魯比賽跑記教學設計
作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的魯比賽跑記教學設計，歡迎閱讀與收藏。
魯比賽跑記教學設計1
設計理念：
本篇課文，課題“和時間賽跑”既是文章的重點，又是全文的中心所在，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”這一人生啟示，也與課題息息相關。所以教學本課時，我采取“步步設疑，層層深入”的方式，引出問題，啟發學生思考，進而在探究問題的過程中輻射全篇，使全篇的教學“形散而神不散”。講授時注重朗讀，讓孩子們在讀中理解，在讀中體會，在讀中達到披文入理、感悟人生的目的。
教材分析：
?和時間賽跑》是冀教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間；從“我”和時間賽跑的經歷中體會到怎樣珍惜時間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經意的時間流逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時間變成了可以覺察到、并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認識到：時間過去了，就永遠不會回來了，但是如果你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學生珍惜時間的好教材。
教學過程：
教學目標：
知識與技能
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、體會時間的意義，激發珍惜時間的意識，立志養成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。
過程與方法
以學生的朗讀為主，體會時間的意義，聯系生活實際，懂得珍惜時間。
情感態度與價值觀
使學生懂得時間的珍貴并養成珍惜時間的習慣。
重點、難點：
抓住重點語句理解課文內容，引導學生結合生活經驗，明白生命時光的流逝是殘酷的現實，珍惜時間是最重要的。
教學過程：
（一）激趣導入，積累名言。
1、小朋友們好，你們喜歡謎語嗎？今天，老師也帶了一條謎語，你們想聽嗎？“看不見，摸不著，跑得快，不長腳，只見它過去，不見它回頭。”（生答時間）
2、那么我們今天就一起來探討一下關于和時間賽跑的問題。（板書課題）
3、早就聽說過，育紅小學的學生個個都特別愛看書，你們一定也積累了不少關于時間的名言吧，能把你最喜歡的一句說出來和大家一起分享嗎？（生回答）
4、聽了這些名言，你對時間有什么樣的感受？（時間一去不復返，珍惜時間等）
（二）品讀課文，深層領悟。
1、是呀，時光匆匆，一去不復返。本文的作者也有同樣的感受，他的外祖母去世了，他沉浸在無比的哀痛之中，他的爸爸是怎樣安慰他的？跟他說了些什么？（板書外祖母去世）（生回答，出示課件，齊讀）
指導朗讀：當爸爸和自己的孩子說起這些的時候，他會是怎樣的心情？（生說）
師總結：看來，這一段當中凝結了爸爸太多的感情。有失去親人的悲傷，有挽留不住時光的無奈，還有對孩子的一種安慰。這么多復雜的感情糾結在一起，你能讀出來嗎？請你試一試。師指導朗讀，多種形式。
思考：這一段主要講的什么內容？（時間過去了，就永遠不會回來了。）
那么，到底是什么事物永遠都不會回來了呢？（我的昨天、爸爸的童年、外祖母的一生。）
2、爸爸的生活經驗告訴我們時間是一去不回頭的，那么作者又是怎樣明白的呢？找出相關的段落。
（生回答，第六、七自然段）
（出示課件，感情朗讀，邊讀邊想）
說說你讀懂了什么？從哪里看出來？（時間過得很快，珍惜時間等）（抓住重點詞句“一寸一寸”“他們一定也變了”理解。）
時光如此飛逝，該用怎樣的語氣讀出來呢？（著急、憂傷）
誰來展示一下？（生讀，不同形式讀）
3、過渡：當作者懂得了父親的話中包含了這么深的蘊意，并且，親眼看到時間過得飛快，他真真切切地感受到了時光飛逝。（板書：時光飛逝）此時，他的心情怎樣？用書中的語句回答（非常著急）于是他決定和時間賽跑。（板書和時間賽跑）
問：文中是從哪幾件事情寫我和時間賽跑的？（生回答）出示課件，生讀。
賽跑的結果如何？（相機板書取得成功）
應怎樣讀？讀出怎樣的感情？（讀得時候節奏稍微快一點就更能突出作者這種愉快、興奮的心情了。）學生之間評價，試讀。
4、由于作者的堅持不懈，在后來的幾十年里，他一直和時間賽跑，并因此而受益匪淺。那么人真的能跑過時間嗎？你是從哪里知道的？（生回答）
（課件）讀一下這句話，說說你是怎樣理解的？（生自由回答）
師：也就是說，人雖然跑不過時間，但是可以擠時間，在有限的時間里做更多的事，就等于延長了時間，就是在和時間賽跑。
5、你們想不想和時間賽跑呢？（一分鐘寫詞語的游戲）
有人估算過，一個小學生從思考到寫一個四字成語大約需要25秒鐘，那么在一分鐘之內，能寫幾個就行？有的同學竟然寫出了（）個。是真的嗎？我們來驗證一下。（生讀出來）評價激勵，你真了不起！這證明了什么呢？（板書假如你一直和時間賽跑，你就可以成功）。
（三）課文拓展。
是啊，像作者這樣的人、這樣的事還有很多很多。他們正用他們的實際行動來告訴我們要珍惜時間，與時間賽跑！你們看——（出示圖片，讓學生了解到我們身邊的很多人時時刻刻在和時間賽跑）
這是大地震后，解放軍戰士在和時間賽跑，爭分奪秒搶救傷員，因為他們知道，用的時間越少，傷者生還的希望就越大。
對田徑運動員來說，冠軍與亞軍的區別往往就差那么零點零幾秒，所以他們一直在和時間賽跑。
對醫生來說，時間就是生命，所以他們也在和時間進行著賽跑。
看到這些圖片，你感受到了什么？（生說）請同學們說說你身邊的和時間賽跑的人和事。
（四）總結
（出示幻燈片）看，時間過得真快，短短的40分鐘轉眼就過去了。孩子們，今天有幸和大家共同學習了《和時間賽跑》一課，真是受益匪淺。在這節課即將結束的時候，讓我們把這句話聲音洪亮地送給所有聽課的老師以及我們自己，在今后的日子里，讓我們一起和時間賽跑。
魯比賽跑記教學設計2
一、談話揭題
１、板書“時間”：
我們來聊聊“時間”的話題，說說你對時間的認識。
２、板書課題：
“和時間賽跑”。有疑問嗎？
３、你覺得人能跑得過時間嗎？
４、這是你們的認識：
今天我們一起來學習一篇課文──讀題。看看作者是怎么認識的。
二、檢查預習
１、大家已經預習課文了，有人說讀書有三個層次：
一通順，二流利，三有感情。你到了哪個層次？老師就檢查第一自然段和第八自然段，請選擇其中一個讀。要再練練嗎？
２、指名讀第一和第八自然段，評價并相機指導──第一段：人老了會去世，而且那一張張鮮活的面容將一去不復返，那種失去親人的痛苦是無法形容無法排遣的。第五自然段是與時間賽跑的快樂和興奮，那種快樂和興奮也是無法形容的。
３、可是人真能跑過時間嗎？請找出作者的觀點，他認為能嗎？──人永遠跑不過時間。
三、深讀課文
１、是啊，人永遠跑不過時間，時如流水，匆匆地一去──不復返啊！請大家自由讀讀課文１～７自然段，你從哪些語句感受到時間是一去不復返，非常寶貴的？
２、課件出示句子理解并朗讀：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（時間的寶貴）光陰似箭，日月如梭。（時間過得飛快啊！）
重點理解：
⑴所有時間里的事物，都永遠不會回來了。
怎么理解？可以結合父親的話來理解，也可以結合自己的經驗來理解。（理解后讀出來，并引讀第四自然段父親說的話）
⑵雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
怎么理解？
師：燕子去了，有再來的時候，可再來的不一定是去年的燕子。楊柳枯了，有再青的時候，可再青的不再是當年的那些柳葉。桃花謝了有再開的時候，可再開的又怎么會是昔日的那一朵呢？雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
３、⑴引說：時間一去不復返啊！如果時間能停下來，外祖母──就不會去世；
如果時間能停下來，爸爸還會擁有──童年；
如果時間能停下來，我們將來不會像外祖母一樣──永遠不會回來；
如果時間能停下來─??
如果時間能停下來，鳥兒還會飛過今天的路線，明天還會看到今天的太陽。可這一切是永遠不可能的，因為時間是一去──不復返了。
⑵所以，作者說──人永遠跑不過時間。
⑶時間它有腳啊，輕輕悄悄地就挪移了──出示《匆匆》片段，輕讀。
４、因為時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷，所以──引讀第八自然段。
⑴作者是怎樣和時間賽跑的？（和太陽賽跑，和西北風比快，超前作業）
⑵出示“每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。”（讀）
⑶也因為作者經常和時間賽跑，后來的二十年來，他受益無窮（板書：受益無窮），所以他取得了很大的成就。──出示作者林清玄所取得的成就。
５、像林清玄這樣的例子很多，比如我們知道的居里夫人，她家里沒有凳子，你知道為什么嗎？（師講。就因為她不停地和時間賽跑，所以她成了世界有名的科學家。）你還知道哪些名人和時間賽跑的例子？
６、你自己有和時間賽跑的快樂體驗嗎？有落在時間后面的教訓嗎？
７、是的，所有的例子都告訴我們──出示“人永遠……但是……很大很大。”“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功！”
８、學到現在，我想大家對時間肯定有新的體會，新的理解。拿起筆，簡單地寫下來。
魯比賽跑記教學設計3
教學思路：
與內容同步，與結構合拍，豐富情感，扎實訓練。根據課文的內容和結構安排：“感知－思考－行動－結論”這一過程的呈現，將課的設計劃分為兩課時。
教學目標：
1、情感感知，從情感的角度思考時間的意義。
2、體會父親的話和作者對時間的感受。
3、引導學生說一說自己對時間的認識。
教學重點：
情感感知，從情感的角度思考時間的意義。
教學難點：
體會父親的話和作者對時間的感受。
課時安排：
兩課時。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
第一課時：
一、談話導入：
1、說一說生活中最愛你的人是誰？談談他和你的感情。
2、最愛你的人還在嗎？如果有一天他不在了，你會想他嗎？
二、初讀，了解課文梗概
過渡：這種感覺的確令人憂傷，每一個人，最終會失去最愛的人，我們同學有的經歷了，有的還沒有經歷，但是這樣哀痛的日子遲早都會來臨，就像臺灣作家林清玄，在他讀小學的時候，他失去了最疼愛他的外祖母，憂傷讓他無法排除，這件事讓他看到了時間的流逝，卻也激起了他跑贏時間，戰勝時間的堅定信念。今天我們一起來學習他寫的這篇文章《和時間賽跑》。我們一起來讀讀課文，看看作者是怎樣與時間賽跑的。
1、自由讀文（出示自瀆要求），說說你讀懂了什么。
（初讀，學生只需匯報出自己的淺濕認識即可。）
2、聽老師讀課文，你感受到文中蘊含的深深的感情了嗎？是一種怎樣的感情？
3、默讀課文：作者通過這篇文章要告訴別人一個什么觀點？哪一句最能說明這個觀點？
課件出示這句話：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。
為什么他會這樣說呢？讓我們仔細讀讀課文。
三、品讀與感悟
1、感知“失去的痛苦”
作者的外祖母去世了，他是怎么描寫失去的痛苦的？指名讀一二自然段。學生匯報。
2、了解“爸爸的話”。
（爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，和“我”說了什么話？作者當時是怎樣想的？）自由朗讀3-5自然段，小組合作解決會的問題。
課件出示爸爸的話。讀一讀。
師：爸爸等于給我說了一個謎，你知道這個謎的謎底嗎？
引導學生談自己的理解。
作者當時對這句話是不理解的，認為那是一個謎，而且感到害怕。
（昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長大了，就再也回不到童年。這就是“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”的意思。不是自己的親身體驗，感受不會深，所以“我”才會感到爸爸等于給“我”說了一個謎。）
讀一讀第五自然段出現的關于時間的諺語，小組交流說說是什么意思？
（“光陰”指時間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說時間的寶貴。“箭”、“梭”，運動的速度都很快，比喻時間過得飛快，可以從中體會到時間的寶貴。）
作者說，這個謎比“一寸光陰一寸金”還讓我感到可怕，真的有那么可怕嗎？
3、再讀爸爸的話，作者說這個謎比“光陰似箭”更讓我有一種說不出的滋味，你覺得呢？
四、聯系生活，說說“我的體驗”。
過渡：這種說不出的滋味始終縈繞在小小林清玄的心頭，以至于在生活中他看到一些景象，一些事物，都讓他和別人有了不同的認識。
1、他看到了什么？又是怎么想的呢？同學們動筆在書上畫一畫。再有感情地讀一讀。
2、指名匯報：太陽落山了，明天不會有今天的太陽了。太陽有變化嗎？為什么這么說？
小鳥飛過天空……不是老鳥而是小鳥了。老鳥哪里去了？
（作者看到太陽下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠不是今天。“我”真切地感受到了時間一去不復返。）
3、你在生活中看到過類似的景象嗎？你會像作者這樣說一說嗎？
學生仿照文中句子說自己的現實體驗。進一步加深對“時間流逝”的感悟。
五、結束
出示課件：鐘表上的指針在走動，時間在流逝。深情地：同學們，四十分鐘時間轉眼間就要過去了，盡管下一節課還有四十分鐘，可它永遠不是這一個四十分鐘了，這一個四十分鐘就要永遠過去了，不管你是不是認真聽課了，是不是努力思考了，是不是真正收獲了，這一個四十分鐘過去了，就不會再回來了，讓我們抓緊最后這幾分鐘的時間，把課文再大聲地讀一遍吧。
學生齊讀結束。
六、拓展
閱讀《珍惜時間》、《匆匆》、《時間，一個匆匆的過客》。
魯比賽跑記教學設計4
學情分析：
四年級學生，已經具備一定的獨立學習語文的能力，比如能夠自學生字，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠抓住課文中關鍵詞句理解文章的`主要內容，體會文章表達的思想感情，能借助課文批注不拘形式地寫下自己讀課文過程中的感受和想象，愿意將自己的習作讀給別人聽，并與他人分享習作的快樂等。這些是我設計教學的起點。四年級下學期是第二學段到第三學段的過渡階段，學生的學習自主性更強，因此學生對個性化評價的需求更強烈，這既能激發學生的學習主動性，又有助于教師引導學生對文本進行深刻的理解。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生抓住文章中的關鍵詞句，從具體的描寫中感受時間過得飛快。
3、從作者的故事中受到啟示，感受到時間的可貴，從小養成和時間賽跑，珍惜時間的好習慣。
教學重難點：
理解爸爸的話，體會時間的寶貴，從小養成珍惜時間的良好習慣，學會和時間賽跑的方法。
教學過程：
一、由積累導入，揭示課題。
1、誰能說出和時間有關的名人名言或者成語。（生說）
2、通過這些名人名言和成語，你知道了什么？（生說）
3、你有過和時間賽跑的經歷嗎？（生談自己的經歷）
4、模擬訓練：和時間進行一次賽跑。
正常打開書翻到指定頁碼大約要5秒鐘，現在看我們能不能破這個紀錄。請大家把書翻到95頁。翻到了就舉手。（師看鐘表說出最快者所費時間）
[點評：導入過程縮短了學生與課文的距離，馬上和時間賽一賽的活動激發了學生的熱情，學生興趣盎然地投入到對課文的學習當中。]
二、初讀課文、整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀一讀、想一想自己都知道了什么？
2、全班交流自己讀書的收獲。
[點評：引導學生把自己最初的看法講出來，有助于教師對后面教學的整體把握與調整。]
3、請大家再輕聲地讀一遍課文，用你們手中的筆，圈畫出你不太理解的詞語和你不明白的問題。同時可以寫下你的想法。
[點評：這是又一次練讀，同時讓學生養成動筆記錄讀書過程中心中的所疑、所感。]
4、請帶著自己的問題在小組中去交流、討論。
[點評：在交流中學生可以解決在讀課文時遇到的生字、生詞等問題，還能交流自己對課文中人物的看法，養成合作學習的好習慣。]
5、誰知道作者最想告訴我們的是什么？（假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。）
[點評：注意引導學生對所讀內容進行概括，這是在進行一種語文概括能力的訓練。]
三、品讀課文，深層領悟。
1、在課文中找出你認為最重要的一部分仔細品讀。
（1）學生輕聲的讀課文，畫出自己的疑問。
（2）在小組內交流自己認為最重要的部分和問題。
（3）說一說自己對所讀內容的見解。（教師主要通過對閱讀交流的內容的評價來引導學生正確理解課文的內容。）
2、反復讀一讀爸爸的話，體會爸爸當時的心情。
[點評：通過對爸爸說的話反復讀，使學生能夠更深入地理解爸爸說這句話時的心情和目的，以讀代講，提高了學習的效率。]
3、全班交流。
預設一：當學生都能通過讀課文理解爸爸的心情時，就可以引領學生把爸爸這種心情讀出來。加強對課文的理解。其他同學評議。
預設二：當有的學生不能完全理解這一點時可以這樣做：
（1）師：請大家到小組中交流一下自己對爸爸說的話的理解。
（2）師：請各小組選出一名學生說出你們小組的理解。（師生交流、生生交流）
（3）指名讀出表達爸爸心情的句子。其他同學評價。
4、理解了爸爸的話，你感受到了什么？（給學生充足的時間說。）
[點評：聯系到學生的實際，使學生更進一步知道時間的寶貴，更加深了對作者當時心情的理解。]
5、讓我們來仔細地讀一讀課文第6～8自然段，你能讀出小作者當時的心情是什么樣的？（著急，悲傷。）
6、當你看到這些情景時你會說些什么呢？可以用上自己平時積累的與時間有關的名句或成語。（看到太陽一寸一寸地落下去，看見小鳥向自己的巢穴飛去時。）
[點評：這項活動能聯系學生的實際，讓學生從書中或其它地方引用一些詞語句來豐富自己的語言表達，對學生積累珍惜時間的名句和成語有一定的幫助。]
7、當“我”看到時間過得飛快時，“我”是怎樣做的？大家在書中找到這一段讀一讀。
8、師引導學生討論交流“我為什么要這樣做？”（先學生間交流，再師生交流。）
9、默讀第9～10自然段，了解從“和時間賽跑中”得出的道理。（假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。）
四、拓展延伸，聯系學生實際。
1、結合“筆下生花”讓學生互相說一說，你打算怎樣和時間賽跑？
（1）學生在小組中互相交流。
（2）每個小組選出一名學生在班上交流。
2、引導學生把自己想到的和從同學的發言中受到的啟發寫下來，實在有困難的同學就借鑒其他同學的精彩發言來寫。（此項活動可以延伸到課外完成，也是本節課的總結。）
教學反思：
本篇課文是作者以一個11歲少年的身份寫出來的，故事中的人物很貼近學生的年齡特征，所以我主要采用了“以讀代講，合作交流”的教學方式，并聯系了學生的生活實際引導學生閱讀，取得了很好的教學效果。
一、給學生充分的時間讀課文。引導學生讀通課文是理解重點句子的關鍵，正確理解本文的重點句子又是理解本課內容的關鍵，所以我引導學生對“爸爸的話”和作者的親身經歷進行了仔細的品讀，學生通過自由讀、默讀、輕聲讀，讀出文中人物的心情等方法深刻地體驗了作者當時的心情，通過讀課文就解決了本課的重難點。
二、引導學生自己發現問題、探究問題、解決問題。在品讀課文過程中，充分把學習的權利交給學生，學生自己在品讀過程中發現了問題，在讀的過程中又可以解決問題，從而體會到時間的寶貴。體現了學生是學習的主人這一課改理念，真正的鍛煉了學生的學習能力，效果較好。
三、養成不動筆墨不讀書的好習慣。在整個教學過程中，學生隨時用筆寫下自己的想法，使學生養成了對文章進行批注的良好讀書習慣，為今后的學習打下良好的基礎。
語文課堂上只有給予學生充分的時間去讀，去議論，把課堂變成開放式的課堂，學生才可能在這樣自由的空間中深刻領悟到課文的含義，提高學生的語文素養。
總評：
1、本課教學設計將“讀”作為主要的方法教學，使學生在讀中發現了問題，在讀中討論問題，在讀中解決問題。遵循了“學生是學習的主人”的教學理念，讓學生更多的擁有自主學習、自主創造的權利和機會。
2、關注學生在閱讀中的情感體驗，并以閱讀為情感體驗的基礎，在課堂教學過程中教師引導著學生從理解課文中人物的感受又回到了學生的生活實際進行體驗，雖然學生的感受沒有文中人物表現得那么強烈，但也可以看得出學生真正的體驗到了時間的寶貴，感受到了時間過得飛快的可怕，反映了學生的真實情感。
3、采用自主、合作、探究等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高了合作意識，培養了合作習慣、合作能力，使合作學習成為學生的一種需求。
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