情。

　　2、仔細觀察文中插圖，自由讀課文，畫出你認為描寫得最美的一處鄉村風景，在旁邊寫一寫自己的感受，然后邊在腦海里出現那些美麗的畫面邊讀。把自己的感受在小組里交流交流。

　　3、小組交流，為全班交流做好準備。

　　4、全班交流：（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　第一段（屋前搭瓜架）

　　1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）

　　2、

　　師：在這里哪些景物裝飾了這農家小屋呢？是呀，就是這些青、紅的瓜、碧綠的藤和葉給小屋帶來了別樣的風味。顯然比那威嚴的石獅子和莊嚴的大旗桿可愛多了。

　　師：作者拿石獅子和大旗桿這種景色跟鄉下人家屋前搭的瓜架，作對比，強烈地表現了自己對屋前搭瓜架的喜愛之情。來，我們再來讀這個句子。（齊讀）

　　師：所以說屋前搭瓜架，是一道獨特、迷人的風景。讓我們齊讀這個句子吧。

　　【設計意圖】用對比的方法，比較不同的景物放在不同之處才和諧，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。

　　第二段（門前種鮮花）

　　1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）

　　……樸素中帶有幾分華麗，顯出……（“樸素”和“華麗”相對，這豈不是互相矛盾嗎？）

　　師：你能用四個字的詞語來形容這的美景嗎？

　　師：就請你用贊美的語氣讀這個句子吧。（齊讀“有些人家，……一派獨特的農家風光。”

　　【設計意圖】通過讀一讀句子，圖文結合，抓住重點詞，讓學生反復品味，再出示開放的百花圖，引導學生去品味，品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。引領學生感受鄉村生活的美好。

　　（屋后冒春筍）（談談你喜歡的原因）

　　探（擬人化的手法感到長勢迅速，顯得生動、自然，而又充滿生機）

　　師：對啊，作者把小竹筍寫活了，把它當作一個個活潑可愛的小孩子，表達他對農村生活的熱愛之情，請同學們帶著對小竹筍的喜愛之情來讀這個句子。

　　（請一名學生戴上頭飾到講臺前做動作）

　　師：同學們，你們看，這個小竹筍藏在土地里了，請你們用喜愛之情把它叫出來吧，再讀這個句子。（一個學生做動作，其他學生齊讀）

　　師問表演的學生：你剛剛表演得很好，老師想問問你，你是怎樣做好這個動作的？

　　生：偷偷地，一點一點地把頭伸出來。

　　師：你們就是這可愛的小竹筍呀，經過了一個漫長的冬天，春天來了，小竹筍，你“探出頭來”想干什么呀？（指名說）那就請你來當這可愛的小竹筍讀讀這個句子吧。

　　師：小竹筍，你又探出來頭想干什么呀？你的好奇心好強喔，那請你也來讀讀吧！（指名讀）

　　第三、四段（門前屋后養雞鴨）（談談你喜歡的原因）

　　師：那只大雄雞，他大踏步地走來走去想干什么呀？

　　師：那請你加上動作來讀一讀好嗎？

　　師：咱們男女來個比賽，讀出雄雞的神氣。（男女生讀）

　　師：是呀，雞媽媽率領著小雞在覓食，雄雞又保護著它們，多幸福的一家啊！讓我們一起再來感受一下這幸福的一家，讀讀這一段吧。（齊讀）

　　【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，并且樂此不疲。在這個環節中，我引導學生圖文對照，加動作表演，賞讀課文，讀出悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與景，人與物，人與自然的和諧意境。

　　過渡：鄉下到處是獨特、迷人的景色，同學們，還有哪個句子是你喜歡的呢？

　　《鄉下人家》教學設計 12

　　教材分析：

　　《鄉下人家》用樸實而生動的語言，緊扣“獨特、迷人”，描寫了富有詩意的鄉村生活。教學本課將根據中年級兒童的認知特點，緊扣教學目標，運用多媒體教學、情景教學等方法，在教學過程中以誦讀和品味為主，激發學生讀的欲望，通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美、體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家的景、物來抒發感情的表達方法。

　　教學重難點：

　　教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

　　教學難點是從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景鋪設，導入新課

　　1、出示多幅圖片，指導看圖。

　　提問：你能看出這些圖片是什么地方嗎？

　　看到這些圖片，你想到了什么？

　　想不想到這樣美麗的'地方去看一看？

　　2、讓我們跟著作家陳醉云，到美麗的鄉下人家去看看。（板書課題，齊讀課題）

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文，把課文讀通順。

　　2、學習生字詞。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、請位同學讀一讀第一段，其他同學仔細聽，這段文字描繪了鄉下人家的哪些生活場景？如果是一幅畫，你會取個什么名字？（可根據學生回答取名字并板書。第二段的方法一樣。）

　　2、后面的課文還給我們描繪了哪些鄉村美景？請大家自己讀書，邊讀邊想象畫面，取個合適的名字寫在旁邊。

　　3、全班交流：課文還描繪了鄉下人家的哪些生活場景？

　　課文讀完了吧，后面的課文還描繪了哪些鄉村美景？哪位同學說一說？（根據學生回答建議板書：搭瓜架種鮮花春筍冒雞覓食鴨戲水吃晚飯蟲催眠）

　　4、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

　　同學們，通過讀書我們看到了這么多的鄉村美景，這些美景給作者留下了什么樣的印象？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　（1）全班齊讀最后一節，你認為這句話哪幾個詞是關鍵詞？什么是“獨特”什么是“迷人”

　　（2）討論后小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

　　真是這樣嗎？同學們，下節課我們再讀一讀課文，從作者的語言描述中去感受鄉下人家“獨特”、“迷人”的美。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　二、精讀課文，品味語言

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句劃出來，反復讀，可以在旁邊寫一寫自己的感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。

　　這么多美圖，讓人目不暇接啊！你們對哪一處最感興趣呢？請你說一說。

　　以下面幾句為例相機指導：

　　（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　“別有風趣”、“裝飾”是什么意思？

　　在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　（2）比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……

　　“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？

　　閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感受。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。）

　　能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（3）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　（春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，充分展示了春季勃勃的生機。使人感覺生動、自然。）

　　（4）從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　（“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。教學中，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，教師的點撥、指導要適當，不可越俎代庖。）

　　3、組內品讀，交流感受。

　　還有很多“獨特”“迷人”的鄉下美景，讓我們在小組內交流交流，先說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　4、結合全文，再抓最后一段，體會作者情感。

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美。其實，鄉下的美景還多著呢！（課件出示更多的鄉村美景。）

　　鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！現在我們再來齊讀課文的最后一節，你一定會有更深刻的感受。

　　三、再讀課文，積累語言

　　仔細讀一讀自己喜歡的部分，并試著背誦下來。

　　四、回歸整體，歸納升華

　　今天的學習就要結束了，請你們談談學習了這課的感受吧！

　　五、閱讀鏈接，作業延伸

　　鄉下人家的生活不僅美如畫，而且美如詩呢？請同學讀讀《在天晴了的時候》

　　自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　六、布置作業

　　1、搜集積累描繪贊美鄉村田園生活的詩句。

　　2、開展一次“走進田園”的綜合活動。

　　《鄉下人家》教學設計 13

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備：

　　準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　３、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　３、提問：課文主要寫了什么內容？

　　４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　１、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　１、展示鄉下人家的圖片。

　　２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的`自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　２、指導學習第二自然段

　　（１）范讀第二自然段。

　　（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　３、指導學習第三、四自然段。

　　（１）默讀第三、四自然段。

　　（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　４、指導學習第五自然段

　　（１）指名讀第五自然段。

　　（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　５、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（１）齊讀最后一個自然段。

　　（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨

　　２１ 鄉下人家 夏 天：傍 晚 門 前 吃晚飯 獨特、迷人的風景

　　秋 天：夜 里 紡織娘 唱 歌

　　《鄉下人家》教學設計 14

　　一、教材分析

　　人說王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我說本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：

　　二、學情分析

　　和敘人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和向往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。

　　三、教學目標。

　　1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。

　　2、過程與方法：學生通過課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。

　　3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　四、教學媒體

　　1、多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產生身臨其境之感。

　　2、插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。

　　五、教學過程

　　（一）展示匯報，拋磚引玉（課件演示）

　　學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前布置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味著周末之旅。

　　（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。）

　　（二）自主讀書，整體感知

　　此時，我以課后習題的第二個問題為切入點提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。并提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。）

　　（三）細心品讀，感悟美景

　　1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。

　　2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試著引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀說結合，體現語文的工具性。

　　3、動情欣賞畫面。（課件演示）

　　這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑒于前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容了然于胸。我采用三種教學方法引導學生對其進行學習。

　　方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨后春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時采用的'就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成群，探”，讓學生體會春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）

　　方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）

　　方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著天，天高地闊地吃起來。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閑適，激發學生的向往之情。）

　　這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯系起來，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風景中。

　　（四）質疑問難，深化主題（課件演示）

　　學從疑處起，引導試問；鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（五）布置作業，拓展應用

　　為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）

　　（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）

　　六、教學評價

　　1、口頭評價

　　這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。

　　2、書面性評價

　　因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。

　　3、延時性評價和及時性評價

　　如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。

　　評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。

　　《鄉下人家》教學設計 15

　　設計意圖：

　　“瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉云筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子并未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的贊美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。

　　教學目標 ：

　　1、聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。

　　2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。

　　3、聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

　　教學難點：

　　1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

　　2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。

　　教學手段：

　　課件《鄉下人家》。

　　教學過程

　　一、回顧欣賞，奔主題

　　1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）

　　2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）

　　3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】

　　二、理清脈絡，明順序

　　1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）

　　2、這句話在課文的末尾，是什么句？有什么作用？

　　3、快速瀏覽課文，找一找課文按什么順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總后分的順序)

　　【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】

　　三、披文入情，賞鄉情

　　1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。

　　2、全班交流

　　預設1：鮮花盛開圖

　　（1）生匯報句子，教師出示句子。

　　（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。

　　預設2：雨后春筍圖

　　（1）生匯報句子，教師出示句子。

　　（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。

　　預設3：雞鴨覓食圖

　　（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。

　　（2）那聳著尾巴的'雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）

　　（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閑，與人和睦相處。

　　預設4：院落晚餐圖

　　（1）還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）

　　（2）你知道“天高地闊”是什么意思嗎？

　　（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　預設5：月夜睡眠圖

　　（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）

　　（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什么聲音？夏夜，還會有什么聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）

　　（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

　　師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：多美的叫聲，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

　　（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】

　　四、身臨其境，贊鄉情

　　1、師： 房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什么時候，不論什么季節，獨特，迷人。)

　　3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。

　　4、自由說話，交流。

　　5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】

　　五、適當拓展，悟鄉情

　　1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩里寫了哪些景物？讀著讀著，你有什么感受？

　　2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　3、畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。

　　【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】

　　《鄉下人家》教學設計 16

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備

　　準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　3、提問：課文主要寫了什么內容？

　　4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　1、展示鄉下人家的圖片。

　　2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的`美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　2、指導學習第二自然段

　　（1）范讀第二自然段。

　　（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　3、指導學習第三、四自然段。

　　（1）默讀第三、四自然段。

　　（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　4、指導學習第五自然段

　　（1）指名讀第五自然段。

　　（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨

　　21鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景

　　秋天：夜里紡織娘唱歌

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