《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀

時間：2023-01-31 11:34:25 教學設計我要投稿

《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀

《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀1

　　教學目標

　　1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　教學重難點

　　1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

　　2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　教學過程

　　一、激情導入，剖析課題

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　4、剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　（4）由課題引出問題。

　　5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1、讀詩歌，感知內容

　　a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b、指名讀，正音：間、重、還

　　c、說說詩歌大致的意思。

　　2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a、“間”什么意思？表示“隔開”的'意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　c、齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f、誰能把整個作品讀一讀？

　　g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。

　　三、背誦

　　1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

　　2、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2、體會詩的情感，深入推敲

　　（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　板書設計

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀2

　　教學目標

　　1、學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語

　　2、理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

　　2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

　　師：露從今夜白，月是故鄉明。

　　師：俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲·王安石

　　二、知詩人，解詩題。

　　（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

　　（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　（板書：知詩人，解詩題）

　　三、抓字眼，明詩意

　　（一）、熟讀古詩。

　　（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

　　（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

　　（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

　　（二）理解詩意。

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

　　（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

　　小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就

　　是（板書：抓字眼，明詩意）

　　四、體驗情感

　　1、品詞析句。

　　（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　預設：

　　A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

　　板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

　　B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

　　板書：又何時離家很久——思鄉之切

　　2、體會用詞的巧妙

　　詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。

　　預設：

　　A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的'美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

　　3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　五、入詩境，悟詩情。

　　讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，

　　2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

　　3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來

　　4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

　　六、歸納學法，拓展學習

　　1、總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2、誦讀升情

　　古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白·舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　舉杯邀明月，對影成三人。——李白·幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡·野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

　　七、布置作業

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

　　根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

《泊船瓜洲》公開課教學設計優秀3

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2．體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的.采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2．讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：

　　利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：

　　（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

　　問題：

　　①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　①王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ（第一聲）

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

　　（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

　　2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

　　2．學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，

　　你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]