歸園田居其一教學設計（精選8篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的歸園田居其一教學設計（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　歸園田居其一教學設計1

　　【教學目標】

　　知識與能力解讀詩歌，品讀詩歌，努力提高學生的語言感受力。

　　過程與方法抓關鍵詞，分析意象，體味意境。

　　情感態度與價值觀感受作者的隱士情懷，領悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界。

　　【教學重難點】

　　品讀詩歌，體會作者的情感。

　　學習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　【教學方法】

　　自主探究討論交流法、誦讀品味法、拓展延伸法

　　【教學工具】

　　多媒體課件、黑板

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學步驟】

　　（一）導入新課

　　蘇東坡在評論王維的作品時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”下面我們來觀賞一幅畫，你能聯想到哪句詩。

　　（二）學生自由誦讀，找出讀不準的字音，不理解的字詞，討論研究。

　　小結解讀詩歌的方法：抓住關鍵詞

　　（三）學生朗讀，同學互評。(注意節奏、語氣、語調等)

　　（四）理清本詩的脈絡厭惡官場田園風光喜歡歸隱

　　（五）分析意象，感受意境

　　引入王國維《人間詞話》：

　　有有我之境，有無我之境。

　　有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。

　　無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　（六）在理解全詩的基礎上，讀出情感，教師示范讀。學生嘗試背誦。

　　（七）引入后代詩人對陶淵明的評價，你對陶淵明有何評價。

　　李白：何時到彭澤，狂歌五柳前。

　　杜甫：焉得思如陶謝手。

　　白居易：常愛陶彭澤，文思何高玄。

　　陸游：我詩慕淵明，恨不造其微。

　　板書：

　　歸園田居（其一）

　　陶淵明

　　厭惡官場田園風光喜歡歸隱

　　歸園田居其一教學設計2

　　【設計思路】

　　詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導通過學生、教師、文本間的對話來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的二個問題：從何而歸？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。

　　【知識與能力目標】

　　1、了解陶淵明其人及其文。

　　2、賞析寧謐優美的田園風光，體悟作者閑適恬淡的生活情趣。

　　3、背誦《歸園田居其一》

　　【過程與方法】

　　在誦讀中領悟詩歌寧靜優美的意境。

　　【情感態度與價值觀】

　　感受作者的隱士情懷，領悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。

　　【教學重點】

　　通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

　　【教具準備】

　　多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　選取一組湘西的自然風光和風俗人情的畫面制作成視頻導入。

　　（師生一起回憶初中所學陶淵明的詩文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》（其三）《飲酒》）

　　二、作者簡介

　　1、七嘴八舌話淵明（請同學們根據初中的學習，七嘴八舌說一說你了解的陶淵明，一句話兩句話都可以。譬如說“陶淵明愛菊花”）

　　2、教師小結：陶淵明又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人、隱逸詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”（私謚）。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時家世衰落家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳仕途充滿風險加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流曾幾次退離仕途，最后從彭澤令職位上隱退這一年他41歲以后終老農村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚語言清新，對后世有很大的影響。

　　三、朗讀課文

　　1、請兩名學生朗讀課文。

　　2、師生指導朗讀，聽視頻朗讀。

　　3、請學生再次齊讀課文。

　　四、品析詩歌

　　1、解題，理清詩歌思路。

　　我們常常說文章的題目就好像一個人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為《歸園田居（其一）》這個標題最重要的是哪一個字呢？

　　學生明確："歸"字解詞：歸——本義女子出嫁，后來引申為女子回娘家，又引申為返回。

　　提問：從何處歸？歸向何處？

　　2、從何而歸？（分析歸隱原因）

　　明確：塵網、樊籠。

　　追問：塵網、樊籠比喻什么？

　　“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。

　　明確：官場生活。

　　追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對官場生活的厭惡。

　　小結：詩人看透官場的污穢和黑暗，迫不及待要歸隱田園了。同時表達了對官場的無比厭惡之情。

　　3、歸向何處？（研讀田園風光）

　　問一：既然陶老先生如此“愛丘山”，那么他筆下的田園風光究竟是怎樣的呢？

　　①找出本詩描寫田園風光的詩句。

　　②詩人具體寫了哪些田園景色？這些景色有何特點？

　　③作者是按什么順序描寫的？

　　明確：①詩中描寫田園風光的句子是：“方宅十余畝，草屋八、九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”這些景物的特點是：平靜恬淡、清新祥和。

　　②描寫的田園景色有：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。

　　③描寫的順序是：由遠及近（詩人通過所見所聞，從近到遠進行描寫，用“狗吠”“雞鳴”來襯托村莊的寧靜。）

　　問二：我們現在閉上眼睛，用情景再現法，邊讀這幾句詩，邊想象腦中的這幅畫面。

　　師生閉眼朗誦。（配上輕音樂）

　　師生總結。

　　五、拓展延伸

　　閱讀下面一首唐詩，完成下面問題。

　　輞川閑居贈裴秀才迪①

　　王維

　　寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。

　　倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。

　　渡頭余落日，墟里上孤煙。

　　復值接輿②醉，狂歌五柳前。

　　注：①《新唐書王維傳》：“別墅在輞川，地奇勝……與裴迪游其中，賦詩相酬為樂。”②潺湲：水流動的樣子。也可以指流水聲接輿：春秋楚一隱士一狂士。

　　1、找出與陶詩中“曖曖遠人村，依依墟里煙”有異曲同工之妙的詩句。

　　2、此詩的首聯與頸聯寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景？

　　3、全詩表現了作者怎樣的思想感情？

　　二、請同學們描繪一幅自己喜歡的生活圖景。

　　歸園田居其一教學設計3

　　教學目標：

　　1.了解陶淵明田園詩歌的特點；

　　2.品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。

　　教學重難點：

　　品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　（PPT展示QQ農場游戲畫面、農家樂畫面）

　　問：大家玩過這款游戲沒有？

　　偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。

　　（PPT展示課題）

　　二、整體感知

　　1、聽示范朗讀帶，學生齊讀

　　2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。

　　3、文章大意疏解。

　　三、討論鑒賞

　　“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

　　1、為何而歸？

　　原因有二：

　　（1）本性愛田園。

　　（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。

　　思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

　　明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。

　　2、歸向何處？

　　明確：園田。

　　小結：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農村生活的喜愛。

　　思考1：請同學們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活?怎樣描寫的？

　　明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

　　這些都是農村生活常見的景物，在詩人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發垂髫，并怡然自樂。”（《桃花源記》）

　　這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。

　　（板書）

　　思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？

　　明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。

　　思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？

　　明確：詩人通過對農村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

　　關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：

　　從這一段景物描寫中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞鳴，所有這一切還構成一種境界，它寧靜安謐，淳樸自然。因為詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調和表現這種生活的情趣。因此，他在創作的時候并不是隨意地攝取田園生活的景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境。”——引自游國恩《中國文學史》

　　請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。

　　3、歸后如何？

　　明確：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？

　　樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。

　　悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現在總算返回到大自然了。

　　課堂小結：

　　思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？

　　明確：“百世田園之主”是說陶開創了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優美和農村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。

　　四、延伸拓展

　　公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。

　　根據同學討論的結果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。

　　白描：描寫景物的時候以簡潔、質樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。

　　細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優美細膩，多用修辭。（注意與細節描寫相區分，細節描寫是對文章中細小的環節或情節進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優美，將色彩的變化真實自然地表現我們的面前。

　　陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。

　　五、作業：

　　寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細描的手法，字數不少于300字。

　　歸園田居其一教學設計4

　　一、教學目標

　　知識與能力:

　　1.了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。

　　2.培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

　　3.培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

　　過程與方法:

　　1.在誦讀中領悟詩歌的意境。

　　2.掌握詩人寫景抒情的方法。

　　情感態度價值觀:

　　1.領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

　　2．學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

　　二、教學重點

　　通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

　　三、教學難點

　　如何看待陶淵明的隱居生活。

　　四、教學方法

　　1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

　　3.運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

　　4.探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。

　　五、教具準備

　　多媒體、錄音機

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學過程

　　（一）導語：期中考作文以“學會放棄”為話題，通過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的生活狀況又是怎樣？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。

　　（二）簡介陶淵明，并解題

　　《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。

　　（三）誦讀課文

　　（1）范讀正音并提示五言詩朗讀節奏（一般是三個節拍，二二一或二一二）。

　　（2）指名學生朗讀，并加以評價。

　　（3）聽錄音，然后學生自由朗讀。

　　（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。

　　（5）學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　（四）討論鑒賞

　　1、提問：詩中哪些詩句直接表現了作者的思想感情？（找出詩眼或關鍵語句并分析）

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　歸園田居

　　塵網羈鳥池魚

　　厭惡官場生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

　　2、提問：哪些詩句描寫鄉村田園生活？

　　明確：“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。

　　3、提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點？請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。（讓學生以四人一小組的形式展開討論）

　　農田草屋

　　榆柳桃李簡樸幽雅

　　見

　　遠人村安詳悠閑

　　墟里煙(動靜結合)

　　狗吠深巷寧靜和平聞

　　雞鳴桑樹（以動襯靜）

　　無塵雜閑適自在感

　　有余閑

　　總之，這些詩句，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　4、小活動：假如你是某旅游公司的策劃或導游，根據本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農家游”這項服務？

　　（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活？

　　要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

　　1、從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。

　　2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。

　　3、成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我——率性自然。

　　（六）全班同學朗讀課文并練習背誦

　　（七）作業

　　1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎？

　　提示：（1）矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負．（２）徹底悔悟。（３）也許是一種托詞．

　　2、比較閱讀《歸園田居》和《短歌行》

　　提示：

　　(1)進取與隱退的對立。

　　（2）文學有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價值。

　　板書設計

　　歸園田居

　　塵網羈鳥池魚

　　厭惡官場生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

　　歸園田居其一教學設計5

　　【教學設想】

　　詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。誦讀是學習詩歌的基礎，希望通過這節課的學習，學生能讀出詩人蘊含在平淡語言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦。再者，賞析意境是學習田園詩歌的必要環節，希望能通過描繪畫面，學生能感受陶詩的意境。另外，知人論世是學習詩文的有效突破口，希望通過背景的引入，學生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷！這節課要以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握，理清由“歸”字折射出的三個問題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明的志趣，理解他的人生觀、價值觀。

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、了解陶淵明其人及其文。

　　2、背誦《歸園田居（其一）》。

　　過程與方法

　　1、通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變。

　　2、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

　　情感態度與價值觀

　　領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣

　　【教學重點】

　　1、探究詩人回歸園田的原因。

　　2、賞析陶淵明營造出的閑適、恬淡、寧靜、自然的意境。

　　【教學難點】

　　1、詩人出仕的時代背景。

　　2、領悟詩人的志趣、情懷。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同

　　東晉有位著名的文學家也曾經做過重要的人生選擇，他選擇的是舍棄官場回歸田園，他為自己的選擇寫了一系列的文章《歸園田居》。這個人就是陶淵明，今天，我們就來學習他的名篇《歸園田居》（其一），學習他的舍與得。

　　二、出示教學目標

　　三、自讀釋疑，整體感知

　　1、自讀課文，結合課下注釋，疏通詩意。

　　2、理清思路：

　　（1）為何而歸？

　　（2）歸向何處？

　　（3）歸去如何？

　　四、品讀詩文，賞析探究。

　　（一）誦讀、思考：為何而歸？

　　——因為熱愛田園，厭惡官場。

　　誤落：從一個“誤”字中，你能讀出什么情感？——沉痛、悔恨。塵網比喻官場，官場是很多人追逐的對象，但詩人卻為什么將之比喻成網？體現出一種怎樣的感情？——對官場的厭惡。而且詩人被網住了多少年？三十年，盡管有夸大，但可以感覺到詩人極端的厭惡，不自由的情感。你能否讀出這種感覺？應該重讀哪些詞？（再讀，齊讀）

　　羈鳥、池魚：羈是什么意思？籠中鳥、池中魚。這實際上也是詩人的一種——自比。鳥和魚本來應該是自由自在的，但現在卻成了“籠中鳥，池中魚”，所以他們特別渴望自由，所以應該重讀？——戀，思。（誦讀，齊讀）

　　誦讀是情感的藝術，所以，同學們首先要設身處地地去感受作者。

　　追問：詩人既然“少無適俗韻，性本愛丘山”，又為何要出來做官？

　　看大屏幕，介紹詩人的生平和當時社會背景。學習詩歌，也要學會知人論世，知人論世往往是解讀詩文的有效突破口！

　　3、他歸園田居的目的是什么呢？

　　為了獲得個性的自由，為了保持人格的獨立，為了保持品格的高潔！

　　陶淵明一共做官十三年。

　　這十三年，是他為實現“大濟蒼生”的抱負而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望的十三年。這十三年，是理想如鏡中花、水中月般可望而不可及的十三年。

　　這十三年，也是他的自由和個性被束縛，人格被壓抑的十三年。

　　最終，405年的一天，他留下了不為五斗米折腰的故事，瀟灑回歸田園。

　　（二）歸向何處？

　　明確：歸向園田（齊讀）

　　問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析

　　明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/遠近結合，動靜結合。白描手法，清新質樸。

　　概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

　　明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

　　總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　（三）歸去如何？（齊讀）

　　明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅

　　追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

　　明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立，品格上的高潔和正直。

　　最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。

　　五、總結全文

　　這就是陶淵明他的歸來，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場，厭惡功名的高潔情懷，

　　他不僅創作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格他的獨特藝術個性及偉大品格深刻影響著并將繼續影響著一代又一代的中國人！

　　六、再讀體味，深切感受。

　　1、請帶著對詩人生平的深切感受來再次美讀詩文。（學生個讀，教師范讀。）

　　2、請帶著感情來背誦這首詩。

　　七、結束語。

　　海子說：我有一所房子，面朝大海，春暖花開！法國詩人蘭波說：生活在別處，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田，希望我們也能找到最適合自己的生活！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里，能遵從自己心靈的召喚，不白活一回。把這句話送給大家。

　　八、作業。

　　1、背誦全詩。

　　2、以“心靈的召喚”為話題寫一段文字。

　　歸園田居其一教學設計6

　　教學目標：

　　1.訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

　　2.討論陶淵明的精神世界，提高學生的思辨能力與探究能力。

　　教學步驟：

　　一、導入課題

　　二、知識回顧

　　《桃花源記》：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。……

　　《五柳先生傳》：不慕榮利

　　《飲酒》：結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏。……

　　《歸園田居種豆南山下》種豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾不足惜，但使愿無違。

　　小結陶淵明特點：志趣高尚厭惡官場樂于歸隱

　　三、研讀全詩

　　（一）朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）

　　（二）研讀詩歌，品味真情

　　以“歸”字為核心研讀全詩

　　1、為何而歸？

　　性本愛丘山

　　守拙歸園田

　　2、從何而歸？（塵網、樊籠）

　　3、歸向何處？

　　詩人筆下的田園風光是怎樣的`？

　　你最喜歡的詩句是什么？

　　發揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風光。

　　要求：要素齊全，想象合理，描繪生動

　　4、歸去如何？

　　鑒賞“復得返自然”，體會重回大自然的自在、自得、自樂之情。

　　（三）小結詩歌，回味歸情

　　四、討論

　　我們如何看待陶淵明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）

　　五、布置作業

　　從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界。（不少于1000字）

　　六、結語：構建自己的心靈家園

　　歸園田居其一教學設計7

　　教學目標：

　　1、了解詩歌的背景知識及作者陶淵明生平。

　　2、掌握詩歌的節奏劃分方法，背誦并默寫古詩。

　　3、了解古詩思想內容，學會做人，讓學生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢”的高潔作風。

　　教學重點：

　　1、了解詩歌內容大意，領悟詩歌的意境。

　　2、背誦并默寫詩歌。

　　教學難點：

　　聯系學生實際生活，激發學生想象力，再現詩歌畫面。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語：播放歌曲《走在鄉間的小路上》。

　　同學們聽完這首歌會想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧鬧的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來學一首古詩，這個作者就獨愛田園生活。我們這節課就來看看作者為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？

　　二、走近作者：

　　我們還記得我們學過的《桃花源記》么？課文給我們展現的是一個什么樣的社會？（人人勞動、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會）這反映了陶淵明內心渴望這樣的社會，那么陶淵明生活在怎么樣的一個社會呢？我們一起來看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”。“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農家生活。陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了。

　　指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　三、整體感知

　　1、默讀，找出拿不準的生字和多音字。

　　2、提問：“歸園田居”這個標題眼是哪個字？

　　明確：“歸”

　　3、自行朗讀，劃分節奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

　　4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

　　（1）、從何而歸？

　　（2）、為何而歸？

　　（3）、歸向何處？

　　（4）、歸去如何？

　　明確：（1）官場

　　（2）官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統治者同流合污。

　　（3）田園

　　（4）他的田園生活是什么樣子呢？

　　詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

　　5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉。晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。

　　四、合作討論

　　下面我們小組合作討論以下幾個問題，咱們一起來挖掘蘊含在詩歌里的思想感情。

　　1、陶淵明會農活嗎？你從哪看出他會或者不會的？

　　（不會。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據可靠記載，陶淵明確實不會。）

　　2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來的？

　　（頷聯和頸聯。早出晚歸理荒穢，耕作環境又不怎么好，加上自身不善農事，是多么的辛苦疲倦啊。）

　　3、作者做農活的心情怎樣？你又是怎么看出來的？

　　（心情是樂意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩人，肩扛著一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）

　　這一句中，哪個詞最能反映作者心境？

　　（帶月。“帶月”有點睛的作用，一個“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領會到他那時月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）

　　4、那么為什么在這樣的境況下作者還會有這樣的心情呢？“但使愿無違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請同學們聯系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂。表現詩人自然樸實風格。）

　　至此，我們可以看出陶淵明是一個怎樣的人？

　　（不愿與世俗同流合污，個性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著高尚人格和氣節的人。）

　　五、布置作業

　　任選一題：

　　1、用散文的手法改寫《歸田園居》（其三），注重景物描寫和心理描寫。

　　2、自選一角度（如語言、意象、意境等），賞析陶淵明詩歌的藝術特色。

　　3、背誦和默寫《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩。

　　六、板書設計

　　歸園田居

　　陶淵明

　　歸園田居其一教學設計8

　　【教材分析】

　　《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現。所以，幫助學生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風中的樸實自然、意境醇美在此詩中表現突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發學生的學習興趣并借機作進一步拓展。

　　【教學目標】

　　1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平情況及其詩歌的基本特征。

　　2．過程和方法：

　　（1）在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。

　　（2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美。

　　3．情感態度和價值觀：理解作者的隱逸情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高潔的情操和堅定的人生追求。

　　【教學重難點】

　　重點：準確地、有感情地朗讀并背誦詩歌；

　　難點：體會詩歌的語言美和意境美；

　　【教學策略】

　　1．采用多媒體課件，創設情境，引起學生感知欲望，注重誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

　　2．通過自主、合作、探究的方式讓學生充分發揮想象，體會詩歌的意境美。

　　3．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。

　　【教學準備】：

　　學生：通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，幫助理解詩歌。

　　教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學。

　　【課時安排】：

　　一課時

　　【教學方法】

　　誦讀法、想象法、合作探究法

　　【預習指導】

　　①．查找資料，了解陶淵明的生平經歷和詩歌特點．

　　②．朗讀詩歌，熟讀成誦。

　　③．結合注釋和有關資料，理解詩句大意。

　　【教學過程】：

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖

　　一、創設情境，走近作者

　　１、課件展示陶淵明采菊圖，引導學生聯想詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，進而一齊背誦七年級學過的陶淵明詩歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關圖片，引導學生聯想背誦相關語句。

　　2、回顧舊知，識記陶淵明的相關文學常識。（出示課件，學生齊讀）

　　3、學生交流搜集到的有關陶淵明的相關資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。

　　學生聯想背誦有關詩句

　　1、看圖聯想詩句，調動學生的知識積累，溫故知新

　　2、知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、學生自由讀詩兩遍，邊讀邊結合詩意劃分詩歌節拍。要求讀準音，讀順暢，讀出節拍。（教師提示：五言詩節拍為二三、二二一或二一二。）

　　2、學生個別朗讀。（糾正或強調字音：穢huì荷hè長zhǎng沾zhān）

　　3、聽詩文范讀。（課件同步顯示朗讀節奏劃分）

　　4、配樂齊聲朗誦。

　　學生用多種形式朗讀詩歌

　　“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，加深對詩歌的理解

　　三、小組合作，讀懂詩意

　　1、結合課下注釋，理解詩句大意。

　　小組合作，選出最佳譯文。

　　（學生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學邊聽邊看）

　　2、請分別用4字短語歸納每兩句的內容。

　　（參考歸納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）

　　3、再齊讀詩歌。

　　（指導學生把解釋忘掉，詩懂了就把解釋忘記，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩時，不要用解釋來說，用他的詩句來說。）.

　　1、學生研讀詩句，和小組成員積極討論

　　2、師生互動交流

　　訓練學生的合作交流能力和理解表達能力

　　四、想象品讀，讀出意境

　　1、配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會呈現出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。

　　（1）屏幕出示參考示例：月下歸耕圖及配圖文字

　　我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。

　　（2）、學生交流討論，推薦代表全班展示。

　　2、細讀感悟：結合詩句、作者的生平以及剛才頭腦中展現的畫面談談你的理解。

　　用“我從讀出了（感受到了）”句式來表述。（教師鼓勵學生暢所欲言）

　　示例1：我從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中讀出了詩人日出而作、日落而息的辛勞，但詩人不以為苦，反而很享受這勞作的樂趣，“帶月荷鋤歸”這句詩含蓄地寫出了詩人對田園生活的滿足。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，漫步歸家的情景。

　　學生邊聽邊想象，小組交流討論，然后全班交流展示

　　五、研讀詩歌，體會感情

　　幻燈片出示如下問題，學生小組合作討論，師巡視指導。

　　1、陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？

　　2、現實生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現實生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？

　　3、“但使愿無違”的“愿”具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學生理解）

　　4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　　1、學生合作探究

　　2、師生互動交流

　　六、當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰背得快。

　　方法指導：事件——所見——所感學生背誦

　　詩歌引入競爭機制，激發學生的潛能

　　七、布置作業，拓展延伸

　　1、默寫全詩，同桌交換評改；

　　2、用散文的手法改寫《歸園田居》，注重景物描寫和心理描寫。

　　3、課外閱讀《歸園田居》組詩，體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自得的歸隱生活。課后完成讀寫結合，實現知識遷移

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