《雁門太守行》教學設計（精選16篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《雁門太守行》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《雁門太守行》教學設計 1

　　教學目標：

　　１、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　２、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。

　　教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，

　　領悟詩中流露出的思想感情。

　　教學方法：

　　1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

　　2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入

　　上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）

　　二、作者與背景簡介：

　　李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

　　《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

　　三、初讀，體味韻律美。

　　1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

　　2、教師范讀，生自由朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、精讀，感受意境美

　　1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

　　——白天——傍晚——夜里。

　　2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

　　白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯：激戰后的慘烈；夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

　　3、現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

　　“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

　　次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

　　耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

　　4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

　　“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

　　“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

　　5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

　　黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　6．時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過后的蒼涼氣氛？

　　這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

　　“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

　　“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

　　7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

　　——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

　　8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

　　9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?

　　——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的.是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風

　　勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　10、“臨易水”點名了什么？你聯想到什么？

　　“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

　　“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

　　11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

　　12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？

　　——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

　　小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

　　五、拓展延伸

　　1、邊塞

　　詩積累

　　2、想象擴寫

　　詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

　　要求：

　　①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。 ②字數在150字左右。

　　例文：

　　秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

　　3．詩歌賞析

　　誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

　　《隴西行》——陳陶 １ 請欣賞三、四句的精妙之處。

　　２ 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

　　２、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

　　《雁門太守行》教學設計 2

　　教學內容

　　《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

　　學情分析

　　本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

　　教學目標

　　1.以讀激趣，感知內容。

　　2.以品感悟，領會詩情。

　　教學重點

　　抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

　　教學難點

　　滲透以詩解詩的方法，提高鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程

　　一、激趣導入：

　　1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

　　元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

　　2.板書課題、作者。

　　二、檢測預：

　　1.請兩名學生上臺默寫。

　　2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

　　三、整體感知：

　　1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流夜紫易水金鱗等詞意思。

　　2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

　　明確：季節秋天

　　時間向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

　　地點塞上、易水

　　經過黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

　　3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?

　　明確：環境角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

　　感受報君黃金、玉龍為死

　　4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：

　　黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

　　四、感悟情感：

　　1.提問：這里的玉龍為死，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?

　　2.師生交流時，明確：

　　死歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

　　⑴黑云運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

　　⑵城欲摧隨時城破兵敗身啟。

　　⑶甲光將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。

　　⑷角色滿天軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

　　⑸易水用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

　　⑹霜重鼓寒環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

　　⑺報君用死來報答君王的信任和重用。

　　⑻秋色、燕脂、夜紫營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

　　3.指導感情朗讀。

　　五、領會特色：

　　1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

　　投影：

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游《十一月四日風雨大作》

　　馬作的'盧飛快，弓如霹靂弦驚。辛棄疾《破陣子》

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。北朝民歌《木蘭詩》

　　2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?

　　3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出黑云金鱗燕脂夜紫紅旗霜重黃金玉龍等詞。

　　4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為奇才鬼才。

　　六、拓展閱讀：

　　1.投影出示：

　　馬詩李賀

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似鉤。

　　何當金絡腦，

　　快走踏清秋。

　　注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

　　2.思考：《馬詩》奇在哪兒?

　　3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇

　　七、感情誦讀：

　　1.交待李賀大致生平，內容如下：

　　李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。

　　2.全班誦讀《雁門太守行》

　　《雁門太守行》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

　　2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美；

　　3、領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、活動導引

　　1、課前預習：

　　（1）搜集資料了解作家作品；

　　（2）初讀詩歌，結合注釋，初步感知課文內容。

　　2、舊知導入：

　　（1）我們之前學習過唐代詩人王維的邊塞詩《使至塞上》，有一位詩人被稱為唐代詩壇閃著奇光異彩的新星，他就是李賀，今天我們來學習他的'作品《雁門太守行》

　　（2）解題“行”“雁門關”。

　　二、誦讀賞析

　　（一）初讀，感受詩韻美：

　　1.明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。

　　2.補充古體詩的文體知識

　　（二）精讀，理解詩意美：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解答下面問題。

　　1.用自己的語言說說這首詩的意思。

　　2.作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面？

　　3.你感受到了什么樣的戰地氣氛？

　　（三）賞讀，感知詩藝美

　　感受詩歌形象美，請同學們從關鍵字詞、運用的修辭、表現手法等角度賞析，并用“我喜歡，因為”句式說話。示例：我喜歡“黑云壓城城欲摧”,這一句采用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑云，渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風云突變。（修辭）

　　（四）品讀，體會詩境美

　　1.引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的.感情。

　　明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄托了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。

　　2.補充作者李賀生平背景。

　　3.指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”。

　　教師過渡：

　　李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。(板書)

　　（五）、課外寫作拓展：詩歌是想象的果實，作者描寫戰爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰爭場面的刻畫，現在請你就“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。

　　要求：

　　（1）展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈

　　（2）100字左右

　　《雁門太守行》教學設計 4

　　一、導入

　　介紹作者導入：

　　李賀（790——816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。李賀21歲時，因父親的名字“晉肅”在當時犯諱，所以不準他應考進士。他只做過三年奉禮郎小官，辭官后心情一直抑郁不平。27歲就去世了。李賀的詩歌，除訴說懷才不遇的悲憤以外，也有一些反映人民疾苦，揭露統治者殘暴的篇章。在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，并且發生過多次戰爭。李賀的這首《雁門太守行》就是在這樣的歷史背景下寫的。當時年僅17歲。

　　二、解題

　　“雁門太守行”系樂府舊題。李賀生活的時代藩鎮叛亂此伏彼起，發生過重大的戰爭。如史載，元和四年（809），王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、沖擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮叛亂的`戰爭。詩中所述之事，已難以確考。這不是某一次具體戰爭，寫意而非寫實。

　　三、朗讀詩歌

　　1、利用工具書，自主查找并標注生字字音。

　　2、聽范讀，學誦詩歌。

　　3、自讀詩歌。

　　四、整體感知

　　提問：詩歌為我們描繪了幾幅畫面？

　　明確：三幅：敵軍壓境圖，戰后慘烈圖，夜襲易水圖。

　　五、賞析詩句

　　分小組自主合作賞析三幅畫面，全班交流。

　　（一）敵軍壓境圖

　　1、表現哪些內容？

　　明確：既是繪景，也是寫事，渲染了兵臨城下的`緊張氣氛和危急形勢。表現了守城將士的斗志昂揚和嚴陣以待。

　　2、語言上有什么特點？

　　明確：運用了夸張和比喻的修辭。

　　（二）戰后慘烈圖

　　1、表現哪些內容？

　　明確：戰斗的規模大，戰況的慘烈。

　　2、作者是從哪些角度去表現的？

　　明確：從視覺和聽覺角度去表現。

　　（三）夜襲易水圖

　　1、表現哪些內容？

　　明確：將士的奮勇殺敵，天氣寒冷，作戰環境的惡劣。

　　2、和上一聯有什么共同點？

　　明確：也是從視覺和聽覺角度去表現。

　　六、感悟詩情

　　研讀最后一聯，感悟作者情感。

　　1、詩人是怎樣表達情感的？

　　明確：引用典故。

　　2、作者引用“黃金臺”這個典故的用意是什么？

　　明確：表現忠君報國的決心。

　　3、最后兩句在全詩中有什么作用？

　　明確：點明主旨，抒寫將士們誓死報效朝廷的決心和愛國情懷。

　　七、自主背誦，齊誦結課

　　八、作業

　　1、積累李賀詩歌名句。

　　2、背誦并默寫詩歌。

　　《雁門太守行》教學設計 5

　　教學目標：

　　１、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　２、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　教學重點：

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　教學難點：

　　領悟詩詞中作者流露出的思想感情。

　　課時安排

　　1課時

　　一、導入

　　李賀是唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，僅做過3年從九品微官奉禮郎，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩。據說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩。據史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”、“鬼才”與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。

　　歷史長河奔流，千年詩篇生輝。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕？

　　二、解題。

　　《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

　　李賀生活的時代藩鎮叛亂此伏彼起，發生過重大的戰爭。如史載，元和四年（809），王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、沖擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。

　　從有關《雁門太守行》這首詩的`一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮叛亂的戰爭。

　　詩句賞析

　　1、朗讀全詩

　　2、譯文：

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　譯：敵軍似烏云壓進，危城似乎要被摧垮。陽光照射在魚鱗一般的鎧甲上，金光閃閃。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　譯：號角的聲音在這秋色里響徹天空；塞上泥土猶如胭脂凝成，夜色中濃艷得如紫色。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　譯：寒風卷動著紅旗，部隊悄悄臨近易水；凝重的霜濕透了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　譯：為了報答國君的賞賜和厚愛，手操寶劍甘愿為國血戰到死！

　　詩句賞析

　　一二句：寫景又敘事，寫敵我兩軍的態勢。

　　前句用夸張、象征手法渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。后句用外貌描寫和環境烘托，寫守城將士嚴陣以待。

　　“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”壓、摧”兩個動詞，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難、我方城池搖搖欲墜等等，淋漓盡致地揭示出來。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。

　　“甲光”與“黑云”相對，寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，令人眩暈。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光金光來顯示守軍的威嚴和高昂士氣。鐵鍋遭遇銅刷把，魔高一尺，道高一丈，未及開戰，便覺殺氣騰騰，奇妙無比。

　　三四句：敘事寫景，分別從哪兩方面寫戰地氣氛？

　　（從聽覺和視覺寫慘烈的戰斗場景。）

　　“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”

　　時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰斗正在進行。

　　一個“滿”字，勾畫出戰爭的規模之大，敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。

　　“秋色”渲染凄涼悲壯的氣氛。“夜”照應第一句中的“日”字，點明交戰時間之長。一個“凝”字表現力極強。胭脂是為了突出臉蛋、嘴唇自然紅暈的效果的紅色化妝品，這里的泥土顏色酷似胭脂，而作者又是從側面烘托，以泥土寫血，仿佛讓人聞到了戰斗的血腥氣息。

　　作者告訴我們，血流遍野，染紅了泥土，從早到晚，鮮紅的血慢慢凝固，凝成了紫色。這個“凝”字的特寫，妙在既表現了死傷慘重，又顯示了動態變化過程，還渲染了黯然凝重的氛圍，襯托出戰地的悲壯場面。

　　此兩句為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

　　五六句：敘事寫景。偷襲敵人。

　　“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，“半卷”二字含義極為含蓄豐富。戰斗從早到晚那樣慘烈，可并沒有黑夜到來而停止。我軍勢弱，不能坐以待斃，而選擇主動出擊。“半卷”，為的是隱蔽突襲，偃旗息鼓，出其不意、攻其不備，這也體現了我軍的智慧。

　　“易水”既表明交戰的地點，又引用典故，顯示出將要有一場悲壯的生死戰：人們由此可聯想到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的'易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈！

　　接著描寫苦戰的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰斗。無奈夜寒霜重，連戰鼓也擂不響。面對重重困難，將士們毫不氣餒。鼓聲不起，主將誓死。

　　“聲不起”三字，表面上寫天氣極寒，以至于鼓皮僵硬失去彈性；作者更是巧妙地用擬人的手法寫出了戰場的壯烈，以至于鼓聲嗚咽，泣不成聲。這樣理解更能表現我軍將士的犧牲精神感天動地，撼人心魄。

　　七八句：抒情明旨。抒發愛國激情。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　黃金臺是戰國時燕昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬天下奇士。詩人引用這個故事，寫主將為報君主的知遇之恩，誓死決戰，寸土必爭，奮死抗敵，報效朝廷的決心。

　　這里要特別指出的是，這里的“君”，不能一概解釋成皇帝或朝廷，準確的應當是國家。對于李賀來說，“君”或許是“昏君”。李賀受到了極不公平的待遇，被拒之于仕途之外，而置個人私怨于不顧，仍乃以國家安危為重，這需要何等的氣量，實在難能可貴。

　　一個體弱多病的李賀，不像岑參陸游等人一樣有過沙場親身經歷，卻能完全憑想象描繪出高于寫生的戰斗場景，嘆為觀止。

　　五、全文小結

　　李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰爭場面：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。“黑云壓城城欲摧”常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。

　　主題：這首詩描寫一場慘烈的戰爭場面，贊頌了戍邊將士的戰斗意志和誓死報國的決心。

　　六、體會李賀詩歌的藝術特色。

　　一般說來，寫悲壯慘烈的戰斗場面不宜使用表現濃艷色彩的詞語，而李賀這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色和紫紅色，非但鮮明，而且濃艷，它們和黑色、秋色、玉白色等等交織在一起，構成色彩斑斕的畫面。這首詩用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰斗場面，可算是奇詭了；而這種色彩斑斕的奇異畫面卻難確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息變幻的戰爭風云，又顯得很妥站。這是李賀創作詩歌的特色。

　　七、指導學生有感情朗讀詩歌。

　　明確：一、二句“緊張，壯烈”

　　中間四句“凝重，悲壯”

　　最后兩句“堅定，豪邁

　　《雁門太守行》教學設計 6

　　學習目標：

　　1、了解詩人及其作品。

　　2、理解詩歌大致內涵，積累名句。

　　3、體會詩歌表達的思想內容。

　　學習重點：體會詩歌的意境，加強對其主旨的理解。

　　學習方法：誦讀法、討論法

　　課時：一課時

　　學習過程：

　　一、 課前預習導讀

　　（一）積累文學常識：

　　1、雁門太守行：

　　2、行：

　　3、李賀：

　　（二）自己誦讀詩歌，理解詩歌的大意。

　　二、課堂探究導學

　　1、詩中寫戰爭，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢 的.詩句：

　　2、分別從聽覺、視覺兩方面描寫寒沉慘烈的戰地氣氛的詩句：

　　3、體現援軍（偷襲）失利，戰爭形勢越發嚴峻的.詩句：

　　4、借用典故，寫出將士們報效朝廷的決心的句子：

　　三、拓展鏈接

　　積累一首描寫邊塞戰爭的詩

　　四、當堂檢測

　　1、描寫盡管夜晚寒冷，戰鼓不能擂響，但是戰士們仍然以飽滿的激情投入到戰斗的詩句：

　　2、塑造一位神采奕奕的主將形象，使之宛然在目的詩句：

　　3、描繪將士們從容赴難，誓死報國，顯示不惜為國捐軀的崇高精神的詩句是：

　　4、從“聲”和“色”兩方面勾畫了一副激烈的戰斗場面，渲染了沉重、緊張、肅殺的氛圍的句子是：

　　《雁門太守行》教學設計 7

　　《雁門太守行》課文原文

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　教學目標

　　1.學習并了解詩歌的體裁特點，理解詩歌的內容。

　　2.熟讀并背誦課文，學習并了解詩歌的意境。

　　3.陶冶情操，豐富文化積累，培養熱愛祖國光輝燦爛文化的情感。

　　重點難點

　　抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

　　教學過程

　　(一)情境導入

　　中國古典詩詞的魅力是無窮的，那種詩人心靈的震顫，與自然的融合，會深深打動每一個欣賞者的心，使我們的心靈得到凈化，從而提高人們的文學修養。今天，我們就一起學習《雁門太守行》，與李賀相約，與他們交流思想，領略他們的風采。

　　(二)作者檔案

　　李賀(790—816)，唐代詩人。字長吉，福昌(今河南宜陽)人,世稱鬼才、詩鬼等。與李白、李商隱并稱唐代“三李”。中唐浪漫主義詩人代表。唐皇室遠支，家世早已沒落，生活困頓。曾官奉禮郎。因避家諱，被迫不得應進士科考試。死時僅二十六歲。其詩長于樂府，多表現政治上不得意的悲憤。代表作有《李憑箜篌引》《秦王飲》《夢天》等，有《李長吉歌詩》傳世。

　　(三)寫作背景

　　此詩作于唐憲宗元和九年(814年)。當年唐憲宗以張煦為節度使，領兵前往征討雁門郡之亂(振武軍之亂)，李賀即興賦詩鼓舞士氣，作成了這首《雁門太守行》。

　　(四)劃分節奏

　　黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。

　　角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。

　　半卷紅旗/臨易水，霜重鼓寒/聲不起。

　　報君/黃金臺上意，提攜玉龍/為君死。

　　(五)生難字詞

　　【黑云】厚厚的烏云。這里指攻城敵軍的氣勢。

　　【摧】毀壞。

　　【角】軍中號角。

　　【塞上】指北方、西北方長城附近的邊境地區。

　　【燕脂】胭脂，色深紅。形容戰場血跡。

　　【霜重鼓寒】天寒霜降，戰鼓聲沉悶而不響亮。

　　【聲不起】形容鼓聲低沉;不高揚。

　　【黃金臺】相傳戰國時燕昭王在易水東南筑臺，上面放著千金，用來招攬天下賢士。

　　【玉龍】指寶劍。傳說晉代雷煥曾得玉匣，內藏二劍，后入水化為龍。

　　(六)課文解析，整體感知

　　敵兵滾滾而來，猶如黑云翻卷，想要摧倒城墻;我軍嚴待以來，陽光照耀鎧甲，一片金光閃爍。

　　秋色里，響亮軍號震天動地;黑夜間戰士鮮血凝成暗紫。

　　紅旗半卷，援軍趕赴易水;夜寒霜重，鼓聲郁悶低沉。

　　只為報答君王恩遇，手攜寶劍，視死如歸。

　　(七)總結課文大意

　　黑云壓城(兵臨城下)甲光向日(嚴陣以待)角聲滿天(戰斗激烈)半卷紅旗(夜襲敵營)霜重鼓寒(戰斗艱苦)報君為君死(誓死報國）

　　(八)感悟課文手法及作用

　　首聯：兵臨城下，嚴陣以待(夸張，比喻)

　　頷聯：戰斗場面，悲壯慘烈(聽覺，視覺)

　　頸聯：視死如歸，壯懷激烈(用典，側面)

　　尾聯：誓死殺敵，盡忠報國(用典，主旨)

　　(九)課文解析,精研細讀

　　(十)感悟主題

　　(十一)課后練習

　　(十二)板書

　　首聯：兵臨城下，嚴陣以待(夸張，比喻)

　　頷聯：戰斗場面，悲壯慘烈(聽覺，視覺)------------歌頌了守邊將士浴血奮戰

　　頸聯：視死如歸，壯懷激烈(用典，側面)------------視死如歸的英雄氣概。

　　尾聯：誓死殺敵，盡忠報國(用典，主旨)

　　《雁門太守行》知識點

　　⑴雁門太守行：古樂府曲調名。雁門，郡名。古雁門郡大約在今山西省西北部，是唐王朝與北方突厥部族的.邊境地帶。

　　⑵黑云：此形容戰爭煙塵鋪天蓋地，彌漫在邊城附近，氣氛十分緊張。摧：毀。甲光：指鎧甲迎著太陽發出的閃光。金鱗：是說像金色的`魚鱗。這句形容敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　⑶甲光：鎧甲迎著太陽閃出的光。甲，指鎧甲，戰衣。向日：迎著太陽。亦有版本寫作“向月”。向：向著，對著。金鱗開：(鎧甲)像金色的魚鱗一樣閃閃發光。金：像金子一樣的顏色和光澤。開：打開，鋪開。

　　⑷角：古代軍中一種吹奏樂器，多用獸角制成，也是古代軍中的號角。

　　⑸塞上燕脂凝夜紫：燕脂，即胭脂，這里指暮色中塞上泥土有如胭脂凝成。凝夜紫，在暮色中呈現出暗紫色。凝，凝聚。“燕脂”、“夜紫”暗指戰場血跡。

　　⑹臨：逼近，到，臨近。易水：河名，大清河上源支流，源出今河北省易縣，向東南流入大清河。易水距塞上尚遠，此借荊軻故事以言悲壯之意。戰國時荊軻前往刺秦王，燕太子丹及眾人送至易水邊，荊軻慷慨而歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”不起：是說鼓聲低沉不揚。

　　⑺霜重鼓寒：天寒霜降，戰鼓聲沉悶而不響亮。聲不起：形容鼓聲低沉;不響亮。此句一作“霜重鼓聲寒不起”。

　　⑻報：報答。黃金臺：故址在今河北省易縣東南，相傳戰國燕昭王所筑。《戰國策·燕策》載燕昭王求士，筑高臺，置黃金于其上，廣招天下人才。意：信任，重用。

　　⑼玉龍：寶劍的代稱。君：君王。

　　《雁門太守行》教學設計 8

　　教學目標

　　1、理解詞義和句意；背誦默寫課文；理解詩詞的基本內容和作者表達的感情；

　　2、欣賞詞語和句子；體會語言和寫法。

　　教學重點、難點：

　　欣賞詞語和句子；體會語言和寫法。

　　教學方法

　　1．誦讀感悟法 2．聯想想像法 3．探究學習法

　　課時安排:

　　1課時

　　學習過程

　　一、 引入新課

　　給字注音 城欲摧（ ） 金鱗（ ） 燕 （ ）脂（ ）

　　臨易水（ ） 提攜（ ） 凝夜紫（ ）（ ）

　　2、檢查課文背誦

　　二、 出示目標

　　三、 復習檢測

　　1、 理解詞義和句意

　　（1）《雁門太守行》選自 ，作者 ，唐代詩人。

　　（2）雁門： （3）摧： （4）、甲光：

　　（5）金鱗： （6） 角： （7）聲不起： （8）玉龍：

　　2、 劃分朗讀節奏

　　3、 理解詩詞的基本內容和作者表達的感情

　　首聯寫景又寫事，渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。后句寫守城將士嚴陣以待，借日光顯示守軍威武雄壯。

　　頷聯從聽覺和視覺兩方面渲染戰場的悲壯氣氛和戰斗的殘酷。

　　頸聯寫部隊夜襲和浴血奮戰的場面。

　　尾聯引用典故寫出將士誓死報效國家的決心

　　4、 欣賞詞語和句子

　　（1）、“黑云壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成為名句的原因。

　　一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。運用比喻和夸張的'手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　（2）、賞析“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所描繪的悲壯的戰斗場面。

　　戰局像烏云重壓要把城墻摧垮，鎧甲在陽光照耀下像魚鱗般閃耀著光華。“黑云”象征敵情，“甲光”寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢，寫守城將士嚴陣以待，借日光顯示守軍威武雄壯。

　　（3）、設想“半卷紅旗”是怎樣的景象？作者捕捉這一景象入詩，要表現什么？

　　半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面寫風勢很大，卷起紅旗，便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰爭的緊張狀態突現出來。

　　5、 達標測評一、默寫

　　《雁門太守行》教學設計 9

　　一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）

　　我們這次要欣賞的兩首詩或以舊題寫當時戰事，描繪悲壯的戰爭風云；或寫人世間訣別，表達對山河淪喪的無限悲憤，對家鄉親人無限依戀和抗戰到底的堅定信念。兩首詩很巧合，作者都是兩個十七歲的少年。看他們在十七歲的年齡寫出了什么樣的詩，先來學習《雁門太守行》。

　　學習目標

　　1．反復誦讀、熟練背誦全詩，正確默寫全詩。

　　2．品味詩歌語言，在理解的基礎上體會詩人抒發的愛國情感。

　　3、學習賞析詩歌的方法、技巧。

　　二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）

　　自學提綱：

　　1、了解作者，寫作背景，解題。

　　2、自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏。

　　3、熟讀本詩，結合課下注釋理解詩歌內容。

　　4、這首詩以什么為順序？

　　5、作者在詩中給我們描繪了哪些畫面？通過讀詩，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　三、合作探究，解決疑難（20分鐘左右）

　　1、李賀，字長吉，世稱“詩鬼”， 唐代中期浪漫主義詩人。他一生愁苦多病，懷才不遇，抑郁不平，27歲去世，存詩240首。

　　寫作背景：安史之亂后，藩鎮割據加劇 ，李賀生活的年代正好是朝廷討伐叛軍最激烈的年代。一個柔弱之軀，雖沒有上過戰場，卻能寫出撼人心魄的詩篇，全憑豐富的想象。

　　2. 標題中的`“行”是標明詩的體裁，樂府的一種。一種沒有嚴格格律、近于五七言古體詩的詩歌體裁。《錢塘湖春行中》的“行”與《雁門太守行》的“行”不一樣，前者是行走。

　　3、理解詩意

　　指導學生有感情朗讀詩歌。

　　明確：一、二句“緊張，壯烈”

　　中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”

　　4、以時間為序。

　　5、描繪了三個軍旅生活畫面：一個在白天，表現官軍戒備森嚴，首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢；一個在黃昏前，寫戰場的廝殺，血流成河的悲壯畫面；一個在夜晚，寫官軍出其不意的襲擊敵人，其中“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪情壯志。

　　看到了，感受到：

　　黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

　　金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

　　燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

　　紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

　　這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面。

　　聽到了，感受到：

　　“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

　　小結

　　本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，一方面謳歌了將士們浴血奮戰、視死如歸的獻身精神；一方面表達了詩人自己誓死報國、建功立業的情懷。

　　四、鞏固新知，當堂訓練（10分鐘）

　　1、詩人以（ ）隱喻敵人勢力的強大與猖狂，以（ ）隱喻將士的英勇不屈。

　　2、分別從聲色兩方面渲染戰場悲壯和殘酷的句子是：

　　3、寫黑夜行軍，投入戰斗的句子是：

　　4、全詩的主旨句是哪句？表達詩人怎樣的感情？

　　5、背誦全詩。

　　五、課外作業，拓展延伸（3分鐘）

　　1、默寫全詩

　　2、積累關于描寫戰爭的詩詞名句。

　　討論補充記錄

　　討論補充記錄

　　板書

　　設計

　　首聯：敵軍圍攻，守衛森嚴。

　　頷聯：號角滿天，戰斗殘酷。 以色示物

　　頸聯：夜半偷襲，戰斗又起。 以聲感人

　　尾聯：報效君王，甘愿身死。

　　《雁門太守行》教學設計 10

　　一、核心指向

　　1.理解詞及其意境

　　2.學會賞析單個詩句的思路方法：

　　二、導學過程

　　1. 相關積累。

　　2. 朗讀指導

　　3.理解。

　　⑴說說詩歌的大意。

　　⑵鑒賞詩歌

　　思路：選詞句—判形式（寫法或修辭等）—鑒賞（說說色形聲氣等方面的`表達效果：運用聯想和想象進行敘描式的填補意境，敘描必須有3句以上）

　　范例：黑云壓城城欲摧

　　“壓”、“欲摧”表現黑云的低沉厚重，一場大戰一觸即發，營造了一種讓人心跳驟然加劇讓人喘不過氣來的緊張氣氛，表現敵軍人馬眾多，來勢洶洶，氣焰囂張，大有將城關一舉踏為齏粉之勢。

　　學生鑒賞摘錄

　　甲光向日金鱗開

　　“金鱗”與“烏云”，色彩上一明一暗，通過鎧甲上的日光，生動地刻畫了守城將士們面對“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動” 的昂揚斗志：他們早已森嚴壁壘、眾志成城，蓄勢待發，決意將來犯之敵一舉殲滅。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　從視覺和聽覺兩方面刻畫戰斗的慘烈場面。

　　“角聲滿天” ：戰斗打響，鼓角爭鳴，人喊馬嘶，殺聲震天，直殺得天昏地暗，日月無光……“凝夜紫”塵埃落定，戰場上一片沉寂，昏黃的陽光下，尸橫遍野，血流成河……

　　紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起

　　“半卷”人噤聲，馬含枚，行動詭秘，出其不意，奇襲敵軍。

　　“易水”直教人聯想到“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔日人已沒，今日水猶寒”、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”義無反顧的`鐵血精神和悲壯情懷。

　　“霜重鼓寒”， 此刻，天寒霜濃，連戰鼓也好似被凍得失去了往日的雷霆振撼之聲。以惡劣的天氣，突出將士們勇往直前、奮不顧身的英雄氣概。

　　“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”

　　一位神采奕奕的主將形象便宛然在目：他振臂一呼，揮劍一指，所有將士無不奮勇沖殺，縱橫決蕩……

　　三、小結藝術特色。

　　四、背誦與默寫。

　　《雁門太守行》教學設計 11

　　一、 教學目標：

　　1、 知識與能力：

　　有感情地朗誦并背誦這兩首古詩，

　　2、 過程與方法：

　　能夠正確賞析古詩，領會文中的內涵

　　3、 情感態度價值觀：

　　理解詩歌中所表達的思想感情

　　二、 學情分析：

　　______________________________________________________________________________

　　三、 教學重點難點：

　　教學重點：讓學生能夠有感情地朗誦全文并能理解詩歌的大意。可以通過反復朗誦和小組討論的方法來加深學生對課文的理解。

　　教學難點：能夠賞析這兩首詩歌，品味詩歌語言的妙處。可以通過小組合作探究、討論，教師啟發引導點撥來突破這一難點。

　　四、教學方法：

　　教法：情感體驗法、學生自讀法，點撥法

　　學法：誦讀法、小組討論法、查閱資料法

　　五、教學準備：

　　學生準備：課前預習，能夠正確朗讀這兩首古詩，了解作者，并且寫出自己的疑問以便課上共同討論解決。

　　教師準備：準備好課文朗讀的錄音，準備好相關習題并制作成幻燈片，留待課上學生當堂完成作業。

　　六、教學過程：

　　（一）、導入新課

　　播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

　　（二）、作者簡介

　　由學生給大家介紹，教師作適當的補充

　　李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

　　夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之后，押解離鄉之前所作。云間，松江的古稱。

　　（三）、檢查預習工作

　　1、 請學生齊讀課文

　　2、 請一個同學再范讀一遍，注意指點他的句讀，情感。

　　（四）、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

　　（五）、詩歌賞析：

　　老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：

　　問題

　　1、 詩歌的中心主題是什么：

　　明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的.決心。悲壯！

　　2、首聯頷聯描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。

　　明確：首聯“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮。“黑云”，象征敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

　　頷聯“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰斗精神。

　　3、頸聯寫出了戰士們什么樣的精神狀態。

　　明確：頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度——快。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

　　4、尾聯在全詩中有什么作用？

　　明確：尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。

　　5、請以個同學嘗試著總結一下這首詩的`寫作特點：

　　詩人運用了獨特的藝術手法表現了獨特的藝術想象，運用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

　　6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別云間》：

　　本詩通過被捕離鄉時情懷的抒發，表現了作者對即將永別的故鄉的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術特點。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前后“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別后則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死后家鄉如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別后。作者別后成了鬼魂，也還關心著故鄉，與還要歸來在空中看后繼者率領部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現了自己的感情。

　　注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結尾，它感情由悲而壯，格調由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。“又”字充滿感嘆之情，顯得極為悲苦。

　　（六）、拓展延伸

　　你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。

　　例：

　　大江歌罷掉頭東

　　----周總理

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　七、板書展示：

　　雁門太守行

　　李賀

　　前四句：寫日落前的情景。

　　后四句：寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。

　　別 云 間

　　夏完淳

　　感情：悲——壯

　　格調：低沉——高亢

　　八、作業布置：

　　1、給下列加點字注音

　　燕脂（ ） 羈旅（ ） 提攜（ ）

　　2、解釋詞語：

　　1、《雁門太守行》借用樂府問題，表達了什么思想感情？

　　2、《別云間》中哪兩句用奇特的想象抒發了革命到底的豪情。

　　3、《別云間》一詩的題目有何深刻含義？

　　［答案］：

　　1、 借用樂府問題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴備奮戰，視死如歸的英雄氣概。

　　2、 毅魄歸來日，靈旗空際看。

　　3、 從字面上看是別故鄉，而詩人內心是把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。

　　《雁門太守行》教學設計 12

　　教學目標:

　　1、反復誦讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　教學重點:品味語言，體味詩歌的內涵。

　　教學難點:通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，領悟詩中流露出的思想感情。

　　教學方法:

　　1.反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

　　2.采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一:視頻導入

　　上課開始，我們先來看一個視頻。（教師播放一段關于《雁門太守行》的小動畫視頻）

　　師:當然叫李賀為詩鬼并不僅僅是因為他的長相，更因為他的詩奇特瑰麗，想象豐富，是個鬼才。看了這個視頻，那《雁門太守行》到底是一首怎樣的詩呢，今天我們就來學習。

　　二:作者與背景簡介

　　1、作者介紹：

　　李賀，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。七歲能詩，文思敏捷，很早便享譽京洛。十八歲，詩名遠播，本可早登科第卻遭父喪。二十一歲，通過河南府試，獲得“鄉貢進士”的資格。他一心想要建功立業，但遭對手毀謗，終身不得舉進士。二十七歲由于顛沛流離，郁郁不得志，病逝在家鄉昌谷。

　　2、背景介紹：

　　唐代中期，各地藩鎮擁兵自重，不服從朝廷。于是朝廷派兵討伐，亦不能制止。河北諸鎮為禍尤烈。河北易水的成德節度使王承宗祖孫三代擁兵割據39年之長。此詩寫的是朝廷和河北藩鎮之間的戰爭狀況。（藩鎮割據）

　　三、題目解說：

　　1、雁門關位于山西省，是長城上重要的關口，以“險”著稱，被譽為“中華第一關”。

　　2、太守行（xíng）

　　“行”是古代詩歌的一種體裁，如《兵車行》、《琵琶行》等。但《錢塘湖春行》中的“行”與《雁門太守行》的“行”不一樣，前者是行走。

　　“雁門太守行”是古樂府的曲名，后多用題面意思，寫邊塞征戰之事。李賀這首詩，是借用樂府舊題。

　　四、初讀，體味韻律美。

　　1、請同學朗讀，注意字音和朗讀節奏;點評

　　2、教師范讀，生自由朗讀。

　　3、齊讀。

　　五、精讀，感受意境美。

　　1、朗讀詩歌可以理解詩意，而理解詩意也可以幫助提高我們的朗讀水平。請結合課文的注釋和補充的注釋理解詩意。（個別學生分享）

　　敵軍像烏云般來勢兇猛，仿佛城墻也要被摧垮；鎧甲迎著（云縫中射下來的）太陽光，如金色鱗片般閃閃發光。

　　號角的聲音在這秋色里響徹整個天空，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。

　　寒風卷動著紅旗，部隊悄悄臨近易水；濃霜濕透了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來。

　　為了報答國君的賞賜和厚愛，手握寶劍甘愿為他血戰至死。

　　2、詩人分別描繪了哪幾個場景，請按時間順序概括出來。

　　兩軍對峙、兩軍交戰、夜襲敵營

　　時間上也是從白天、傍晚到深夜

　　3、我們已經知道這是一首描寫戰爭的詩，在我們的腦海里，一般都會想到雙方是如何的廝殺，血流成河，尸體遍陳，但是這首詩歌里它并沒有直接去描寫雙方去如何的廝殺，卻能讓我們感受到戰爭的凝重，緊張與慘烈。你試著去找找看從詩中哪些地方可以感受到戰爭的緊張、凝重與慘烈?可在文中做批注。（學生小組合作找出答案，按詩句順序舉手回答，教師引導學生賞析詩歌，每賞析完兩句都叫學生有感情的齊讀一遍）

　　“黑”：使氣氛沉重，“黑云”既可理解為寫景（天上的`烏云），也可理解為敘事（敵軍壓境）。

　　“壓”：一字傳神，形象寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的艱難。

　　“欲摧”：表現了大敵壓境、危城欲摧之狀。

　　“開”：是依次排開的意思，形象地展現出了將士們飽滿的情緒，高昂的斗志。“開”與“摧”相對，反襯出邊防將士維護國家統一的無畏的精神。

　　一二句運用了夸張和比喻的修辭手法突出了敵軍的來勢洶洶和守邊將士斗志昂揚、誓死抗敵的決心。

　　“滿”：寫出了交戰已經到了白熱化的狀態，號角聲在各個地方響起。“角聲滿天”勾畫出戰爭的規模。

　　“秋色”：秋天能讓人聯想到蕭瑟之景，萬物凋零，在這樣的環境中號角聲響徹整個天際，的確會讓人感覺到更加的悲壯。

　　“塞上燕脂凝夜紫”：“燕脂”“夜紫”皆形容戰場血跡，從“凝”可以感受到血液凝固的一個過程，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。（李賀寫詩，絕少運用白描手法，總是借助想象給事物涂上各種各樣新奇濃重的色彩）

　　三、四句分別從聽覺和視覺兩方面描寫蒼涼悲壯、陰寒凄慘的戰地氣氛。

　　“半卷紅旗”：一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。援軍高度戒備，不張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

　　“易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種壯懷激烈的豪情。

　　易水：當年燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王，大家穿著白衣白帽，一同相送。高漸離擊筑，荊軻合著音樂高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”

　　運用典故表現將士們勇往直前，無所畏懼，視死如歸的豪情。

　　黃金臺：戰國時燕昭王在易水河畔“筑黃金臺，置千金于臺上，以延請天下名士”。一時間，天下英才競相奔赴燕國，燕國成了當時的“人才高地”。（運用好典故，可以起到很好的修辭效果：一是可以使語言更加精煉，言簡意賅；二是可以避直就曲，使表達更加含蓄委婉）

　　“霜重鼓寒聲不起”：暗示戰事形勢嚴峻。描寫苦戰的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰爭。

　　“死“：可以看出將士們為了報答君主的厚愛與賞賜，視死如歸。寫出了官軍將士們報效朝廷的決心。

　　4、這首詩歌里寄托了作者怎樣的思想感情？

　　這首詩有聲有色地描繪了戰爭場面，色彩濃重，景物鮮明，渲染了悲壯慘烈的氣氛，表現出將士們為國效力、浴血奮戰的英雄氣概，寄托了詩人忠君報國的愛國情懷。

　　六、拓展延伸

　　像這樣的愛國詩人有很多，他們留下了許多的愛國詩篇，我們一起用那份熱情，用那份熱血去朗誦這一些愛國詩歌：

　　黃金百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　唐·王昌齡

　　會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　北宋·蘇軾

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　南宋·陸游

　　人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

　　南宋·文天祥

　　……

　　七、背誦全詩并當堂練習

　　1.《雁門太守行》一詩中渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢，而守城將士嚴陣以待，志氣還很旺盛的的詩句是：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　2.《雁門太守行》一詩中分別從聲色兩方面渲染戰場的悲壯氣氛和奇異的邊塞風光的詩句是:角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　3、《雁門太守行》一詩中寫救援部隊不畏寒夜濃霜，夜襲敵陣的詩句是：半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　4、《雁門太守行》一詩中尾聯引用典故寫出將士誓死報效國家決心的詩句是：報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　5、對此詩賞析不恰當的一項是（A）

　　A、這是一首抒情濃郁的山水田園詩，作者在詩歌中抒發了忠君愛國的真摯感情

　　B、全詩一共八句，既有聲音的描寫，也有色彩的描寫。

　　C、作者描寫戰爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰爭場面的刻畫，而是從顏色入手。

　　D、詩人運用了“黑”“紅”“金”“紫”“燕脂”等凝重的色彩，烘托肅殺而悲壯的氣氛。

　　板書設計

　　雁門太守行

　　對峙(夸張，比喻)

　　交戰(聽覺，視覺)

　　偷襲(用典，側面)

　　抒懷(用典，主旨

　　《雁門太守行》教學設計 13

　　教材分析：

　　《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。

　　學情分析：

　　本校位于城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，體會詩歌韻律，理解詩歌內容。

　　過程與方法：1、結合詩人生平和詩歌創作背景，理解詩歌中寄寓的情感。

　　2、抓住意象體會意境，想象畫面，感受戰爭的悲壯慘烈。

　　情感態度與價值觀：領悟作者寄托的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

　　教學重點：理解詩歌的內容和情感。

　　教學難點：抓住意象體會意境，想象畫面，感受戰爭的悲壯慘烈。

　　教學方法：誦讀法、探究法、演示法

　　教學時間：一課時

　　教具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　由李賀帶詩拜謁韓愈的故事導入，引出《雁門太守行》。

　　二、走進作者

　　（1）知人論世：

　　①7歲天才，名動京師②宗室后裔，無緣仕途

　　③三年“京官”，一事無成④杜鵑啼血，抑郁而終

　　（2）解讀題目：“雁門太守行”是樂府舊題，內容多寫邊塞征戰之事，表達愛國之情。李賀用它創作了一首描寫戰爭場面的`詩。

　　三、背景簡介

　　在李賀生活的中唐時期，藩鎮割據嚴重，叛亂此起彼伏，發生過多次重大的戰爭。此詩以朝廷和藩鎮的戰事為背景，通過歌頌守邊將士殺敵報國的愛國熱情來寄托自己為國立功的`壯志豪情。

　　四、誦讀感知，體會韻律

　　1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句，同桌之間相互指正。

　　2、播放錄音，聆聽名家示范，感受詩歌韻律。

　　3、模仿名家誦讀，品位經典魅力，學生齊讀。

　　五、理解內容，探究情感

　　1、“黑云壓城城欲摧”描繪了什么畫面？渲染了什么樣的氛圍？

　　運用夸張、比喻的修辭，描繪了敵軍人馬眾多、來勢洶洶的情景，渲染了大軍壓境、兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　2、“甲光向日金鱗開”描繪了什么樣的情景？

　　運用比喻的修辭，描繪了我軍將士披堅執銳、嚴陣以待、士氣高昂、準備迎擊的情景。

　　3、請大家閉目聆聽朗誦，想象緊張的畫面和氛圍，然后用語言描繪畫面。（教師吟誦，學生感受詩歌畫面）

　　黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有摧城之勢；然而，我方將士泰然不懼，披堅執銳，雄姿英發，士氣高昂，準備迎擊，氣勢十分的威武雄壯！

　　帶著對詩歌的理解，有感情地朗誦前兩句。

　　過渡語：盡管敵我力量懸殊，但我軍將士士氣高昂，奮勇殺敵，終于突圍。戰爭從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼。

　　4、作者從哪兩個角度表現了激戰過后的蒼涼氣氛？

　　從聽覺和視覺描寫戰場，嗚咽的角聲、紫紅的血色，創造出一種蒼涼悲壯、陰寒凄慘的氣氛，使人感受到戰場悲壯和殘酷。

　　5、時間從傍晚到深夜，官軍“半卷紅旗臨易水”，偃旗息鼓是為“出其不意，攻其不備”，偷襲敵軍。“易水”點明兩軍交戰地點，讓人聯想起《易水歌》，暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯烈豪情。同時也把戰事的緊張狀態突現出來。

　　6、設想“半卷紅旗臨易水”的情景并將它演繹出來，體會戰事的緊張。

　　7、兩軍展開激戰，正面交鋒，形勢如何？

　　“莊重鼓寒聲不起”通過自然條件的不利反映出戰爭形勢的嚴峻。

　　8、尾聯表達了詩人什么樣的思想感情？

　　引用黃金臺的典故，寫出了將士們奮勇殺敵、報效朝廷的決心，點明主旨，歌頌了守邊將士的愛國熱情和獻身精神，同時也寄托了詩人渴望為國立功的壯志豪情。

　　六、主旨歸納

　　這是一首以戰爭為背景和主題的抒情詩，詩人以極其凝練的方式概括了這場戰爭的艱苦性，贊美了將士們奮勇殺敵、誓死報國的愛國熱情和獻身精神，寄托了詩人渴望為國立功的壯志情懷。

　　狼煙之下，冰心一片，詩中鬼才，可敬可嘆！有了對詩歌的理解，下面讓我們再來朗誦詩歌，相信同學們的情感一定會更加飽滿！

　　（學唱古詩《雁門太守行》）

　　七、拓展延伸

　　國家有難，災害來臨之際，熱血男兒從來不曾退縮，赤子之心從來不曾動搖。千秋家國夢未斷，世代赤子心依然。3月30日17時，四川省涼山州木里縣境內發生森林火災。消防員們義無反顧闖進高溫與驚險，他們默默無聞為社會運轉搶險。他們用熱血書寫忠義，用脊梁撐起國家，何等的豪氣干云，又是何等的悲壯蒼涼。在此，老師也希望同學們將來無論是居廟堂之高，還是處江湖之遠，都能夠心系天下，心懷家國！

　　八、板書設計

　　雁門太守行

　　李賀

　　兩軍對峙圖-----嚴陣以待——

　　戰場廝殺圖-----浴血奮戰——熱血家國

　　寒夜偷襲圖-----勇往直前——情義千秋

　　決戰疆場圖-----誓死報國——

　　《雁門太守行》教學設計 14

　　本課教學目標:

　　過五關

　　1、文學常識關2、朗讀關

　　3、內容關4、賞析關

　　5、寫作特色關

　　教學過程：

　　第一關：文學常識關

　　（要求：掌握作者、體裁等知識）

　　1、作者介紹

　　李賀（790-816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，唐代詩人，有“詩鬼”之稱。其詩多以奇特的想象、濃重的色彩和新穎詭異的語言，形成奇絕、秾麗和凄清的浪漫主義風格。代表作有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等。

　　2、體裁知識

　　“雁門太守行”是古樂府曲名，多寫邊塞征戰之事。雁門，郡名，在現在山西省。唐人的`這類擬古詩，不屬于七律，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種“半自由詩”。“行”，古樂府的一種體裁。

　　第二關：朗讀關

　　（要求：掌握字音、有感情朗讀）

　　1、檢查字音

　　催（)金鱗（)

　　角聲（)燕脂（)

　　凝（)半卷（)

　　霜重（)提攜（)

　　2、朗讀指導

　　雁門太守行

　　唐.李賀

　　黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。

　　角聲/滿天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。

　　半卷/紅旗/臨易水，霜重/鼓寒/聲不起。

　　報君/黃金/臺上意，提攜/玉龍/為君死。

　　出示視頻朗讀

　　第三關：內容關

　　（要求：會翻譯，能概括中心）

　　歸納：雁門太守行

　　1、2句：敵軍來勢洶洶

　　守軍雄姿英發

　　3、4句：激烈悲壯的戰斗場面

　　5、6句：援軍出擊的情景

　　7、8句：誓死報國的豪情壯志。

　　奮勇殺敵立志報國

　　第四關：欣賞關

　　（能從不同角度、用不同的方法欣賞詩文）

　　仿格式賞析：確認方法+結合方法分析+歸納

　　（所確認的方法可以是修辭手法、各種表現手法、字詞、內容等）

　　用所學方法一起來賞析：

　　第五關：寫作特色關

　　（能根據作者風格及文本把握寫作特色）

　　本文寫作特色：

　　1、想象豐富奇特，運用多種修辭手法

　　2、語言瑰麗奇峭，色彩濃重

　　課堂小結：本節課你過好這五關了嗎？

　　1、文學常識關

　　2、朗讀關

　　3、內容關

　　4、賞析關

　　5、寫作特色關

　　課堂延伸：能用所學的'方法學習其他詩

　　春望

　　唐.杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　再見

　　二、朗讀賞析

　　1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

　　2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

　　3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情;

　　明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰斗場面，贊頌將士們奮勇殺

　　敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

　　(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

　　明確：一、二句緊張，壯烈

　　中間四句凝重，悲壯

　　最后兩句堅定，豪邁

　　(3)配樂齊讀

　　4、品詩言：

　　(1)教師點撥品析角度，學生用我喜歡，因為句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

　　(2)背誦全詩

　　5、小結過度

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

　　(1)朗讀詩歌

　　(2)思考討論：兩首詩的異同點

　　2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

　　四、布置作業

　　必做：誦讀25課《詩詞五首》。

　　選做：

　　1、結合注釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

　　2、搜集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫點賞析文字，與同學交流。

　　《雁門太守行》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。

　　2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

　　教學重點：

　　品味語言，體味詩歌的內涵。

　　教學難點：

　　領悟詩詞中作者流露出的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　一、導入新課

　　二、簡介作者

　　李賀(790～816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。

　　三、解題

　　《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代近體詩而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

　　四、分析課文

　　1、講解字詞。

　　①黑云：烏云，這里兼指戰云，形容敵軍攻城人多勢眾。

　　②城：雁門郡城關，在今山西省西北部。

　　③易水：古來被稱為易水的不止處，詩人借用，不一定實指，使人聯想到荊軻的《易水歌》。

　　2、朗讀課文，感知課文

　　《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的'方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權反對藩鎮割據。詩中句句都有鮮明的色彩，構成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

　　3、問題探究

　　理解重點句子

　　首聯開頭，黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。就交織了古戰場特有的悲壯。以一個壓字，點明邊塞風云突變，惡戰甫臨或剛過。再用甲光去印證城欲摧，表現出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅的英雄氣概。

　　接下來兩句，半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。半字最為傳神，直陳了戰爭的殘酷、持久。臨易水三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯想到風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈!

　　五、全文小結

　　李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰爭：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。黑云壓城城欲摧常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。

　　六、布置作業

　　背誦并默寫這首詩

　　板書設計

　　雁門太守行

　　李賀

　　以色示物，以色感人，以色傳情。

　　《雁門太守行》教學設計 16

　　教學目標：

　　一：知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發展聯想、想象能力。

　　二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

　　三、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學策略：

　　用情境教學法創設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流并讓學生發揮再造想象感受詩之美。

　　教學用具：

　　多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的凄涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們了解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但愿人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲滟”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激蕩我心海。

　　二、朗讀品味——讀出韻味美

　　1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

　　2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

　　三、理解詩意

　　1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

　　2、小組討論：具體看看描述的是什么情境，用自己的話描述出來。

　　3、小組發言解釋詩意。

　　四、品析詞語——感受形象美

　　1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

　　提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

　　2、學生討論，談感受。

　　3、師歸納：

　　黑云——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

　　金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

　　燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

　　紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

　　這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但并不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

　　五、再造想象——品味意境美

　　1、引導：通過品析，我們發現了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的'形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

　　2、示范：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯所表達的畫面：

　　鏡頭中首先出現的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的烏云。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。

　　3、請同學們描述頷聯頸聯的畫面。

　　要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

　　六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

　　1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

　　2、反復朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們為詩歌美妙的意境而心馳神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！

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