做環保小衛士
[背景]
在環境污染嚴重的今天，當你踏出家門：門前的河已變成了臭水溝，馬路上那震耳欲聾的汽車鳴笛聲，路邊那臭氣熏天的垃圾堆，還有那讓人喘不過氣來的熱天氣。哎，就在方圓幾平方米，噪聲污染、水源污染、大氣污染、固體垃圾污染真是一應俱全，無所不有��！路過的人們看到，聞到，是什么滋味，恐怕只有他們自己清楚。眼下環境問題越來越嚴重，保護環境無時無刻都在被提起，每個人如果都能從現在做起，從自身做起，從日常生活的一點一滴做起，從選擇善待自然的生活方式做起，我們生存的土地也才能生命之水長流，青山綠野常在。
小學中高年級的學生渴望在綜合實踐活動中走出校園，走進自然，走入社區，走向社會，希望有一個更大的鍛煉能力的空間。本課題的提出就是引領學生走進家鄉的環境實際，近距離地認識家鄉的環境近況；帶領學生通過實踐、采訪、收集資料等豐富多彩的調查活動，體驗家鄉環境的受污染后的情況，讓孩子實踐之深刻，體會之真切，感悟之透徹，從而增強了環境保護的意識，達到了自覺保護環境的行為，并立志為家鄉的環境保護貢獻自己應有的力量。
[案例描述]
一、我們準備這樣做：
（一）確定研究主題，擬訂研究計劃
1、師：同學們，你們了解家鄉的環境嗎?你想知道哪些與環境有關的知識呢？
2、學生小組討論。（小組長記錄討論結果）
3、師生共同交流，列出以下建議性研究課題。
空氣和水是不是受到了污染?
垃圾堆放及清理情況怎么樣？
綠化情況怎么樣?
人們為保護環境做了些什么?
……
4、學生根據自己的喜好選擇一個課題，找到相同課題的研究者組成合作小組；聘相關老師作為小組輔導老師，共同討論，制定小課題研究計劃。
[這個教學環節，尊重學生選擇的原則，通過全班同學的幾次討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學生自己決定。學生自始至終都是積極主動的參與者，教師只擔當活動的組織者，幫助學生形成一個活動方案。]
5、設計研究工作紙。
各小組根據不同研究主題和研究活動的需要，設計相應的工作紙。例如：
�。ǘ┘w交流，修正小課題研究計劃
二、我們是這樣做的：
�。ㄒ唬╅_展實踐活動，作好詳細記錄
1、實踐
（1）教師組織學生到學校周邊了解環境狀況；
�。�2）對家鄉主要受污染地方進行實地考察，探究污染源；
（3）組織學生去了解家鄉環境污染情況；了解家鄉的綠化情況；了解家鄉的垃圾堆放及清理情況等等。
2、訪問
�。�1）在家長的配合下利用雙休日考察家周圍的垃圾死角及受污染的河流，了解原因。
�。�2）了解周邊環境污染給人們的生活和生產帶來的危害。
�。�3）采訪小組在班主任帶領下采訪鎮環境保護的技術員，了解家鄉環境保護的防護知識。
�。�4）走訪環境有關部門，了解家鄉環境受污染的情景以及采取的措施。
3、搜集資料。
（1）圖文資料：在信息技術老師指導下上網查尋有關圖文資料；上圖書館查尋有關圖文資料。
�。�2）具體資料：學生通過各種渠道搜集與環境有關的具體資料并配好解說詞，為展覽會作準備。
�。ǘ┱碣Y料，為成果研究展示會做準備
各研究小組整理圖文資料，包括調查表格、調查報告、研究記錄等，為成果研究展示會做準備。
[本環節讓學生收集和查尋圖文資料和具體資料的形式，發揮學生學習的主動性，鍛煉學生的綜合實踐能力。]
三、我們學會了研究：
�。ㄒ唬┮l學生交流：
師：同學們，眼下環境問題越來越嚴重，保護環境無時無刻都在被提起，每個人如果都能從現在做起，從自身做起，從日常生活的一點一滴做起，從選擇善待自然的生活方式做起，我們生存的土地也才能生命之水長流，青山綠野常在。各研究小組積極投身社會實踐活
動，得到了一些收獲，想不想讓大家來分享你們的成功？今天，我們就來舉辦一個研究成果展示會。
（二）交流研究成果（各研究小組上臺展示，輔導老師也一起上臺，但只作適當點撥）
1、故事會組：講述相關環境污染或環境保護的故事
2、錄像解說組：將拍攝到的環境污染的景象以及人們如何為保護環境所做的努力的錄象，由研究小組同學邊放錄像邊作介紹。
3、情境表演組：研究小組表演小品，通過小品表演，把如何保護環境寓教于樂。
4、調查報告組：調查家鄉環境污染情況、綠化情況以及在保護環境中涌現的好人好事。
5、宣傳小報組：通過對環境污染的利害剖析，創編宣傳小報，向同學、家長、社會宣傳保護環境的重要性，宣傳保護環境，人人有責。
[這樣的匯報、交流活動，喚起了學生對探索過程的回憶，它既是對研究成果的匯報，又是對研究方法的梳理，學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。]
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同學們，通過這次活動，你們對家鄉的環境做了較深、較廣的研究，有了很大收獲。通過你們剛才的交流，老師也受益匪淺，謝謝你們。希望你們繼續研究下去，為我們家鄉環境保護做出自己應盡的貢獻。
[反思]
綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的.非學科性課程。強調學生的親身經歷，在“考察”、“思考”“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。綜合實踐活動的實施克服了當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生的生活領域，引領學生走向生活，密切學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供了開放的空間。綜合實踐活動的課程目標是發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。
讓學生走出校門、走出課堂、走向社會、走向生活，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。
通過社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂,了解社會的現狀，認識周圍的生活環境,讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實
踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生養成收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。綜上所述，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養他們從小愛科學、愛家鄉的良好品德，提高學生的創新精神和實踐能力。滿眼的藍天綠草，到處的瓜果飄香，淳樸善良的鄉土民風，這一切都構成了學校特有的環境氛圍。學生只有在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神，生命才變得如此精彩。
活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程”。它強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。
基礎教育課程改革強調人與自然、人與環境的關系，引導學生從小樹立環境意識，是社會發展的大勢所趨。以往環境教育主要是通過教學滲透的方式進行，即在教學過程中，結合各學科的特點，向學生進行相關的教育。然而，這種重知識傳授的教育并不完善，學生很少走出教室，到社會上歷練，普遍缺乏切身體會，其結果是他們的環保知識和能力的失衡。為了改變這一狀況，學校也試圖通過開展實踐活動，縮小學生知與行的差異。
綜合實踐活動主題的確定是在依據綜合實踐課特點的基礎上，結合學校周邊環境，根據學生的具體情況從學生接觸的生活世界出發，從學生熟悉的文化生活和社會實踐活動中選取他們關注的問題，使主題的確定基于孩子們的興趣，貼近學生的年齡及心理特點，符合他們發展的需求。
綜合實踐活動的實施，促進了學生學習觀念和學習方式的轉變。學生由于參加了綜合實踐活動，親歷的時間多了，從中獲得了豐富的活動體驗。學生的動手操作能力，研究性學習能力和團結協作精神得到了很好的培養。在探究和實踐中，學生的環境意識得到了增強，都養成了從自己做起，從小事做起，愛護環境的好習慣。同時，本次活動也體現了學科間的融合。在活動中我們深深感到：1、教師在綜合實踐活動中絕不能越俎代庖，而應在學生遇到困難時幫他們一把，扶他們一下。 2、學生在確定計劃時，目標要明確，要深入了解所要調查的對象，不能盲目去做。 3、綜合實踐活動是學生走向生活，了解社會的重要途徑，它需要社會多方面的支持與配合。 4、教師要引導學生善于利用身邊的資源，為自己的學習服務。 5、活動要重視實踐過程，關注學生的獨特體驗及獲得經驗。我們在綜合實踐活動課上只是作了初步嘗試，在指導過程中還有許多欠缺與不完善的地方，還有待于我們在今后的實踐中逐步完善。
通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創新性地展開學習活動。作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，
強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，改變學生在教育中的生活方式或存在方式，把學生探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經途徑。
面向學生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯系綜合實踐活動超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。這無疑有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；實現以創新精神和實踐能力的培養為重點，發展學生多方面的情感、態度和價值觀等基本的課程價值。
一、走出校園，走進一個開放的時空
學生通過觀察、調查、訪問、整理、研究、展示這樣一個過程，激起了探究興趣，激活了探究欲望。在開放的發展空間和實踐機會中，學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件，經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數顯示情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。
二、親身體驗，探究環保的豐富內涵
綜合實踐活動課的特點之一是以學生的自主體驗為主，為了保證每個學生都得到充分的發展，教師設計了多種多樣的實踐活動。學生自愿組成若干個小組，或調查討論，或查閱資料。學生通過觀察、調查、訪問、搜集信息、積累資料、匯報等形式來探究家鄉環境狀況，激發了愛家鄉的情感，提高環境保護意識，對學生的全面發展產生了深遠的影響。
三、自主探究，提高多方面的綜合能力
整個活動除了教師在課堂上的引導外，更多是依靠學生的自主實踐，探究來實現知識的拓展，通過多種形式的探究活動，開闊了視野，個性特長得到了發揮，合作意識也得以增強，在感受為家鄉出一分立，做一絲貢獻的同時，提高了綜合社會實踐能力。
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