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《“諾曼底”號遇難記》教學設計（通用8篇）
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《“諾曼底”號遇難記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。
2、繼續練習畫情節曲線。
3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
5、體會環境描寫的作用。
教學重難點：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質。體會環境描寫的作用。
教學時間：
2課時
第一課時：
教學過程：
一、談話導入激發興趣
當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。
[設計意圖]通過談話吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文體會危機時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？引領學生進入課文，激發學生好奇心和探究欲望。]
二、整體感知了解背景
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內容，檢查預習情況。
2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）
3、每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。（展示學生畫的情節曲線）
[設計意圖：這篇文章篇幅較長，自然段較多，所以我先引導學生在閱讀全文的基礎上清理文章的脈絡，畫出文章的曲線，為后面的學習做鋪墊。]
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據真實事件寫的小說，小說靠情節、人物、環境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學生介紹事情發生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發生事故呢？請同學們找一找事故發生的原因。
[設計意圖：通過小聲讀，讓學生找出事情發生的起因，了解災難是突然發生的，是難以避免的。學習課文中所運用的環境描寫方法]
三、質疑探究突破難點
1、這場災難就這樣突然發生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學生交流，質疑。
[設計意圖：在學生初讀的基礎上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化，學生所讀的所說的也正是文章表情達意的地方]
3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）
（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關于船長的語言描寫）
四、設置懸念，總結提升。
同學們，在當時的環境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！
[設計意圖：本文刻畫哈爾威船長這個人物的形象，主要是通過他的語言進行描寫，所以引導學生理解這些語言描寫是非常重要的，在課堂結束之際，我利用這些問題設置懸念，激發學生的興趣，產生品讀船長語言的動力，為后面的學習做鋪墊。]
五、我能做到
仔細品讀船長的相關語言描寫，體會船長的精神品質。
第二課時
教學重點：
通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
一、復習導入
同學們，上節課我們認識了一個偉大的船長，這節課我們將繼續來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。
二、突破難點
船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去！（重點體會：大聲吼喝必須）
B、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質）
C、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關切）
[設計意圖：通過設計不同形式的讀，在讀中體會感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點]
三、深化認識感受“英雄”形象
1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災難當中獲救的'人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結感情升華。
1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）
2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
[設計意圖：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結束語。]
五、我能做到
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇2
學習目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。
學習重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
學習難點：
學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
學習過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說（紀實性）
3、小說三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學生分段（根據情節）說明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的'調遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那么，是通過什么描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
附板書
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語言、神態、動作忠于職守
勇于獻身
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇3
教學設計思想
現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：
1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：
學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？（板書：“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文
1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的`自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思
在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生并不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完游戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續研究并將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇4
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。
教學目標：
1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
突破方法：
努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學過程：
如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。
教學設計：
(一)游戲導入，激發興趣
過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談印象
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)質疑探究，突破難點
1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的'人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。
這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責任感；③優先保護弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)
然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)
(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2、探究內容之二
(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：…
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…
2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
板書設計：
"諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐后地逃生
船長：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動舍己救人
教學反思：
興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。
在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。
在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、 準備好投影儀，寫好投影片。
4、 準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
（一）了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的'投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
（六）研究性學習：
（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
（3） ［探究·練習三］。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
（八） 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的`船舶似乎也聽從他的調遣。
⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累
彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當
窟窿 不可開交 酣睡 呼號 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習：
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇7
［教學目標］
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，進行質疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2、“諾曼底號”發生海難的原因是什么？
3、剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。
（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
（2）讀課文，了解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的.場面，接下來會發生什么？
3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？
同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質
［教學反思］
這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
《“諾曼底”號遇難記》教學設計 篇8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的`美好心靈。
二、學法引導
（一）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（一）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
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