《石壕吏》的教學設計

時間：2021-06-10 11:42:21 教學設計我要投稿

《石壕吏》的教學設計（通用7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《石壕吏》的教學設計（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《石壕吏》的教學設計（通用7篇）

　　《石壕吏》的教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解詩人，積累文學常識。

　　2、反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。

　　3、品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）

　　4、品析詩文，感受詩中的社會現實與詩人的情懷。（難點）

　　教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法

　　一、新課導入

　　長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

　　二、走近詩人，知曉背景

　　以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創作背景。

　　三、誦讀詩歌，感知音韻

　　1。反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點

　　學生自讀，教師糾正字音；

　　播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律；

　　學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。

　　2。結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。

　　字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；

　　句數可多可少，可奇可偶；

　　韻律多變，不究平仄。

　　四、理解詩意，明確結構

　　1、結合注釋，師生共同梳理詩歌大意。

　　2、從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么？

　　明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。

　　3、請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。

　　開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

　　發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；

　　結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。

　　五、分析構思，體悟主旨

　　1、請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象？

　　明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）

　　老婦——苦（艱難，悲苦）

　　2、老婦苦在何處？

　　明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。

　　3、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為？

　　明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）。

　　詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。

　　4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發揮想象，補充石壕吏的話）

　　5、投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？

　　明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。

　　六、體悟情懷，總結升華

　　1、結合背景，明確詩人的情懷：

　　上憂國難，下憐百姓。

　　2、小結：

　　郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰亂！（再讀詩歌）

　　七、作業布置

　　1、背誦并默寫《石壕吏》。

　　2、發揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。

　　《石壕吏》的教學設計2

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

　　2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

　　3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。

　　教學難點

　　體會詩人的復雜思想情感。

　　教學時數1課時

　　教與學設計

　　一、導入

　　1、播放視頻材料。

　　2、導語。

　　二、教學

　　1、讀一讀

　　（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。

　　（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。

　　（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

　　（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

　　（5）學生齊讀。

　　（6）你讀出了什么？

　　2、理一理

　　采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

　　“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實？結合全詩，用自己的話，描述一下。

　　3、想一想

　　（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？

　　（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？

　　（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？

　　引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

　　4、練一練

　　讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

　　5、寫一寫

　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

　　三、結語

　　戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

　　附板書設計

　　石壕吏

　　杜甫

　　《石壕吏》的教學設計3

　　【教學目標】

　　1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。

　　2．品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

　　3．了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

　　【教學重點】

　　在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

　　【教學難點】

　　品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，回顧舊知

　　1．讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

　　2．學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，并交流有關杜甫的資料。

　　二、朗讀全詩，整體感知

　　1．讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

　　2．教師示范誦讀，學生朗讀。

　　3．概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

　　三、品讀詩歌，重點研讀

　　1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？

　　提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

　　老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？

　　討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？

　　2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？結合關鍵語句進行分析。

　　四、再次誦讀，感悟情感（完成表格，歸納小結）

　　五、布置作業，拓展提升

　　1．熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義

　　2．把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

　　《石壕吏》的教學設計4

　　教學目標

　　1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。

　　2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。

　　3、情感目標：學習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。

　　教學重難點

　　1、分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教學方法

　　誦讀法、品讀法、延伸拓展法

　　時間安排

　　一課時

　　教學過程

　　（一）導語設計（3分鐘）

　　1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”，譽其詩“詩史”。“民間疾苦，筆底波瀾。世上瘡痍，詩中圣哲。”

　　2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

　　偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

　　（二）自讀（10分鐘）

　　1。自由大聲誦讀，借助音節努力把課文讀正確。

　　暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墻走

　　三男鄴城戍死者長已矣惟有乳下孫

　　老嫗力雖衰急應河陽役如聞泣幽咽

　　2。自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。

　　詞義：

　　暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）

　　吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

　　三男（）鄴城戍（）一男附書至（）

　　存者且偷生（）死者長已（）

　　惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰

　　急應（）河陽役猶得（）備晨炊

　　夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

　　句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　老師的積累：

　　戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生

　　3、試著理一理故事的開端、發展、高潮、結局

　　4、你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”

　　齊讀，讀出一點故事味

　　（三）朗讀（10分鐘）

　　1、讀出情感。

　　杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。

　　夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。

　　同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。

　　2、讀出角色。

　　在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦

　　——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。

　　3、讀出起伏。

　　仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。

　　喪子之苦、困窘之苦、應征之苦——讀出三層無奈的苦楚。

　　（四）品讀（15分鐘）

　　1、這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批注，談談你的發現。

　　示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

　　2、小結，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源于“尺水興波”的藝術構思。

　　藏答于問、明暗結合

　　語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、

　　3、讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。

　　五、作業：

　　1、改寫《石壕吏》為一篇記敘文。

　　2、背誦《石壕吏》

　　3、課外閱讀“三吏”、“三別”。

　　六、課堂小結。

　　贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。

　　致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。

　　《石壕吏》的教學設計5

　　一、導入：

　　復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

　　二、分析文章的中心

　　1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。

　　明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

　　2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

　　明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

　　3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

　　明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

　　4、主要內容分析

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦

　　（1）第一段交待了什么內容？

　　明確：時間、地點、人物、事件的開端。

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

　　提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？

　　明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

　　第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

　　第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

　　這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

　　（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

　　這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

　　（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

　　等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”

　　這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

　　可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

　　（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。

　　如賈島《尋隱者不遇》最為典型。

　　（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

　　夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

　　（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？

　　明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。

　　作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用

　　《石壕吏》的教學設計6

　　教材分析：

　　“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的`思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　3、誦讀至堂上背誦。

　　情感目標：

　　培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

　　教學重點：

　　通過朗讀體味作者的思想感情。

　　教學難點：

　　把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

　　教學方法：

　　朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

　　教學準備：

　　學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。

　　設計思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

　　教學過程：

　　導入：

　　同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。

　　一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。

　　杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。

　　他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。

　　他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。

　　二、《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂

　　公元758年，為平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（河南孟州市），并四處抽丁補充兵力。

　　759年（唐肅宗乾元二年）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩：“三吏”“三別”。

　　三、《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》

　　（一）明確學習目標。

　　1、熟讀這首詩。

　　2、理解詩歌的思想內容。

　　3、背誦這首詩。

　　（二）讀詩

　　1、讀準字音。

　　2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）

　　3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉郁）

　　1）讀準字音。

　　逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）

　　2）論詩

　　1、論思想內容。

　　2、論寫作特色。

　　3、論遣詞造句。

　　四、《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸

　　春望杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　1、本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。

　　2、后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？

　　五、課堂檢測

　　1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。

　　2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。

　　3、《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。

　　4、《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。

　　六、背詩

　　1、化整為零，步步為營。

　　2、按圖索“意”，讀圖背文。

　　七、告別唐朝。

　　杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平，保衛和平，不讓：“三吏”“三別”的悲劇重演！

　　八、布置作業。

　　1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，

　　用心體會作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

　　［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

　　《石壕吏》的教學設計7

　　【教學目標】

　　1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

　　2、理解課文側面烘托的寫作手法。

　　【教學重難點】

　　體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

　　【教學方法】

　　誦讀、討論與鑒賞相結合。

　　【教學課時】

　　一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

　　（檢查背誦）

　　師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

　　（師板書《石壕吏》）

　　二、師生共同解題

　　師：請大家大聲讀出標題

　　生齊讀

　　師：大家想一想吏是什么意思。

　　生回答

　　師：那石壕又是什么意思。

　　生回答

　　師：同學怎樣知道石壕是地名的？

　　生課文注釋1有介紹。

　　師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

　　師：那這個標題的意思應該怎么說？

　　生齊答

　　三、整體感知：

　　師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

　　生齊聲朗讀！

　　師：發現答案了嗎？

　　生有吏夜捉人

　　師：板書吏夜捉

　　師：吏為何要捉人啊！

　　生要“急應河陽役”。

　　師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

　　生因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。

　　師：你怎樣知道這個背景！

　　生課文注釋1有介紹！

　　師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

　　師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

　　師：那第一段中，吏找到人嗎？

　　師：那官吏會善罷甘休嗎？

　　師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

　　師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

　　師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

　　生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

　　師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果

　　師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

　　可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

　　2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

　　3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

　　4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

　　5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

　　師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

　　生齊讀（語調十分沉郁）

　　師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

　　四、背誦指導

　　師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？

　　1、你們家人都到哪里去了？

　　2、你們家還有別的人嗎？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！

　　生開始互助問答，扮演角色背誦。

　　師生背誦。

　　師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

　　師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

　　五、寫作手法分析

　　師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

　　側面烘托。

　　作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

　　六、教師總結

　　憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

　　師生齊背。

　　七、布置作業

　　1。請同學們背誦默寫《石壕吏》。

　　2。請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。板書設計：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老婦啼苦

　　“我”憂國憂民

　　教學反思：

　　可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

　　不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

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