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宇宙生命之謎第二課時教學設計（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的宇宙生命之謎第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 1
【教學目標】
1.能根據要了解的問題關注相關的內容，借助旁批，選用“概括關鍵信息”閱讀方法解決疑惑。
2.遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
3.能根據層級信息，說說科學家的判斷過程。
【教學重難點】
能根據要了解的問題關注相關的內容，并選用合適的閱讀方法。
【教學過程】
課前互動（播放視頻）
師：看完視頻后，你有什么想說的？（1-2位同學進行交流）
一、談話激趣，導入新課
師：浩瀚的宇宙到底有沒有生命呢？這仍舊是個謎，今天我們就一起來探索《宇宙生命之謎》，那么學習《宇宙生命之謎》這么大的問題，我們當然不能把全宇宙都講一遍，我們到底要探討什么問題呢？（PPT出示課前導語）課文前面留給我們一段提示，請同學們讀一讀，你覺得我們讀這篇課文先要來探討一個什么問題？
1.學生自主朗讀2.學生回答
二、瀏覽課文，聚焦內容
1.面對這么長的一片文章，有位同學給我們帶來了他的閱讀方法。（出示PPT課后題第一個“泡泡”內容）
師：同學們，現在請你結合這個閱讀方法，并借助旁批快速瀏覽課文，判斷哪些段落對解決“地球之外是否有生命存在”這個疑問有幫助，并在相關段落前打上“√”。
2.交流（第2-9自然段）
過渡：看來，第2-9自然段是對解決疑問有幫助的，今天我們這節課就把目光聚焦到2-9自然段，其他兩個自然段我們可以略讀。既然這幾個自然段都講到了其他星球是否有生命存在，請你在課文中找一找，哪些自然段科學家是在判斷其他星球有沒有生命的？
三、選用“概括關鍵信息”方法，探討其他星球
（1）自由讀第三自然段，結合旁批提示，在書本上圈畫出天體上有生命存在的四個必備條件。
（2）齊讀這些條件
適合生物生存的溫度，-50℃至150℃，必要的水分，適當成分的大氣（氧氣和二氧化碳）
④足夠的光和熱
板貼：適合生存的`溫度、必要的水分、適當成分的大氣、足夠的光和熱
（3）朗讀第四自然段，結合旁批，在課文中概括關鍵信息，說說其他行星是否具備四個條件。
（4）對照生命存在的條件，學生說，教師PPT上操作。
水星：表面溫度達到300-400℃
金星：缺氧、缺水，表面溫度極高。
木星、土星、天王星海王星：表面溫度一般都低于-140℃。
（5）遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
①教師引導學生填寫“火星與地球相似之處”。
②請大家讀讀第6-8自然段，找找理由到底是不是可以移居火星？請你概括關鍵信息，填寫“火星”名片。交流：請一位學生上臺說說自己怎么去找的？
根據層級表，說說科學家的判斷過程。（天體上生命存在的四個必備條件、根據條件排除五大行星、根據理論猜測火星可能存在生命、對火星進行近距離觀測、根據因素推論和分析，判斷火星也沒有生命存在。）
四、對比生命存在的條件，說說科學家的判斷過程。
小結：同學們，通過我們的努力，發現除地球以外，目前，其他星球上沒有生命存在。今天我們帶著疑問，借助旁批，概括關鍵信息進行了“有目的地閱讀”，并解決了疑問，所以我們在閱讀的時候，要根據閱讀目的去選擇合適的閱讀方法，這樣才能提高我們的閱讀效果。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 2
【教學目標】
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學重難點】
通過學習交流，激發學生對科學的興趣，培養學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）
二、檢查預習
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥 磁場 隕石 土壤 輻射 滄海一粟
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）
三、初讀課文，整體感知
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的.？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發言，教師適時點撥。）
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發言）
師：根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，為什么？
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。
五、課堂小結
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 3
一、復習導入
通過上節課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續學習。
二、合作探究
教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。
（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？
（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？
（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？
（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）
三、交流展示
（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：
1.自轉一圈時間相似；
2.晝夜長短相近，有四季更替。
科學家的兩種猜測:
1.火星表面的黑色線條是運河；
2.火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物隨季節的變化而改變了顏色。
（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的'說法是錯誤的。
（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。
同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:
1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2.在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
（4）教師總結。
四、問題研究與拓展
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 4
教學目標：
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1．前段時間，對天文愛好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10 宇宙生命之謎。
二、初讀感知
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
三、深入閱讀
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星
（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文
（2）.總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2．教師展示相關圖片、錄像資料。
附：板書設計
教案點評：
由學生感興趣的天文現象導入新課，激發學習興趣。引導學生認真讀懂課文，通過自學、分組討論了解作者圍繞著“地球之外有沒有生命”所講的'內容。繼續教育學生認識環保的重要性，保護好地球環境，讓我們的家園、讓大自然更美！
探究活動：
隨著科學技術的飛速發展，載人航天技術的進步，越來越多的國家對于宇宙進行著深入的研究。同學們，請你收集有關的最新材料，為自己今后探索宇宙的生命存在奠定基礎。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 5
教學目的：
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一、導入激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。 第一小組：分析第二、三自然段。 作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。 從理論上講，
第一，宇宙無限，
第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質，
三是有適當的大氣成分。
四是有足夠的`光和熱。
因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。 根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：
1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：
1、火星表面的黑色線條是運河，
2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。 一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，
一是拍照，
二是近距離觀測。
這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計
宇宙生命之謎第二課時教學設計 6
教學目標：
1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。
2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
3．培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
2.難點是通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學準備：
1．布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。
2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
（課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢？今天這節課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌
3.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。
“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。
4.趣味識字詞
（1）出示詞語：
揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
（2）指名讀，正音。
（3）開火車，練讀。
（4）做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數不少。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命
③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
3.復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
生交流：
師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．復習舊知：
同學們，上節課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。
二、品讀感悟，體會情感。
（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
閱讀目的閱讀方法關注內容
其他星球是否存在生命？
科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？
人類是否有可能移居火星？
（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
（2）生交流完成表格內容。
師點撥：
①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。
②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。
③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發現。
（二）研讀課文第一部分
1.請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？
學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。
（三）研讀課文第二部分
2.請同學們仔細閱讀第2—9自然段。
（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。
（2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的`條件嗎？
師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
（3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？
學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。
師引導學生談出：
①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
（四）研讀課文第三部分
3.請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？
學生發揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）
三、開展活動，升華主題。
1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。
2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業設計。
小練筆：結合“神舟六號”的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文。
要求：（1）題目自擬。
（2）能運用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。
（3）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。
五、板書設計
宇宙生命之謎
生命存在的條件人類探索的發現
1.適合的溫度
2.必要的水分、生命物質火星的探秘
3.適當的大氣
4.足夠的光熱
教學反思：
1．讓學生主動查閱其他星球是否存在生命的相關資料，培養了學生從小熱愛科學和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問題。學習中采用不同形式的朗讀讓學生充分讀書，培養了學生的語感。充分喚起學生的想象，激發學習興趣。
3.運用微課導學《宇宙之謎》，開闊學生的視野，讓學生談出自己觀看后的收獲，從而培養學生的語言表達能力。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 7
【教學目標】
１、認識酶、碳、冥、磁４個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
１、前段時間，對天文愛好者來說發生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，火星大沖現象，能說說是怎么回事嗎？人們為什么對火星如此關注呢？
２、在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題１0宇宙生命之謎。
二、初讀感知
１、自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
２、默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
三、深入閱讀
１、用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）
２、討論交流明確：
⑴宇宙是無限的
⑵哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
⑶科學家首先對太陽系除地球以外的'其他行星進行了分析
⑷太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星
⑸通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
⑹地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
３、你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
⑴朗讀課文
⑵總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
１、交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
２、教師展示相關圖片、錄像資料。
宇宙生命之謎第二課時教學設計 8
教學目標
知識與能力
1．會寫本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
1．課前預習，熟悉本課要求掌握的重點字詞。
2．收集自己感興趣的天文資料，積累有關知識。
情感、態度與價值觀
了解宇宙生命之謎，激發學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。
重點難點
教學重點
掌握本課重點生字詞，讀懂課文，理解課文內容。
教學難點
讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
世界上只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，還存在不可計數的星球，這些星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師范讀課文。
2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“斑、漠、磁”等生字時，可以結合圖片；學習“謎、傾”這兩個生字時，可以用猜謎語的方法。同時對多音字和形近字進行區分并組詞。
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“謎”的左窄右寬，筆畫注意穿插迎讓。
(3)歸類識字。
歸類示例：
喿：燥(干燥)—躁(暴躁)—澡(洗澡)—噪(噪音)
(4)詞語理解。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
行星：沿不同的橢圓形軌道繞太陽運行的天體，本身不發光，只能反射太陽光。
滄海一粟(成語)：粟：谷子。大海中的一粒谷子。比喻非常渺小的東西。
猜測：推測；憑想象估計。
能源：能夠產生能量的物質，如燃料、水力、風力等。
濃厚：(多義詞)①指煙霧、云層等很濃。②色彩、意識、氣氛重。③指色彩、意識、氣氛重。
枯萎：干枯萎縮。
干燥：沒有水分或水分很少。
稀薄：(空氣、煙霧等)密度小；不濃厚。
抵御：抵擋；抵抗。
考察：實地觀察調查。
培養：以適宜的條件使繁殖。
遙遠：很遠。
探索：多方尋求答案，解決疑問。
三、通讀課文，整體感知
1．根據已有知識積累，說說你對太陽系和銀河系的認識。
明確：銀河系包含幾千億顆星體，我們的太陽就是其中之一。銀河系里大多數恒星集中在一個扁盤狀的空間范圍內，好像一個鐵餅。扁盤密集部分的直徑約為八萬光年．太陽距離銀河中心約三萬光年。銀河系有三個主要組成部分：銀盤、銀核和銀暈。
太陽系是一個巨大的天體系統，主要包括太陽和圍繞著太陽旋轉的八大行星，60多顆圍繞著不同行星運轉的衛星，數以萬計的小行星、彗星、流星體，以及行星際氣體和塵埃物質。
2．標出課文段落，劃分課文層次，并歸納每一部分的主要內容。
明確：全文共有10個自然段，可以劃分為三個部分。第一部分(1)：這是文章的第一部分，從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。第二部分(2—9)：具體地介紹了科學家探索的歷程。第三部分(10)：地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
四、課堂小結，效果強化
通過初步的朗讀和理解，我們認識到了宇宙的廣袤無邊，仰望美麗的夜空，閃爍的群星，深邃的天空，都是那么的令人神往，地球之外的'天空又是那么的廣袤和神秘，總是吸引著人不斷地去探索、去發現。課后我們可以去看一看宇宙相關的紀錄片或科普讀物，加深了解，下節課我們將繼續深入地探索宇宙的生命之謎。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．聽寫詞語：謎語高尚氧氣傾斜揭露斑紋干燥大漠磁場抵御素材盜賊培養
2．導入新課：通過上節課的學習，我們了解了課文的結構層次，也掌握了一定的宇宙相關的知識，認識到了宇宙的廣袤和神秘。這節課，我們將繼續深入學習這篇課文，去感受宇宙的生命之謎。同時，這是一篇科普文章，我們也要在學習過程中學習作者是如何將深奧的宇宙知識寫得深入淺出、通俗易懂的。
二、課文研讀，突破重難
1．課文第1自然段介紹“嫦娥奔月”“仙女下凡”等故事，看似和課文內容并無關聯，那么作者為什么要這樣寫呢？
明確：第一段從神話故事講起，給本文增添了神秘色彩，也成功勾起了讀者的閱讀興趣。
2．“從理論上說，宇宙是無限的”這句話在第2自然段起怎樣的作用？
明確：這句話與后面的幾句話是先總后分的關系。同時第一句話也是這個自然段的中心句。
3．生命存在需要具備哪些條件？請仔細閱讀課文尋找答案。
明確：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
4．科學家對太陽系除地球以外的其他行星進行分析的結果是什么？
明確：經科學家分析論證，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在。
5．課文第5自然段提到火星與地球有不少相似之處，試著在課文中找出其相似之處。
明確：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。
6．為了揭開火星神秘的面紗，科學家們利用哪種方式對火星作了近距離的觀測。
明確：1971年，美國發射的“水手9號”宇宙飛船進入了環繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。
7．火星是否適合人類生存？為什么？
明確：火星不適合人類生存。因為火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。
8．第8自然段中火星表面沒有生命存在的依據是什么？
明確：一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
三、課堂小結，效果強化
1．設置試題，引導學生回顧本課所學知識。
(1)原文填空。
科學家們還發現，火星是一個非常________的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常________，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有________，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能________紫外線和各種宇宙線的照射。
答案：干燥稀薄磁場抵御
(2)文章是按照什么順序介紹的？
明確：先提出問題(地球之外有沒有生命存在)，然后進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星—研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在)，最后得出結論(這仍是一個謎)，邏輯順序。
2．總結。
(1)試著總結課文中心。
明確：這篇課文是一篇科普文章，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。
(2)通過學習這篇課文，你有怎樣的感悟？
明確：我們要像科學家們那樣，充滿好奇心，富有求知欲望，不僅對歷史積淀的文化知識和日益發展的科學技術具有濃厚的興趣，而且對世界上許許多多的未解之謎都充滿了好奇心。從地球到宇宙，從自然到歷史，從科學到藝術，這無數的成就，幾乎都是在探索和解答種種未知事物中創造和發展出來的。希望大家都能學好知識，將來為解答謎題做出自己應有的貢獻。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
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