修辭手法教學設計（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的修辭手法教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　修辭手法教學設計 1

　　教學目標：

　　1、能辨析比喻、排比、設問、反問、夸張、擬人這六種修辭手法。

　　2、能夠熟練地運用比喻、擬人、夸張、和反問仿寫、改寫句子。

　　3、能夠運用修辭手法自己寫句子。

　　教學過程：

　　一、說說常見的修辭手法。

　　說說什么是比喻、排比、設問、反問、夸張和擬人。

　　（指名生回答，師板書，引出本課復習內容——修辭手法）

　　二、總結：

　　（1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

　　（2）排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。

　　（3）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。

　　（4）設問：為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。（自問自答）

　　（5）反問：是用疑問的形式來表達確定的意思。

　　（6）擬人：把物當人來寫。

　　二、比喻句的辨析

　　練習一：請指出下列句子使用的修辭手法：

　　1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（ ）

　　2、在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。（ ）

　　3、為什么中華民族成為擁有詩歌傳統的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字。（ ）

　　4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？（ ）

　　5、團團如果跌一跤，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來。（ ）

　　6、風兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（ ）

　　7、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摩著你。（ ）

　　讓學生說說修辭手法復習時要達到什么要求，師總結出示教學目標

　　練習二：下列句子中使用了比喻的是（ ）句。

　　A、像您這樣的高個兒干不了這重活兒……

　　B、小麗好像看出了我的心思……

　　C、皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海……

　　D、獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人……”

　　E、小珍珠鳥好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　說說為什么只有F句是比喻句?

　　小結：怎樣識別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時具備了以下兩個條件：一是“像”字前后要有兩個不同類的事物；二是這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。

　　三、識別比喻句和擬人句

　　練習三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？

　　A、每條嶺都那么溫柔。（ ）

　　B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。（ ）

　　C、興安嶺多么像少女那樣會打扮自己呀！ （ ）

　　D、興安嶺多么會打扮自己呀！（ ）

　　學生說說判斷的理由。

　　師總結：要區分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點和區別：

　　1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結構為三部分：本體、比喻詞、喻體。

　　2、擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個特點：所寫事物必須具有人的特點；不能出現比喻詞；不能出現表示人物的詞語。一定要看句中是否是把物當作人來寫，是否給它賦予了人的行為、表情、動作、思維等。

　　練習四：

　　1、把下列句子補充成比喻句。

　　①紅得透亮的柿子，像（ ）。

　　②刺猬渾身長滿了像（ ）的硬刺。

　　2、把下列句子改成擬人句。

　　①天上的'星星在閃爍。

　　②小鳥在林間鳴叫。

　　③頑皮的雨滴像調皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。

　　④海棠果像個有禮貌孩子沖著我點頭微笑。

　　比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。

　　練習五：寫出下列句子使用的修辭手法。

　　A海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（ ）

　　B走進這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？（ ）

　　練習六：按要求寫句子。

　　（1）災區的群眾不能忘記那一雙雙來自各地的援助之手。（改成反問句）

　　（2）寒風吹到臉上很痛。（改為夸張句）

　　（3）煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。

　　仿寫： 。

　　（4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛的人。（改為設問句）

　　練習七：以“一個陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。

　　修辭手法教學設計 2

　　學習目標：

　　1、熟練掌握詩歌中常見的修辭手法及作用。

　　2、掌握詩歌修辭手法題的設題方式和答題步驟。

　　課前預習案

　　一、古詩詞中常見修辭手法：

　　比喻、比擬、借代、夸張、雙關、對偶、對比、設問、反問、用典、互文、疊字、反復、頂真等。

　　1、比喻

　　用一種事物或情景來比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特征，化抽象為形象的作用。比如問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流詩歌巧妙地把抽象的愁比做滾滾東去的江水，寫出了愁緒的多與綿長。

　　例析1：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

　　柳梢青·送盧梅坡 劉過

　　泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

　　[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

　　問：作者在表達感情時主要運用了什么手法?請結合全詞內容具體說明。

　　簡析：這首詩主要運用了比喻手法。上片用云邊孤雁，水上浮萍的比喻來表現離別之苦，下片用塵隨馬去，月遂舟行的比喻來表現思念之切。

　　2、借代

　　借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。

　　例如李清照的《如夢令》知否?知否?應是綠肥紅瘦。詩中用綠和紅兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。

　　①借用人(或物)的標志、特征去代替人(或物)的名稱

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　簡析：朱門指代居住在驪山宮的'顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。

　　②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白《送孟浩然之廣陵》

　　簡析：帆，原指掛在船桅上利用風力使船前進的布篷，這里詩人以帆代指整個船。

　　檣櫓灰飛煙滅蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　簡析：檣是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。

　　③以客觀存在的具體事物去代替概括抽象的事物

　　舉酒欲飲無管弦。白居易《琵琶行》

　　簡析：管是一種類似于笛的樂器，弦是樂器上的腸線或金屬絲。這里，詩人用管弦指代音樂。

　　想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》

　　簡析：金戈指金屬制的戈,鐵馬指配有鐵甲的戰馬。這里金戈鐵馬用來代指精銳部隊。

　　3、夸張

　　對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：白發三千丈，緣愁似個長危樓高百尺等。

　　例析2：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

　　與夏十二登岳陽樓 李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

　　問：對第三聯云間連下榻，天上接行杯所運用的藝術表現手法做簡要分析。

　　簡析：第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上行杯，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

　　修辭手法教學設計 3

　　教學目標：

　　1、梳理一些常見的修辭手法。

　　2、辨別部分修辭手法的異同：比喻與比擬。

　　3、幫助學生提高在語言表達中準確、靈活地運用修辭手法的能力。

　　教學重點：

　　1、能夠準確辨別比喻與比擬的異同。

　　2、舉一反三，能力訓練，提升語言表達的能力和水平。

　　教學難點：

　　1、理解修辭手法的內涵，提高語言表達的能力。

　　2、能夠準確運用恰當的修辭手法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　請看大屏幕。見過嗎？這是？菱湖明珠。如今盛夏的菱湖更美，你們可以為遠方的客人簡單地描述一下嗎？他的回答中我看到了一位大師的影子，是？朱自清。心有靈犀一點通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，來，我們一起讀讀。一樣的荷花、一樣的荷葉，不一樣的語言，為什么朱自清的語言更美？因為在這里他巧妙地運用了某些手法，比如？比喻擬人。這些在文學上統稱為修辭手法。

　　二、七嘴八舌，明確中心：

　　俗語說的好“人要衣裝馬要鞍”，語言一樣要包裝。打扮一個人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語言呢？今天推薦一種——修辭手法。課本的105頁。課文說修辭手法擁有十八般武藝，真是如此嗎？現在就以實例事實中看看修辭手法到底有哪些招數能耐。這個任務早已布置，誰能主動告訴我？比、擬、借、夸、對、排、設、反這八種是修辭手法的基本招數，也是高考大綱的基本要求。除此之外，還有一些奇招怪招，比如頂真、回環、互文、移就、拈連、引、對、反語等等。加在一起應該超過十八種了。不止如此，如果再深究下去，修辭的功力可謂深不可測。你們有誰對修辭內涵預習了嗎？找到一位有心人。大家看，和我的準備基本一致。

　　原來我們平時常說常用的修辭真名應叫：“修辭格”。修辭格屬于修辭的一種，它還可以再分類，幾類？怎么分？不過不管再分多細，我們可以看到，修辭格和修辭的關系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一棵樹之于森林。一堂課肯定不能擁有整片天空，所以今天只重點把握一片云彩——修辭格。在日常生活中，在文學作品中，修辭格可以幫助我們解決很多難題——比如下面這種情況。

　　三、九九歸一、了解內涵：

　　尋人啟事大家見過嗎？這里就有這么一則。重金酬謝吶，看到沒有，想找到這個人嗎？能找到這個人嗎？為什么？一句話，他描述的這個人沒有特點，滿大街好像個個都是，再看看又好像個個都不是，怎么找。可如果要找的是這個人呢？她是豆腐西施楊二嫂，這位呢？劉蘭芝。下面是位男性，能找到嗎？魯迅，現在是一找一個準，又是為什么？這些人物都有明顯的特點。辟如魯迅吧。他外貌特色就是？頭發和胡須。發型是？板寸，不是一般的板寸，四個字：精神抖擻的、直豎著。胡須非八字胡山羊胡，是一字胡，于是從此這種胡子和頭發就成了魯迅的金字招牌，獨一無二，決無雷同，不會弄錯。同樣豆腐西施的招牌是圓規，劉蘭芝的招牌是指如削蔥根、口如含朱丹。你們發現沒有，作者打造招牌正是利用我們剛剛說到的常用修辭格，有比喻，比擬。

　　其實日常生活中這種情況多的是，現在請大家注意力集中，集中到我這里。我的頭部。我今天的發型是扎了一個？馬尾辮。接下來往下看，頭發下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來我夢寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實就在剛才不經意間我們已經運用了一連串的比喻修辭格，在哪？馬尾辮，瓜子臉等。可見，日常生活中文學作品中修辭格是無處不在。比如我們105頁的課本就舉了生活中什么領域作例子？廣告。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡單，因為修辭格它可以使我們的語言更加地生動、優秀、形象，更個性化。四個字總結：就叫化蛹成蝶、點石成金。所以我們想要語言生動并不困難，再貪心一些，想要文章優秀也無須痛苦，修辭格是一劑良方。下面我們一起來看一看練一練，運用修辭格。

　　四、舉一反三、能力訓練：

　　一篇作文的話題是：“熱愛祖國”。這是一位同學的開頭：“我喜歡你祖國……”。有內容，有情感，但沒有文采。現在請你圍繞話題，自由想象，自主創作，寫出自己風采個性的開頭。這樣，大家先二人一組，共同探討、共同思考，再動筆練習，劃一劃、改一改。注意：光說不練假把式，最重要的還是動手寫作（5—8分鐘），開始吧！

　　某某，你來打頭炮。不錯，他很聰明地用到了？。祖國的美麗、壯闊一覽無遺。再來看某某的，有區別了吧，他用的是？你更喜歡哪一篇呢？現在請你們作評委為他們打分，百分制，思考一下。為什么？其實比喻通俗形象，使詞句優美；對比重點突出。一目了然；排比氣勢不凡，適合抒情；對偶句式齊整，瑯瑯上口，修辭的十八般武藝各有各的優點，你擅長什么就選擇什么、運用什么。還有嗎？有請讀一讀。現在是哪一段最好？非常好，最妙在于感情真摯充沛，還看到了大師的'影子，這叫引用。我這也有一個版本，齊讀。如何？綜合意見，這段文字大家基本是贊揚認可的，它不止用了一種修辭格，這樣文字就不再是一種修辭格的單體，而是幾種修辭格的綜合體，這我們稱之為修辭格的綜合運用。綜合運用將眾多的修辭格取長補短，收為已用，效果肯定很好。不信可以比較一下原句，孰優孰劣，孰好孰壞，一清二楚。不過有沒有誰對它有不滿意的地方，有意見盡管提。說說看。的確，如第一句，這樣一句話前后的意境就不十分的和諧，所以運用修辭格要注意一個問題，那就是意境的提升融合。我們稱之為掌控修辭格。

　　五、拓展延伸、提升總結：

　　清朝一位文學家叫袁枚。一天家中的農夫說：“梅樹有一身花矣。”袁枚大受啟發，佳句偶成：月映竹成千個字，霜高梅？一身花。現在你們就是袁枚，你會選什么詞？一字出彩，袁枚用的是什么呢？孕！讓我們開始想象，梅花是待放、綻放、還是春暖花開，花繁葉茂？再來想象，當時的時節是初冬、深冬還是冬末春初？答案已在詩中，只要看準一個字。孕。孕是指一個新生命新事物正在醞釀中發育中。所以梅花是含苞待放的，冬天自然剛剛到來。孕本來是普通的擬人，現在不普通了，既寫出了梅花的外形，又展現了冬天的神韻。詩歌中這叫有意象更有意境，有意象的形，更有意境的神。一言以蔽之，效果是化腐朽為神奇。這就是修辭格掌控的巧妙。如此高深的境界古詩詞并不少見，王之渙毛澤東的作品都是如此。

　　所以只要我們恰當的運用修辭格，你的語言文章定會出現意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動情，花草也會開心，枯木也能逢春。所以請記住：“梅花香自苦寒來，語言靚從修辭出。”這就是這節課的十字總結，希望同學們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學習的終極目標。

　　修辭手法教學設計 4

　　教學目標：

　　1、了解中考中修辭類考題的基本考查方式；

　　2、掌握基本的修辭手法的表達作用；

　　3、掌握修辭類考題的基本答題技巧。

　　教學過程：

　　1、 展示歷年中考中的修辭類考題，引起學生的重視和關注。

　　20XX年中考上海語文試卷第8題。

　　20XX年上海市普通高等學校春季招生考試語文試題第4、10題。

　　20XX年上海市普通高等學校春季招生考試語文試卷第1、24題。

　　提問方式：

　　這句話的表達作用是什么？

　　這句話的表達效果是什么？

　　這句話好在哪里？

　　2、 答題情況反饋，評講總結，掌握技巧。

　　練習一

　　領取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領取秋，領取冬，領取四季，領取生活罷。

　　問：作者在最后一個自然段當中連續用了5個領取，其作用是什么？

　　答案：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝，強化了文章的主旨。

　　習題二：

　　文化？它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。他走過一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人？ ……

　　第二段畫線句的表達效果是

　　答案：通過對比鮮明地突出了文化素養在人們的一舉一動的細微差別中體現；運用排比增強語勢和感染力，強調文化素養的在人們生活中的表現無處不在；連用一組問句，引發讀者對文化素養在日常行為中如何體現的反思。

　　20XX年中考上海卷語文試題

　　問：以下詩都運用了修辭手法，它們的表達效果是（2分）

　　飛流直下三千尺：

　　千古長如白練飛：

　　答案：（用夸張手法）突出瀑布的磅礴氣勢 ；

　　（用比喻手法）生動形象地了描繪了瀑布的色彩和形態。

　　總結答題思路：

　　一、點明所用的修辭手法。

　　二、指出所用修辭手法的作用。

　　A:掌握部分常用語。（生動形象、強調、突出、增強語氣、引發思考等）

　　B:指明對象（物、人、觀點、道理等），以及表現出對象的.特點、情感、思想等。

　　3、驗證答題思路。

　　4、考題研究，關于隱性的修辭類考題。

　　20XX年全國普通高等學校招生統一考試語文（上海卷）

　　文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯系全文對此加以評析。(5分)

　　答案：“燈籠紅”的意象突出了生命果實的芬芳甜美（1分），“收完了莊稼的一塊田地”的意象突出了生命本身的溫厚和博大（1分）。二者既是對曾祖母生命價值和特點的恰當形容（1分），也具有內在的關聯（1分），并運用修辭形象地說明了曾祖母對“我”的養育之恩（1分）。

　　聯系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達效果。(4分)

　　答案：4分 “雪”隱喻了白發（1分）。與“朱”相對，產生強烈的色彩對比（1分）。隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情（1分）。這種悲嘆與全詩抒發的客思鄉愁、寒食之哀以

　　20XX年上海市普通高等學校春季招生考試語文試卷

　　②在遙遠的古代，交通不便，人們在相互隔絕的狀態中生活。在相對獨立的地域，每一種手工制品都是那里的特產。手成了心靈最靈便的工具。故而，愈是文明古老的民族，他們的雙手就是愈聰明；同時，不同民族的雙手又具有各自奇特的本領和氣質。

　　有人認為第②段畫線句中“聰明”一詞使用不當，建議改為“靈巧”，你認為如何？簡述理由。（2分）

　　答案：（2分）認為使用不妥的，可從語法角度分析，也可以從詞義辨析的角度判別（近義詞詞義的辨析或詞語的搭配），指出其主謂搭配不當的語病；

　　認為用詞恰當的，可以可以從修辭角度分析說明“聰明”一詞不僅生動體現人類雙手的靈巧和神奇，而且說明它凝聚著能工巧匠的智慧。

　　5、 小結：

　　A、知道常見修辭的含義和作用；

　　B、掌握答題技巧。

　　修辭手法教學設計 5

　　復習目標：

　　1、復習鞏固比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問等六種修辭手法。能區別比喻句和擬人句。

　　2、能夠迅速判斷出句子用了哪些修辭手法。

　　復習重點：

　　比喻、擬人、夸張復習

　　過程：

　　一、復習比喻句和擬人句。

　　1、比較兩個句子，說說他們分別用了什么修辭手法：

　　啄木鳥在給樹治病。（擬人）

　　啄木鳥像醫生在給醫生給樹治病。（比喻）

　　你能說出兩個句子有什么區別嗎？（學生回答后老師小結）

　　擬人是把物直接當作人來寫，擬人的特點是本體事物和人，二者完全融為一體。比喻是用一種事物來比作另外一種有相似特征的事物，比喻句有本體和喻體，可以有比喻詞“像”。擬人句不能有不同類的事物——“人”出現，也不能有比喻詞；反過來說，凡有“人”出現，有比喻詞出現，擬人句就成了比喻句。

　　2、分辨：

　　春風像母親的手撫摸著你。（比喻）

　　春風溫柔地撫摸著你。（擬人）

　　3、學生練習說比喻句和擬人句。

　　4、判斷下面句子，哪些是比喻句，哪些是擬人句。

　　（1）他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。

　　（2）他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的。

　　（3）幾只小鹿在溪邊散步，欣賞它們映在水里的影子。

　　（4）一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

　　（5）太陽公公還沒有起床，天空一片昏暗。

　　（6）水田里綠油油的禾苗在微風的吹拂下點頭微笑。

　　（7）月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

　　（8）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

　　（9）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　（10）太陽公公的臉漲得通紅。

　　二、分辨比喻句和非比喻句。

　　1、請分辨下面哪句是比喻句，為什么？

　　他像要發火了。

　　那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

　　2、小結：比喻句中的本體與喻體必須是本質不同的事物，即以他物比此物。第二句中的景色和山水畫是不同本質的事物，用山水畫比喻景色；第一句則是表示對一種事物的.一種推測，沒有出現喻體。

　　3、辨別：

　　（1）石拱橋的橋洞像虹。

　　（2）小李像過去那樣尊敬老師。

　　（3）她長得很像她的媽媽。

　　（4）老師是園丁，學生是花朵。

　　（5）他像猴子似的爬上了樹。

　　（6）這支筆像是我的。

　　4、讀句子，分別說說句中把什么比作了什么？

　　（1）祖國的東沙、中沙、西沙和南沙群島，就像一把珍珠撒在南海的海面上。

　　把________比作________

　　（2）夕陽之下，浪濤像頑皮的小孩似地跳躍不定。

　　把________比作_________

　　（3）河馬的一對下門牙，不是向上長的，而是向前平行探出，好像兩把鏟子一樣。

　　把________比作________

　　三、復習夸張。

　　1、什么是夸張？

　　（夸張是指故意言過其實，對客觀的人、事物作擴大或縮小的描述。）如“桃花潭水深千尺”

　　2、你還能舉出另外的句子嗎？

　　（A、一眨眼十年過去了。B、她在巴掌大的陽臺上寫作業。C、教室里安靜得連一顆針掉在地上都能聽到。D、桂子花開，香飄十里。）

　　四、復習排比、反問、設問。

　　1、請學生說出這三種修辭手法的特點，老師適當補充。排比是把結構相同或相似的，語氣一致的三個或三個以上的句子或短語排列在一起，表示強調和一層層的深入。

　　反問就是為了加強語氣，突出意思的表達而故意發問，也就是明知故問。它問而不答，但答案就在問中，要讀者去體會。

　　設問就是作者為了把事物說清楚，故意先提出問題，以引起讀者的注意與思考，再自己回答問題的句式。設問一般都是自問自答。

　　2、讓學生在十二冊課文中分別找出有以上三種修辭手法的句子，小組交流。

　　3、全班交流。

　　五、練習：

　　辨別下列句子所用的修辭手法。

　　千里冰封，萬里雪飄。（）

　　是誰創造了人類世界？是我們勞動群眾。（）

　　當而不說，背后亂說，開會不說，會后亂說。（）

　　修辭手法教學設計 6

　　教學目標：

　　1、能根據名家的肖像描寫探究出寫好肖像描寫的方法。

　　2、能抓住某一特征口頭修改同學的肖像描寫并能簡要自評。

　　3、能獨立完成對油畫《父親》肖像的描繪并能結合所學方法展開評述。

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我們該如何拿起手中的筆把各種人物生動形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感？這就離不開個性化的人物描寫了。請同學們回憶一下，常見的人物描寫有哪幾種？（學生回答）對，巧妙地運用這些描寫方法往往可以描繪出一個有血有肉的人。肖像好比一個人的名片，能給人以最為直觀的印象。這節課，我們就來研究一下人物的肖像描寫。（板書：肖像描寫）

　　二、求教大師

　　1、這是我們同學寫的一段肖像描寫，請同學們猜一猜他寫的是咱們班的哪位同學？（課件展示）（學生猜）同學們要么猜不出來，要么猜的不是同一個人，實在有點難。這說明這段肖像描寫寫得怎么樣呢？（不成功）可是，在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物的肖像描寫卻是經久不衰，是什么原因讓他們的肖像描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。請同學們探究講義上的材料，然后說說大師們有哪些法寶。

　　2、求教名家材料一：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　——孔乙己材料二：她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。

　　——外祖母材料三：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　——楊二嫂材料四：面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即嗔視而有情。

　　——賈寶玉材料五：一張跟耳朵連在一起的大嘴巴，兩只拉過來可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪狀，可以架著搖擺不定的小丑眼鏡的鼻子……兩個洞算是眼睛，一道縫算是嘴巴，臉好像被什么東西壓平似的。

　　——關伯倫（學生獨立思考后回答）

　　1、生：材料二描寫了人物的眼睛。通過對眼睛的描繪表現了人物的內心世界和性格特征。例如高爾基對外祖母眼睛的描寫，把眼珠比作黑櫻桃，寫出了眼珠又黑又圓的特點，進而是對眼神的描寫，可以看出人物樂觀開朗的性格。→師：所以說，抓住人物的眼睛來描寫應該是一種好方法。正如魯迅先生所說：“要極省儉的畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”我想我們可以借鑒魯迅所說的話，稱這種方法為——→生：畫眼睛。（板書：畫眼睛）

　　2、生：材料四對賈寶玉的肖像描寫先后用了六個比喻構成排比，具體描寫了寶玉的面形、面色、鬢發、眉毛和目光，再總寫寶玉顧盼神飛的神態，細膩而具體，生動而華麗。→師：的確，讓我們在頭腦中浮現出一幅賈寶玉的彩色照片。我也很喜歡這種風格，有哪位同學能更加明確地告訴我這種風格的標志嗎？→生：大量運用比喻、擬人、夸張、排比能修辭手法，對人物進行細致入微的刻畫。→師：我們可以把這種風格稱為“工筆法”。（板書：工筆法）

　　3、生：雖說“畫眼睛”是一種好方法，但我覺得未必所有的肖像描寫都需要“畫眼睛”啊，像材料一和材料三，描寫孔乙己和楊二嫂就沒有寫到眼睛。就說楊二嫂吧，只寫了她的顴骨和嘴唇，照樣可以刻畫出她那刁鉆刻薄的性格。所以，我覺得抓住人物最富有表現力的部分來描寫就可以了。→師：我欣賞你的懷疑精神，說得很有道理。魯迅先生所說的“畫眼睛”的真正含義應該是：善于細致精確地描繪人物外貌最富有特征的部分，而并非專指眼睛。否則，他不會寫阿q著重寫癩瘡疤，寫孔乙己側重寫“又舊又破的長衫”。所以，這里的“眼睛”可以認為是人物最富有特征的部分。需要加上引號。（板書：畫“眼睛”）（如果學生沒有質疑，可以由教師提出這個疑問。）

　　4、生：材料五中對關伯倫的描寫，作者雖然沒有直接用“獐頭鼠目”、“招風耳”、“大蒜鼻”等詞語來形容，但用了夸張和比喻的修辭手法將人物勾畫得奇丑無比，作者嘲諷、憎惡的情感也在字里行間自然流露。→師：這種以夸張的手法，揶揄的口吻來描繪人物的方式特像一種富有幽默感的繪畫藝術。→生：漫畫。→師：我們不妨稱它為“漫畫法”。（板書：漫畫法）

　　5、生：材料三的肖像描寫與眾不同，其它幾則材料是對人物肖像的靜態描寫，而這則材料作者著重刻畫了外祖母微笑時的面部表情，這是一種動態的肖像描寫，逼真傳神地寫出人物樂觀開朗的性格。→師：所以，刻畫人物肖像也可以側重描繪人物的神態。我們可以稱這種方法為？→生：神態法。（板書：神態法）板書呈現：畫“眼睛”工筆法繪神韻漫畫法顯性格神態法根據同學們剛才的交流，我們發現可以采用畫“眼睛”、工筆法、漫畫法和神態法等方法來描寫人物的肖像，從而更好地體現人物的性格特點、思想情感，描繪出人物的神韻。當然這些方法可以根據需要有機結合。

　　三、對癥下藥

　　1、據作者介紹，剛剛我們看到的那段肖像的主人就是我們班的姜南同學，顯然，描寫得不是很成功。既然我們已經學到了肖像描寫的成功秘訣，能否請在座的各位“大夫”來個四方會診呢？請各位“大夫”診斷一下這段肖像描寫有什么毛病。（沒有抓住人物特征，體現不出人物的思想性格，沒有文采等等。）

　　2、請姜南同學站到講臺前面來。同學們可以仔細觀察，姜南也可以選擇下面某位同學進行仔細觀察，要求大家能夠抓住人物的特征進行兩三句話的口頭描寫，并能對自己的描寫進行簡要的評述。（師生仔細觀察）（學生口頭作文、自評）（教師將學生的'口頭作文制作在課件上）

　　3、在我們的共同努力下，這幅姜南同學的肖像已經由原來的模糊不清變得清晰自然起來。請姜南來讀一下。（姜南讀）送給你留作紀念。

　　四、畫廊掠影

　　1、只字片語的修改可能讓同學們不太過癮，不過沒關系，眼下還有一個機會。請欣賞這幅畫。（課件展示）

　　2、假如你有幸在羅中立的畫展中看到了這幅油畫，你如何向你的同學描述《父親》的肖像，讓他們有身臨其境的感覺呢？請同學們靜思片刻，用你們的慧筆將這幅肖像描繪下來。（要求：1、仔細觀察，抓住人物特征。2、運用所學的畫“眼睛”、工筆法、漫畫法、神態法等展開描寫。3、字數不少于100字。）

　　3、教師示范：（課件展示）他那古銅色的老臉上早就被艱辛歲月耕耘出一條條車轍似的皺紋，那額頭上流淌的小溪是他剛剛完成勞作的明證。那缺了牙的嘴，曾扒進多少粗糧糠菜？他那犁耙似的手，又創造了多少大米白面？那手中端起的不僅是只破舊的茶碗，那分明是滄桑的歲月。然而，那慈祥的眼神卻盛滿對豐收的喜悅以及對未來的期翼。（學生靜思、寫作）

　　4、下面，讓我們一起來欣賞同學們的作品。欣賞的同時，請同學們結合今天學習的肖像描寫的方法來談談自己的看法。（用“實物投影”展示學生作品）（展示作品的同學朗讀作品，其他同學評價）幾位同學展示了自己的作品，同學們也做了精彩的評價，相信大家會有所收獲。曹雪芹“增刪五次，披閱十載”而創作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》，這說明好的作品需要反復修改，好好打磨。請同學們在剛才借鑒和評價的基礎上課后能對自己的作品進行修改。

　　五、課堂小結

　　果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙。”我們應該學會正確使用這把鑰匙，順利打開認識人物的大門。所以我們在描寫人物時一定要在仔細觀察的基礎上選取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的運用畫“眼睛”、工筆法、漫畫法、神態法等技法來進行肖像描寫，力求做到不僅形似，而且神似，能走進人物內心，突出個性。六、歲月留痕請為你的爸爸或媽媽“畫”一幅150字左右的肖像，珍藏進你的日記本。隨著歲月的流逝，這一定會成為你美好的回憶。

　　修辭手法教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、體會八種修辭格在具體語境中的作用。

　　2、根據修辭格的要求進行仿寫。

　　【教學重點】

　　掌握常見的八種修辭手法——比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。【教學設想】講解二課時，訓練二課時

　　【課時安排】

　　二課時

　　第一課時

　　【考點概述】高考《考試大綱》中對“正確使用常見的修辭方法”這一考點作了十分清晰的界定。常見的修辭方法共考查8種，即比喻、排比、比擬、借代、夸張、對偶、設問、反問。重點考查判斷修辭方法使用的優劣、正確理解修辭方法在在語段（或篇章）中的作用和運用修辭方法進行表達的能力等等。歷年高考試卷中，修辭方法的考查同閱讀、鑒賞結合，仍是重要的關注點；修辭方法與語言表達結合起來考查更是近年高考的發展趨勢所在，這或許又是以后修辭命題的一大熱點，也是我們復習的重點。

　　【修辭知識介紹】

　　1、比喻

　　比喻就是打比方。只要是兩種不同的事物，具有相似點就可形成比喻。比喻由本體、喻體、喻詞構成，分明喻、暗喻、借喻三類。比喻的作用是對事物進行描繪渲染，使事物生動具體，給人以深刻印象，也可以用常見的事物說明深奧的道理，使道理顯明。

　　使用比喻要注意：①喻體要常見易懂；②比喻要貼切，不能信手拈來；③要注意思想感情。

　　2、比擬

　　比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把甲事物當作乙事物來寫的一種修辭方法。包括擬人和擬物兩種形式。比擬的作用是使語言形象、生動，使讀者對事物產生鮮明深刻的印象，引起感情的共鳴。

　　使用比擬要注意與比喻的區別：比喻是“以此喻彼”，其修辭特點往往體現在名詞或名詞性短語上，且喻體必須出現；比擬是“擬此為彼”，其修辭特點往往體現在動詞上，而喻體始終不出現。

　　3、借代

　　借代就是不直說某人或某事物的名稱，借和它密切相關的名稱來代替。主要有以下七種借代方式：特征代本體，專名代泛稱，具體代抽象，部分代整體，結果代原因，牌號代本體，產地代本體。運用借代可以以簡代繁，以實代虛，以事代情，從而引發讀者聯想，收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

　　使用借代必須抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本體借代體不能同時出現；借代與借喻不同，前者注重相關性，后者注重相似性，借喻可改為明喻，借代則不能。

　　4、夸張

　　夸張是為達到某種效果的需要，故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面加以擴大、縮小或超前的描述的修辭手法。使用夸張可以揭示事物本質，給人啟示；烘托氣氛，增強感染力；使人聯想，創造意境。

　　使用夸張既要注意顯豁，又要注意以事實為基礎，還要注意文體特征。

　　５、對偶

　　對偶是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶有正對、反對、串對等。使用對偶可使表意凝練、抒情酣暢；語言整齊，富于美感；也便于記憶。

　　使用對偶要注意與對比的不同，前者指形式而言，后者指內容而言；對偶中的反對則是兩種修辭的兼用。對偶有嚴式和寬式兩種，嚴式的對偶通稱對仗，要求上下句字數相等、詞性相同、結構相同、平仄相對、不重復用字。對對聯往往就要達到這樣的要求。

　　6、排比

　　排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起的一組句子。使用排比可以增強語勢，強調內容，加重感情。

　　使用排比要注意與對偶的區別，對偶是兩個語言單位，排比是三個或三個以上的語言單位；排比常用同一詞語作為提示語，對偶一般不重字。

　　7、設問

　　設問是為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后說出自己的看法的一種修辭方法。分自問自答和問而不答兩種。使用設問，可起到吸引讀者，啟發讀者思考的作用；有時用在文章中間，也可起到承上啟下的作用。

　　8、反問

　　反問也叫反詰，是為了加強語氣，用疑問的形式表達確定的意思的一種修辭方式。包括用肯定句表達否定的內容和用否定句表達肯定的內容兩種形式。使用反問能加強語氣，更好地表達自己的思想感情。

　　設問和反問都是無疑而問，但也有區別。設問多是自問自答，反問則是問而不答，人們可從問句本身體會出答案；設問本身不表示肯定或否定什么，答案在后面說出，反問則本身就包含著作者的意思；設問是為了提請注意引發思考，反問則是為了加強語氣抒發強烈的感情，增強文章的說服力和感染力。

　　我們學習和研究修辭方法是為了更好地閱讀和表達，高考的命題也是基于這樣的共識，因此，我們平時的復習和練習都要從理解運用著手，要能分清這八種修辭手法，能分析其作用。

　　第二課時

　　應考方法盤點

　　（一）注意考查特點

　　歷年對這一考點的考查，呈現出這樣兩個特點：

　　1、著重考查正確運用

　　高考考修辭，一般不考修辭方法的辨認，著重考修辭方法的運用，即根據規定的情境，運用一定的修辭方法表達一定的思想感情，或表達對事物的認識。因此，所給材料，所設情境，多來自于現實生活，與自然、社會、人生密切相關。近若干年來尤其如此。

　　2、多與其它表達方式結合

　　高考考修辭，注重綜合表達能力的考查。有與仿寫結合的，有與“連貫”結合的等等。即使考修辭方法，也很少只考某一種修辭方法的，往往多種修辭方法放在一道試題中考。

　　例：在畫線部分填上恰當的話，使分號前后內容、句式對應，修辭方法相同。

　　有些事情我們要勇于放棄，只有放棄才是明智的。懸崖上的青松懂得不放棄平坦，就難以展示自己獨特的生命風采；。如果對什么都堅守，對什么都窮追不舍，則是愚蠢的，池中的魚兒往往不知道放棄那些誘人的美味而上鉤，從而把自己變成了餐桌上的一道美味；

　　這道試題兼考修辭（擬人）、仿寫、擴寫、“連貫”諸項，有相當的綜合性。所給材料，首句表明對“放棄”的看法，后面的話都是用來證明這一看法的。根據試題規定的“使分號前后內容、句式對應、修辭方法相同”的要求，“風采”后可以接寫“荒野上的梅花知道，只有放棄春天的舒適，才能贏得人們對自己的品格的贊美。”“美味”后可以接寫這樣的話：“池中的荷花不懂得在嚴寒來臨之前要放棄漂亮的衣裙，從而使自己變得形容枯槁。”

　　此外，這一考點還常常出現在詩歌鑒賞題和現代文閱讀題中，通常需要結合詩句或文章內容辨別使用了何種修辭方法以及修辭手法所表達的內容及作用。

　　（二）幾種易混的修辭格的辨析

　　1、比喻和比擬的辨析

　　（1）反映事物間的關系不同。

　　比喻是以甲喻乙，兩者有相似點，是相似關系；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關系。

　　[例1]霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。

　　[例2]青蛙唱著戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風景。

　　例1以“喧騰的`大海”比作熱鬧的“東西長安街”，有相似點：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來描述，兩者融為一體。所以，例1是比喻，例2是比擬。

　　（2）表達的結構方式不同。

　　比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。

　　[例3]曙色像一片翠藍的水，流動在原野的盡頭。

　　[例4]曙色流動在原野的盡頭。

　　例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4只出現本體“曙色”和比擬詞語“流動”。所以，例3是比喻，例4是比擬。

　　（3）表達的效果不同。

　　比喻重在用淺近的形象的事物去說明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態。例3和例4能夠達到各自的表達效果。

　　2、借喻和借代的辨析

　　（1）相同點：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。

　　[例1]黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來畢竟是無法抗拒的。

　　[例2]他端起杯子，有滋有味地品了一口“龍井”。

　　例1是借喻，只出現喻體“黑夜”，例2是借代，只出現借體“龍井”。

　　（2）不同點

　　①借喻的作用是“比喻”，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代；借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱為本體，它只代不喻。

　　②構成借喻的基礎是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似；構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體有某種關系。

　　③借喻可以改為明喻或暗喻，借代則不能。

　　[例3]要掃除一切害人蟲，全無敵。

　　[例4]雷鋒說：“大嫂，別問了，我叫解放軍，就住在中國。”

　　例3是借喻，“害人蟲”是喻體，這一句子可改為明喻：要掃除一切像害蟲一樣的敵人。例4是借代，以“解放軍”代“解放軍中的一位戰士”，這是借全體代部分。

　　3、對偶和對比的辨析

　　（1）對偶主要是從結構形式上說的，其基本特點是“對稱”，它要求結構相稱，字數相等；對比是從意義上說的，其基本特點是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結構形式如何。

　　[例1]赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。

　　[例2]有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。

　　例1的結構對稱，字數相等，是對偶，例2的意義相反，結構形式并不對稱，是對比。（2）對偶里的“反對”，就形式說是對偶，就意義說是對比，這是修辭手法的兼格現象。

　　[例3]橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　[例4]敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴您穩如磐石。

　　4、排比和對偶的辨析

　　（1）排比是三個或三個以上語言單位，而對偶是兩個語言單位，排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格，而對偶必須對稱。

　　[例1]但見那——滿樹繁花，一街燈光，四海長風……

　　上例破折號后是排比結構，如果將它改為“滿樹繁花，一街燈光”，或“一街燈光，四海長風”，就變成了對偶。

　　（2）排比經常以同一詞語作為彼此的提挈語，使排比互相銜接，給人以緊湊、密集之感；而典型的對偶句上下兩聯是不重字的。

　　[例2]國家要獨立，民族要解放，人民要革命，已成為不可抗拒的歷史潮流。

　　[例3]五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　例2是排比，“要”是提挈語；例3是對偶，屬于沒有重字的典型的對偶句。

　　（3）對偶在平仄、對仗方面有一定要求，而排比則無此要求。

　　5、反問和設問的辨析

　　（1）反問明確表示肯定或否定的內容，而設問則不表示肯定什么或否定什么。

　　（2）反問的作用主要是加強語氣，句末可用問號，也可用感嘆號；而設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考，句末只可用問號。

　　[例1]池水漣漪，鶯花亂舞，誰能說它不美呢？

　　[例2]誰是最可愛的人？我們的戰士，我感覺他們是最可愛的人。

　　例1是反問，能明確肯定“美”的意思，句末可用問號，也可用感嘆號；例2是設問，問句本身不能明確什么意思，句末只能用問號。

　　6、比喻與象征的區別。

　　分析：在概念上，比喻是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，屬于語言學范疇，而象征則是通過一些具體形象，使人產生聯想，從而表現與之相聯系的某種抽象的概念、思想、感情，表現作品主題的藝術創作手法，屬于文藝學范疇。

　　從運用上看，有的用象征構思全文，有的用象征刻畫主要人物，有的用象征進行暗示，制造氣氛或抒發感情，總之象征意義帶有全局性，而比喻常限于局部。

　　從特點上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性。

　　例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無畏的革命精神；《藥》中“紅白相間的花環”，象征了革命的希望前景。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。

　　（三）注意辭格的綜合運用

　　1、兼用——一個語句，從這個角度看用的是某種辭格，從另一個角度看用的又是一種辭格。例如：我們有些同志喜歡寫長文章，但是沒有什么內容，真是“懶婆娘的裹腳，又長又臭”。

　　比喻、引用兼用。

　　2、聯用———個語句中接連使用了兩個以上的不同辭格。例如：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧！（《科學的春天》）先引用、再排比、后擬人聯用。

　　3、套用——一個語句，從總的來看用了某種辭格，而分解開來看，其中又包含著其它辭格。例如：在那天邊隱約閃亮的不就是黃河？那在山腳纏繞不斷的自然是汶河；那拱衛在泰山膝蓋下的無數小饅頭，卻是沮淶山等著名的山嶺。（《泰山極頂》）排比中套用反問、比喻、擬人、夸張。

　　修辭手法教學設計 8

　　一．與高考相關性

　　修辭手法是高考中的常見題型，往往是以句子的分析判斷為主，判斷究竟是運用了哪些修辭方法，有些修辭手法判斷起來，比較容易，而有些就是顯得比較困難，會比較容易搞混，比方說：“百年老街在初夏的陽光中，愈發顯現出一種歷史的滄桑感。”像這一種，就比較難判斷，乍一看，有點像擬人，但事實情況是，這里的滄桑一詞實際上是指世事變化大，因此既可以用在人也可以用在事物上，因此在這點道題中是不存在修辭手法的運用的。所以，要認真對待修辭手法，尤其對于學生而言，要講解清楚。

　　二．教學目標

　　知識與技能目標：

　　掌握基本的修辭手法，并能夠正確運用與判斷

　　過程與方法目標：

　　學生參與，教師指導，學生多做題

　　情感與價值目標：

　　充分體會漢子表現手法的魅力

　　三．教學重難點目標

　　教學重點：

　　對于常見修辭手法務必要弄懂，比方說比喻、比擬、排比、夸張、反問等修辭手法，對于它們的分類、區別以及例句要特別理解。

　　教學難點：

　　對于常見修辭手法的分類、區別、特點對于藏族學生而言，可能比較容易搞混，因此要多舉例子。

　　四．教學媒介與方法

　　板書與多媒體教學

　　五．教學設計

　　先提問，讓學生先回顧一下之前學過的修辭手法，再想一想這些修辭手法在運用上，對表達效果有什么好處，循循漸進，啟發、誘導、深入。

　　第一個修辭手法比擬

　　比擬：根據想象把物擬作人，比人擬作物，或把甲物擬作乙物的修辭手法。 擬物：如：“做人既不可翹尾巴，也不可夾尾巴。”

　　其中，“翹尾巴”、“夾尾巴”是狗等動物的特點。“翹尾巴”是指獸類把尾巴高高昂起，比喻做人驕傲、高調。“夾尾巴”是指獸類把尾巴收起來，比喻做人低調。 如：“小孩飛起來了。” 其中，“飛”本是鳥類的特點。在這里說明小孩跑得很快。

　　比擬的作用：

　　比擬是物的人化或人的物化或把甲物擬作乙物，具有思想的跳躍性，能使讀者展開想象的翅膀，捕捉它的意境，體味它的深意。

　　境來說明。也就是化繁為簡。

　　第三個修辭手法排比

　　定義： 排比句是把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。有時候兩個句子或以上的.并列句子也可以稱為排比句。

　　例子：如“謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復。”“愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。”等。

　　作用：

　　1、加強語勢。

　　2、加強文章的節奏感，條理性，更利于表達強烈的感情。

　　3、提高書寫風格和可讀性。

　　4、用排比來寫景抒情，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。

　　第四個修辭手法夸張

　　定義：為了更突出、更鮮明地表達思想感情而有意言過其實的修辭。

　　分類：分放大夸張和縮小夸張。

　　放大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、深”的夸張形式。

　　如 “一滴太白酒，十里草木香。”“膽大包天”“瘦得只剩下骨頭”“我餓得都可以吃下一個大象。”等。

　　縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、矮、淺”的夸張形式。

　　如“班里靜得連針落地的聲音都能清晰地聽見。”“芝麻粒兒大點的事兒，何必驚慌。”“他膽小如鼠。”“在這里只能看到巴掌大的一塊天地。”“他骨瘦如柴。”

　　夸張的作用：

　　1、突出事物的本質和特征。

　　2、引起人們豐富的想象力。

　　作業設計：

　　自己嘗試著將講過的修辭手法分別舉個例子

　　教學反思:

　　在修辭手法的講解過程中，會容易把比喻擬物搞混，比喻的修辭手法是學生較為容易弄懂的，具體在講解過程中，多舉例子，會起到明顯的效果，反之，擬人就顯得要稍微困難，我分析了，認為最主要還是由于學生的基礎不夠扎實，在這次補基過程中，不能夠把所有的基礎都講解得很仔細，因此，這一部分還是有點困難。

　　另外一個最主要的修辭手法講解困難的，就是排比句，學生的想象力是豐富，但是由于語言組織能力不夠強，因此，排比句的講解對于學生而言是最困難的。

　　修辭手法教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.明確修辭的內容及作用，能從語音、詞語、語句方面 對修辭進行分析。

　　2.引導學生樹立“大修辭”的觀念。

　　過程與方法：通過對三種修辭的理解和練習，引導學生把學過的修辭 知識串聯起來，進行系統的鞏固。

　　情感態度與價值觀：積累部分優美語句，學會修飾自己的文句。

　　教學重點：

　　建立大修辭觀念，重點掌握詞語修辭。

　　教學難點：

　　熟練掌握并運用幾種修辭方法。

　　教學方法：

　　討論法，探究法。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一．導入：

　　語言，是我們最重要的交際工具，是我們表達思想、情感的重要載體。同樣的文字，同樣的說話，這個人說出來，是那么的蒼白，那么的無趣，而那個人說出來，卻是這樣的生動，這樣的新鮮。為什么呢？因為啊，他掌握了修辭這把變化萬端、化腐朽為神奇的魔杖。

　　一說到修辭，同學們最先想到的是什么？（提問若干個學生）

　　答：比喻，排比，擬人，夸張，反復，等等。

　　[明確]：其實剛才同學們說的這些都只是修辭格，修辭格只是眾多修辭方式中的一種遠不是修辭的全部。那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的.解釋。而我們書上是這樣說的，請大家翻開書本70頁。

　　二．修辭簡介。

　　1.修辭的定義：

　　狹義：運用修辭格來增強語言的表達效果。

　　廣義：對語言材料進行加工、整理、組織，使語言表達更加鮮明生動。

　　2.修辭的分類：從語言層面來看，修辭可分語音修辭、詞語修辭和語句修辭三類。

　　三．修辭分類探究

　　1.語音修辭。

　　千里之行始于足下。如果把修辭比作一座宏偉的建筑，那么語音修辭就是它必不可少的基石。

　　語音修辭包括：

　　1·對偶、疊音詞；

　　2·平仄變化；

　　3·押韻；

　　4·排比、反復、頂真、回環等。

　　語音修辭有點兒像作曲家給一首歌詞“譜曲”，主要是為了使語句富于節奏，優美動聽。中國的古典詩詞，千百年來代代相傳，許多篇章為人們熟讀成誦，一個很重要的原因就是語音和諧優美，念起來瑯瑯上口，能給人以美的享受。現代社會當中，歌詞、詩句、廣告詞等，對語音修辭運用的較多。下面我們就來看幾個例子，大家分析一下，它們分別用了什么樣的語音修辭方法。

　　（例子若干）

　　通過以上幾個例子，我們可以看出，語音修辭能達到什么樣的效果？

　　（1）.勻稱協調，富有節奏感

　　（2）.有變化，不呆板

　　2.詞語修辭。

　　誰能給大家講講“推敲”這個詞的來歷？

　　古人對于自己詩文的煉字，是十分重視的。因此才有“吟安一個字，拈斷數

　　莖須”，甚至是“一字千金”的說法。我們來看幾個例子。

　　（古詩+歌詞舉例）

　　綜上所述，從詞語選擇角度出發的修辭有：比喻、夸張、擬人、借代、通感、雙關、婉曲、仿詞等。

　　使用詞語修辭需要注意，用詞必須準確簡潔，生動形象。

　　3.語句修辭。

　　最后我們來看一看語句修辭。語言表達中采用不同的句式，能創造出不同的藝術效果。比如：

　　水生笑了一下，女人看出他笑得不平常。—（孫犁·《荷花淀》）

　　你怎么了？

　　怎么了，你？

　　句子的倒裝，起到了很好強調的效果，“女人”急迫的心情被展現的淋漓盡致。

　　語序的調整，可以凸顯想要強調的內容，比如：明天下午通知學生家長在會議

　　室開會，如果分別要強調時間、地點、人物，該如何調整語序？

　　四．修辭練習。

　　好，大致了解了修辭的知識以后，我們來做兩道簡單的練習題，檢測一下同學們對于修辭理解的程度。

　　五．課外拓展：生活修辭化。

　　其實，我們不光是在做題、考試時會用到修辭，修辭和我們的日常生活，也是息息相關的。比如：“難道你沒意識到自己的錯誤嗎？”這句話運用了反問的修辭手法。明明是肯定的，還要反問，這就引起了讀者的思索，同時也加強了肯定的語氣。又如，在跟別人交往時，有時我們需要展現自己的文學修養，這時，就可以適當的在話語或書面語中加一點修辭手法。請你仿照這個句子，寫一句類似的話吧：種子如果害怕埋沒，那它永遠不能發芽。

　　六．課堂小結。

　　修辭就是對語言的錘煉與加工，恰當地運用修辭是十分必要的。子曰：“言之無文，行而不遠”，說話如此，寫作文也是如此。在我們的生活處處有修辭。希望同學們在以后的學習生活中能做有心人，說生動話，寫錦繡文。

　　修辭手法教學設計 10

　　【學習目標】

　　1、把握文章的觀點，梳理作品的論證思路。

　　2、探究文章在選擇和運用材料方面的特點及其論證風格。

　　3、思考對我們立身處世的啟發意義。

　　【核心素養】

　　語言建構與運用：通過閱讀全文，圈畫重點字詞，體會本文獨特的語言特色。

　　思維發展與提升：通過劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學會在寫作中加以運用。

　　審美鑒賞與創造：了解本文“修辭立其誠”的觀點及其現實針對性，注重品德修養，養成“求真、求實”的文風。

　　文化傳承與理解：引導考生注重自身的品德修養，養成言行一致、心口一致的誠實品格。

　　【教學重難點】

　　重點：了解本文質樸、準確、生動的語言特色，體會其表達效果。

　　難點：通過劃分層次，厘清文章思路，掌握文章結構，并學會在寫作中加以運用。

　　【課前準備】

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　在“人人都有麥克風”的時代，一些個性十足的表達方式在網絡上層出不窮，折射出年輕網民活躍多樣的思想觀念，與他們求新求變的特點互為表里。但近年來，所謂“跪求體”“哭暈體”在一些網絡媒體的標題、正文中頻頻出現，其浮夸荒誕的文風，卻令不少讀者感到不適。我們應提倡什么樣的文風呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）作者介紹

　　張岱年（1909-2004），河北獻縣人，哲學家。曾任北京大學哲學系教授、清華大學思想文化研究所所長、中國社會科學院哲學研究所兼職研究員等職。主要著作有：《中國哲學大綱》《中國唯物主義思想簡史》《中國倫理思想發展規律的初步研究》《中國哲學發微》《中國哲學史史料學》《求真集》《文化與哲學》等。

　　（二）寫作背景

　　本文寫于1992年四月，深刻闡述了張岱年的治學宗旨，張岱年治學貫徹一個“誠”字。20世紀30年代，他提出哲學家須有尋求客觀真理之誠心。40年代，他把“求真之誠”作為哲學修養之基礎，他晚年自號“渠山拙叟”，并以“直道而行”，示其一生立身之則。

　　（三）題目解說

　　“修辭立其誠”出自《易傳文言》，原文是“君子進德修業。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業也”。意思是，君子要提高品德修養、建立功業。忠誠信實，這樣才能夠提高品德修養；修飾文辭出于真誠，這樣才能夠建立功業。“修辭”本指注重文化教養，后指修飾辭句。“修辭立其誠”指文章修辭要服從于內容的真實。在本文中，“修辭立其誠”指作文、為人都要說真話、講實話，表達自己的真實情感。

　　（四）課文結構

　　全文可分為四個部分：

　　第一部分（第1段）：提出文章中心論點，概述“立其誠”的含義。

　　第二部分（第2-5段）：具體闡述“立其誠”的三層含義：名實一致、言行一致、表里一致。

　　第三部分（第6-10段）：從認識世界、端正學風、社會現實三個角度闡述“修辭立其誠”的重要性。

　　第四部分（第11段）：闡述“修辭立其誠”是一個唯物主義的原則。

　　三、精讀課文，深入分析

　　1、《修辭立其誠》中作者對“修辭立其誠”的理解有無新意？請結合文本簡要說明。

　　有新意。作者在前人認為“修辭立其誠"意味發吉著論寫文章要堅持真實性原則的基礎上，對其作了進一步的闡釋，指出“立其誠”包含“三層含義”：一是名實一致，二是言行一致，三是表里一致。

　　2、怎樣理解《修辭立其誠》第6-8段內容與“修辭立其誠”的關系？請簡要分析。

　　①文章第6段是一個承上啟下的過渡段。第7-8段談在認識世界過程中主觀性與客觀性的問題。在肯定主觀性的作用的同時，運用“力求認識外物的本來面目”“‘觀察的客觀性’，這是唯物主義方法的基本原則”“發揮主體性，應以認識的客觀性為前提”等語句強調客觀性的重要性。

　　②作者反復強調認識外物的客觀性，其實就是要認識真實的外物，突出認識的真實性。而“真實性"正是“修辭立其誠”的基本內涵。

　　③這幾個段落，從哲學認識論的高度，闡迷在認識世界的過程中，也要堅持透過現象看本質，以求在認識世界過程中獲得“真實性”認識。

　　3、《修辭立其誠》一文多處運用了引用論證的論證方法，試舉例并說明其作用。

　　文章開篇引用《易傳文言》中的“修辭立其誠”這句話，引出本文的中心論點。第七段引用《管子》書中《心術上》的“因也者，無益無損也。……因也者，舍己而以物為法者也”，論證認識客觀世界要舍棄自己的主觀偏見，力求認識外物的本來面目。第九段引用《漢書儒林傳》中經師轅國曾對公孫弘所說的“務正學以言，無曲學以阿世”，告誠人們不要說假話以討好于時尚。

　　引用古言，既充分論證了文章的中心論點，增強了文章的說服力，又使文章內容豐富，增添了文章的文化韻味。

　　4、為什么說《修辭立其誠》這篇文章具有深刻的現實意義？

　　文章在強調為人、作文要“真”的同時，直指社會現實：一是復雜的不正常的社會關系造成了人心的扭曲，使得人們常把真實的思想感情隱藏起來，不說真話、不講實話；二是當今世界上唯心主義比較流行，使得人們忽略了客觀真理。文章對這兩個方面的社會現實進行了批判，因此體現了深刻的現實意義。

　　四、品讀課文，加深感悟

　　1.請概括本文中心思想

　　“修辭立其誠”的.具體含義，層層深人，既闡釋了“立其誠”的三層含義，又對現實中“立誠”方面存在的問題進行了分析和批判，倡議寫文章、做人都要“說真話、講實話”。

　　2.本文寫作特點

　　（1）語言質樸。

　　縱觀全文，沒有華麗炫目的形容詞，沒有排山倒海的排比句，有的只是娓娓道來的質樸言語。文章大多用口語，親切自然，如，“立其誠，可以說包括三層含義：一是名實一致，二是言行一致，三是表里一致”“表里一致即心口一致，口中所說的與心中所想的應該一致。如果口說的是一套，心里所想的卻是另一套，是謂說假話，是最明顯的不誠”。這些話就如同一位長者的諄諄教導，讓人不得不聽。

　　（2）感情真摯。

　　文章不是無情物，再質樸的語言也可以洋溢著真摯的情感。如“然而，把自己的真實見解表達出來，這應是‘修辭立其誠’的起碼要求”一句，感情真摯，試想一下，如果換成反問句：“這難道不是‘修辭立其誠’的起碼要求嗎？”表達效果如何？語氣是強烈了，但盛氣凌人、頤指氣使的口吻令人望而生畏。再如，“雖然在今天的世界上唯心主義比較流行，我還是相信，唯物主義是科學研究的真實基礎”一句，“還是”這樣的詞語，既亮明了觀點，又態度誠懇，讓人容易接受。

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