《扁鵲治病》教學設計（通用12篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《扁鵲治病》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　4、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的`有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　五、結束語

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

　　【教學目標】

　　1．正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

　　2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

　　3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

　　4.積累詞語。

　　【教學重點】

　　通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，了解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

　　【教學環節】

　　一、談話導入，復習寓言，課題質疑

　　1、猜成語激趣

　　出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

　　2、復習寓言，引出課題

　　3、針對課題質疑

　　4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

　　（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

　　二、初讀課文，讀準字音，了解內容

　　1、自由讀文。

　　要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

　　2、說內容。

　　誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　（對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認識扁鵲

　　1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

　　2、指名讀，出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

　　4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

　　你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的'這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

　　7、 指名說（著急、擔憂）

　　8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說

　　10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（ ）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

　　3、學習三次表現

　　①指名讀第一次。（出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

　　（引導：他很不高興地說）

　　③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）引出成語“諱疾忌醫”

　　4、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2、老師小結

　　五、布置作業

　　推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

　　【教后反思】

　　這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

　　接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

　　不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇3

　　一、教學要求：

　　1.學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　二、教學過程：

　　教學目的：

　　1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

　　2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的`語氣。

　　3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

　　重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教具準備：

　　1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

　　2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，檢查預習（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

　　2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發興趣，深入研讀（20）

　　1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

　　（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

　　⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

　　（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　　①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　　②假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　　④覺得奇怪，派人去問原因。

　　⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

　　⑥病死。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復述課文內容。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇4

　　第一課時

　　一、板書課題《紀昌學射》

　　1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)

　　2、請帶著你要了解的問題讀課文。

　　二、自讀課文，完成自學要求

　　1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2、根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。

　　3、匯報交流，有感情地朗讀課文：

　　⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?

　　⑵ 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

　　學生可能填寫：

　　紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　三、體會寓意

　　1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

　　2、總結：

　　紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　四、學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　一、交流關于扁鵲的資料

　　二、板書課題，引導閱讀

　　1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫.今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

　　2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?

　　三、自讀課文，了解主要內容

　　1、檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　　2、細讀課文，請寫出這個有違常理的'結果的原因，能寫幾條寫幾條。

　　四、交流討論，有感情地朗讀課文

　　1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　　2、根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　3、如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　五、學習生字，書寫練習

　　六、總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

　　2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

　　生：扁鵲。

　　請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

　　生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

　　……

　　師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

　　二、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

　　4、質疑：身為名醫扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

　　5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

　　6、生再讀文

　　三、分析扁鵲的“醫術”

　　默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴。

　　從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

　　生：醫德高尚

　　四、分析扁鵲的“醫德”

　　你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”

　　抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

　　評價：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

　　隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

　　1、生自由讀

　　2、指名讀。

　　3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

　　4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的'病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

　　5、指名讀。

　　6、齊讀。

　　五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

　　面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

　　交流：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興

　　從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

　　生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

　　六、明白寓意

　　師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

　　1、讀一讀。

　　2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

　　3、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。

　　4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教學難點：

　　聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、介紹扁鵲，導入新課

　　1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

　　2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

　　扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用。

　　3、指導書寫扁鵲二字。

　　4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的`地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

　　4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

　　三、研讀感悟

　　（一）感受扁鵲的醫術高明

　　1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

　　3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

　　如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

　　你是對一位國君說話，你該怎么說？

　　5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

　　（二）感受蔡桓公的固執己見

　　1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。

　　學生小組學習填寫并交流

　　3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

　　師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什么？

　　（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

　　4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最后扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？

　　5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

　　6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

　　四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇7

　　主題以及教材簡介：

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。

　　學情分析：

　　四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

　　教學準備：

　　1、學生課前收集中國古代四大名醫的資料。

　　2、教師準備多媒體教學課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學目標：

　　1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　教學重點：

　　1、掌握復述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　教學難點：

　　1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

　　教學過程：

　　一、出示成語，導入新課

　　1、師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

　　2、師：對，人們通常會用這些成語來稱贊醫生的藝術或者是醫德，課前老師布置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生匯報）

　　3、我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然后做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什么辦法治病的。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、學生自由朗讀課文，并借助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

　　2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

　　3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言復述，扁鵲幾次勸桓公治病。

　　4、師小結：在復述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

　　三、再讀課文，體悟“名醫”

　　（一）感受扁鵲醫術之神

　　師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成為名醫肯定有他的.過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，并標上序號。

　　1、學生默讀課文，找出相關句子并自己讀一讀。

　　2、感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎么樣的醫生啊？（學生交流體會）

　　3、讓我們懷著欽佩之情再來讀一讀這些句子。

　　（二）感受扁鵲醫者仁心

　　師：一個名醫，除了要有高超的醫術，還需要有高尚的醫德才行。那么從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

　　1、學生再讀畫線的句子，并說感受？

　　2、這些句子中，大家數一數，前前后后，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

　　從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的心情如何？

　　3、帶著對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

　　（三）感受扁鵲之智

　　師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最后一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

　　1、扁鵲為何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎么的結局呢？

　　2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。

　　四、走進桓公，自取滅亡

　　師：桓公本是可以活著的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公為何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

　　1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

　　2、設情境，品讀蔡桓公的話。

　　當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

　　當扁鵲第二次拜見，桓公想：

　　十天后扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

　　3、孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因為他壓根就覺得自己？他打心里就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

　　4、分角色朗讀展示。

　　五、心病才是最大的病

　　1、蔡桓公最大病其實在哪里？

　　2、蔡桓公之所以會死的原因是什么？

　　3、總結升華。一代名醫扁鵲為后面每一個人都開了一劑良方。

　　課后作業：

　　推薦學生閱讀《韓非子》

　　《扁鵲治病》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。

　　2、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？

　　2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？

　　扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

　　3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？

　　三、自主、合作探究

　　尋找蔡桓公病死之“因”。

　　（一）從扁鵲入手

　　1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。

　　2、學生交流默讀自學的結果。

　　（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

　　對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

　　當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

　　當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

　　（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

　　是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

　　（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）

　　3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）

　　4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）

　　5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

　　7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

　　（二）從蔡桓公分析

　　1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）

　　2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

　　3、學生交流默讀自學結果。

　　（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）

　　B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。

　　（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）

　　B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）

　　B、生氣的'蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）

　　（4）蔡桓公聽了非常不高興。

　　A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）

　　B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？

　　C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）

　　4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）

　　5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

　　6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

　　7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？

　　9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

　　10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）

　　2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

　　4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢？

　　5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

　　（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）

　　《扁鵲治病》教學設計 篇9

　　知識與能力：

　　1、理解本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　過程與方法：

　　引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

　　情感態度價值觀：

　　1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的`看法。

　　2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重難點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　（一）導入

　　1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的游戲好不好？（課件出示圖片2、3、4）大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什么是寓言呢？（5）

　　2、引入新課：今天，老師帶著大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）（6）看到課題，大家有什么問題要問？那就請大家帶著自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什么順序寫的；正確讀寫并理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）

　　（二）初讀感知

　　1、那大家就帶著這些問題自由讀課文。

　　2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）

　　過渡：課文大意我們已經了解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像11）

　　（三）細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）

　　1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

　　認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什么樣的人？找有關句子，并說說你的理解。

　　2、匯報交流。

　　（相機板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）

　　課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。

　　那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見諱疾忌醫）

　　3、這么好的醫生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什么態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）

　　其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發沖冠咬牙切齒暴跳如雷大發雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。

　　4、因為蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲為什么還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　5、你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？

　　6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什么道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

　　（四）拓展想象

　　如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　（五）作業

　　1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

　　2、課外讀《伊索寓言》。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1．正確認讀生字詞。

　　2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

　　3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，

　　教學重點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

　　一、檢查預習，整理課文

　　1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

　　生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

　　2、桓和我們學過的恒很像，怎么區分？

　　生：桓是木字旁，恒是樹心旁

　　3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

　　生：

　　4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

　　過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

　　二、研讀名醫。

　　師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

　　生默讀，師巡視。

　　交流。

　　(一)醫術高明

　　預設一：生：解釋病理

　　出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

　　師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

　　預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

　　（二）醫德高尚

　　從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

　　指名說生：

　　師出示

　　學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　（1）老師來說一說扁鵲的話，。

　　（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

　　（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

　　看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

　　看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

　　（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

　　（生1：他是一個負責的醫生。

　　生2：他是一個盡職的醫生。

　　生3：他是一個有耐心的`醫生。

　　生4：他是一個關心別人的醫生。）

　　真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

　　（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

　　出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

　　請你自己讀一讀。

　　生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

　　2出示圖片

　　生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

　　3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

　　師：誰再來試試看。生讀。

　　從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

　　4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

　　師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

　　5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

　　5.蔡桓公會怎么想？生說：

　　甚至還會發脾氣，發火

　　像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

　　扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

　　小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

　　三、拓展寫話

　　1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

　　生：

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

　　3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

　　它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

　　四、推薦閱讀

　　1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

　　上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

　　3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　六、布置作業，推薦閱讀

　　同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

　　《扁鵲治病》教學設計 篇11

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

　　播放故事課件

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文。

　　聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

　　（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

　　板書：扁鵲 蔡桓公

　　三、讀悟感知

　　２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

　　（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

　　這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

　　3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）

　　過渡：好，誰先來說。

　　扁鵲開始的態度是求治。

　　（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

　　4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

　　（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　3、您的`病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

　　5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

　　大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

　　6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）

　　他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

　　他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）

　　這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

　　7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

　　理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

　　這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

　　8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

　　他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）

　　9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

　　10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

　　蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

　　病情

　　能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　確實不是

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

　　既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

　　（1）蔡桓公，你太固執了。

　　（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

　　三、思維拓展

　　學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

　　《扁鵲治病》教學設計 篇12

　　一、導入新課

　　1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

　　2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

　　3、學生自由提問

　　4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

　　5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

　　6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　7、指名說

　　8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。

　　4、指名反饋。

　　三、細讀文章

　　根據學生反饋進行教學

　　（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

　　扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

　　指名讀

　　扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　學生讀一讀這個句子

　　想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　自己體會著讀一讀句子

　　指名朗讀

　　讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗讀“三勸”

　　5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　學生思考

　　引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

　　（二）跑

　　1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

　　自由朗讀

　　3、你讀出了什么？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的'是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

　　四、拓展想象：

　　大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學說：

　　5.總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

　　（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

　　《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）

　　五、總結：

　　1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

　　2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

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