語文挑山工的優秀教學設計模板（通用5篇）

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文挑山工的優秀教學設計模板（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語文挑山工的優秀教學設計1

　　教材分析

　　這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

　　教學要求

　　理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學重點

　　聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。

　　教學難點

　　在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學構想

　　本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教具準備

　　投影片

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、板書課題

　　2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

　　二、整體感知課文內容

　　1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

　　2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

　　3、誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。

　　飽覽，題句，誦讀，包蘊，意味深長，騰云駕霧，心悅誠服，攀談，不解之謎，哲理

　　三、師生合作學習

　　1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。

　　2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？

　　引導學生認識：

　　（1）挑山工是怎樣登山的？

　　（2）挑山工登山的路線是什么樣的？

　　（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？

　　3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續讀課文。

　　（1）作者對什么現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）

　　（2）作者為什么會感到奇怪？

　　四、教師小結。

　　今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。

　　作業設計

　　1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。

　　2、想一想自己今后該怎樣做？

　　板書設計

　　特點：折尺形路線

　　4、挑山工

　　奇怪：路程長一倍，時間卻不多

　　課后小記

　　第二課時

　　教學內容

　　繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，并聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續學習課文。

　　2、板書課題。

　　二、師生合作學習

　　1、分組練讀課文，思考討論：

　　（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）

　　（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）

　　（3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發現他走在前面，到達相遇點。）

　　（4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）

　　（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）

　　（6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）

　　2、學生互相質疑，教師點撥。

　　三、聯系實際談感想，練習口語交際能力。

　　1、學了這一課后，你最深的感想是什么？

　　2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）

　　3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？

　　四、教師評價總結，課外延伸

　　1、教師對學生所說的進行評價。

　　2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

　　作業設計

　　1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

　　2、預習第五課。

　　板書設計

　　負荷重

　　特點：路程長、生疑

　　速度快|

　　4、挑山工相遇——攀談——解疑

　　|

　　畫畫————明理

　　課后小記

　　語文挑山工的優秀教學設計2

　　教學目標

　　1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　2、練習正確流利有感情朗讀課文。

　　教學重點

　　了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神

　　教具

　　文字、圖象等課件

　　程序設計

　　一、引入（3分鐘）

　　師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——（生答挑山工，師板書課題）

　　師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。

　　師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）

　　二、初知（5分鐘）

　　師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）

　　師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是———（生答登山）。

　　三、精讀

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1、尋找不同點（5分鐘）

　　師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）

　　師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）

　　師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）

　　師：還有補充嗎？（指名補充）

　　3、體會兩大不同點（7分鐘）

　　師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點————挑山工背負重物登山，走的路線是—————折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

　　師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）

　　師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線—————折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

　　師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

　　4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）

　　師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？

　　師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子————一個勁兒往前走）

　　師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）

　　師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）

　　師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！

　　師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）

　　師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的.陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句。

　　師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）

　　師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！（生再次齊讀畫的內容）

　　師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？

　　四、結語（2分鐘）

　　師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）

　　師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）

　　師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）

　　師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。

　　挑山工

　　板書：

　　一個勁兒往前走登上極頂

　　認準目標，腳踏實地，堅持不懈獲得成功

　　語文挑山工的優秀教學設計3

　　教材分析：

　　本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　　學生情況分析：

　　四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。

　　教學目標：

　　1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

　　教學重難點：

　　理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

　　預習要求：

　　1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

　　2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。

　　3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

　　教學過程：

　　一、通過預習，導入新課

　　通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？

　　預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。

　　預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。

　　小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。

　　2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。

　　3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：

　　（1）挑山工登山有什么特點？

　　（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？

　　（3）因為我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班匯報交流情況。

　　①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。

　　②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。

　　（5）指導學生進行朗讀練習。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？

　　（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？

　　（3）全班匯報交流情況。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　3、學習第三部分

　　（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）

　　交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。

　　（3）指導朗讀全文。

　　4、總結全文，拓展延伸

　　學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？

　　點評：本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：

　　（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。

　　（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。

　　（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。

　　語文挑山工的優秀教學設計4

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發。

　　教學重點：

　　理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　教學難點：

　　通過聯系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

　　教學方法：

　　讀、說、思、議

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

　　2、簡介作者。

　　二、學習新課

　　1、初讀文本，群體挑山工。

　　說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再讀文本，個體挑山工。

　　學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

　　學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

　　出示金鑰匙：我們經常采用的方法就是聯系上下文。

　　學生交流預設三：鏈接山民的話。

　　他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

　　交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

　　學生交流預設四：對比提升。

　　如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

　　引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？

　　再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

　　3、品讀文本，理想挑山工。

　　出示圖片，大膽質疑。你有什么發現或問題？學生交流解疑。

　　引導思考：說說最后一段話的含義。

　　“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

　　4、延伸文本，體會生活。

　　本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

　　《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發生了什么變化？說說你的感受。

　　《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質？說說你的感受。

　　三、總結

　　生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

　　四、布置作業

　　1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。

　　2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

　　語文挑山工的優秀教學設計5

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　　①推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

　　②朗讀接力賽

　　③最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　　（一）探究“相遇”談認識（3—6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　　①根據學生朗讀，師板書：

　　（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　　②連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　　（二）山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　　（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　　（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業，

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

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