竹里館古詩教學設計

時間：2021-08-30 18:30:33 教學設計我要投稿

竹里館古詩教學設計

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人對一些廣為流傳的古詩都不陌生吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？下面是小編收集整理的竹里館古詩教學設計，希望能夠幫助到大家。

竹里館古詩教學設計

竹里館古詩教學設計1

　　竹里館

　　唐代：王維

　　獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

　　深林人不知，明月來相照。

　　譯文

　　獨自閑坐幽靜竹林，時而彈琴時而長嘯。

　　密林之中何人知曉我在這里?只有一輪明月靜靜與我相伴。

　　注釋

　　竹里館：輞川別墅勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　幽篁(huáng)：幽深的竹林。

　　嘯(xiào)：嘬口發出長而清脆的聲音，類似于打口哨。

　　深林：指“幽篁”。

　　相照：與“獨坐”相應，意思是說，左右無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

　　長嘯：撮口而呼，這里指吟詠、歌唱。古代一些超逸之士常用來抒發感情。魏晉名士稱吹口哨為嘯。

　　創作背景

　　《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　賞析

　　此詩收錄于《王右丞集箋注》，為《輞川集》二十首中的第十七首。詩寫山林幽居情趣，屬閑情偶寄。

　　這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語;既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景(幽篁、深林、明月)，寫人(獨坐、彈琴、長嘯)都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，夜靜人寂融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去其實卻是獨具匠心，妙手回春的大手筆。

　　這首詩表現了一種清靜安詳的境界。前兩句寫詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈著琴弦，一邊又發出長長的嘯聲。其實，不論“彈琴”還是“長嘯”，都體現出詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質，而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說：“深林人不知，明月來相照。”意思是說，自己僻居深林之中，也并不為此感到孤獨，因為那一輪皎潔的月亮還在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當成心心相印的知己朋友，顯示出詩人新穎而獨到的想象力。全詩的格調幽靜閑遠，仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。

　　詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗元《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。

　　詩中寫人物活動，也只用六個字組成三個詞，就是：“獨坐、彈琴、長嘯”。對人物，既沒有描繪其彈奏舒嘯之狀，也沒有表達其喜怒哀樂之情;對琴音與嘯聲，更沒有花任何筆墨寫出其音調與聲情。表面看來，四句詩的用字造語都是平平無奇的。但四句詩合起來，卻妙諦自成，境界自出，蘊含著一種特殊的藝術魅力。作為王維《輞川集》中的一首名作，它的'妙處在于其所顯示的是那樣一個令人自然而然為之吸引的意境。它不以字句取勝，而從整體見美。它的美在神不在貌，領略和欣賞它的美，也應當遺貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不僅如施補華所說，給人以“清幽絕俗”(《峴傭說詩》)的感受，而且使人感到，這一月夜幽林之景是如此空明澄凈，在其間彈琴長嘯之人是如此安閑自得，塵慮皆空，外景與內情是抿合無間、融為一體的。而在語言上則從自然中見至味、從平淡中見高韻。它的以自然、平淡為特征的風格美又與它的意境美起了相輔相成的作用。

　　可以想見，詩的意境的形成，全賴人物心性和所寫景物的內在素質相一致，而不必借助于外在的色相。因此，詩人在我與物會、情與景合之際，就可以如司空圖《詩品·自然篇》中所說，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”，進入“薄言情悟，悠悠天鈞”的藝術天地。當然，這里說“俯拾即是”，并不是說詩人在取材上就一無選擇，信手拈來;這里說“著手成春”，也不是說詩人在握管時就一無安排，信筆所之。詩中描寫周圍景色，選擇了竹林與明月，是取其與所要顯示的那一清幽澄凈的環境原本一致;詩中抒寫自我情懷，選擇了彈琴與長嘯，則取其與所要表現的那一清幽澄凈的心境互為表里。這既是即景即事，而其所以寫此景，寫此事，自有其醞釀成熟的詩思。更從全詩的組合看，詩人在寫月夜幽林的同時，又寫了彈琴、長嘯，則是以聲響托出靜境。至于詩的末句寫到月來照，不僅與上句的“人不知”有對照之妙，也起了點破暗夜的作用。這些音響與寂靜以及光影明暗的襯映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心運用其間的。

竹里館古詩教學設計2

　　課時安排

　　教學目標

　　1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

　　2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗讀，并背誦。

　　教學難點

　　1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。

　　2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的閱讀方法教學過程課堂導入

　　1、板書：竹里館

　　指名讀，說說竹里館指的是什么?

　　竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　2、看圖說話

　　從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺?

　　3、齊讀詩名指名讀設問導讀

　　1、出示整首詩，了解詩人生平。

　　王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維精通佛學，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經》，是王維名和字的由來。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，1課時尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。

　　2、自讀古詩，讀通句子，學習生字

　　3、交流生字記字方法。

　　4、朗讀古詩。

　　指名讀-同桌讀-齊讀交流，你了解到了什么?讀詩，學生字，交流

　　合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?

　　1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。

　　(2)嘯：嘬口發出長而清脆的聲音,類似于打口哨。(3)深林：指“幽篁”。

　　(4)相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

　　2、交流

　　(1)詩句中寫景的：(2)寫人的：

　　(3)有什么樣的表達效果：

　　3、出示譯文，指名讀，齊讀

　　4、感情朗讀，嘗試背誦

　　拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。

　　明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。作業

　　試著鑒賞一下：鹿柴

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入深林，

　　復照青苔上。

竹里館古詩教學設計3

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?環節一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?環節二：賞

　　1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

　　2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　　①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。 ③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

　　——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

　　左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

　　——《胡旋女》

　　環節三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

　　2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

竹里館古詩教學設計4

　　學習目標

　　1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。

　　2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。

　　3、走近王維，感知田園，領悟田園。

　　4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。

　　蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。 3重點難點

　　透過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。

　　4教學過程4.1第一學時

　　教學活動活動1

　　【導入】王維田園詩鑒賞

　　一、談話導入，激情入境。

　　二、按照學詩方法組織教學《竹里館》

　　1、知作者：

　　王維(七零一-七六一)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第一名舉子)，二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。

　　王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷

　　2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。

　　3、品詩句

　　4、體詩情：

　　《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

　　5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。

　　三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　四、拓展賞析詩歌。

　　1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)

　　2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。

　　五、課堂小結

　　詩海泛舟，擷取明