《蘆花蕩》教學設計

時間：2022-07-08 13:20:50 教學設計我要投稿

《蘆花蕩》教學設計（通用10篇）

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《蘆花蕩》教學設計，歡迎大家分享。

《蘆花蕩》教學設計（通用10篇）

　　《蘆花蕩》教學設計篇1

　　學習目標：

　　通過閱讀、思考、研討，能復述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

　　學習過程：

　　課前交流（投影一：課題）

　　開場白：進教室前，我就聽說我們初二（ 1）班同學非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風光，開啟今天美妙的學習之旅。

　　一、情境導入，激發興趣

　　師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？

　　（注意點評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美）

　　師：真不錯，同學們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

　　二、出示目標，板書課題

　　學習目標：

　　通過閱讀、思考、研討，能復述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。

　　三、概括故事，整體感知

　�。ㄍ队埃鹤x一讀）

　　生自由朗讀課文，師巡視，板書學生不會讀的字。

　　可能有：竹篙瘧子颯颯

　　師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復述故事情節，告訴同學們全文講述了一個什么樣的故事？

　　生復述故事情節，注意引導學生點評。

　　師：同學們都能積極思考，非常好。復述故事情節時，就應該講清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。

　　四、賞析人物，深入研讀

　　師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什么樣的人呢？請結合相關句子說說你的理由

　　投影：議一議

　　學生討論交流，教師參與。

　　學生一般只分析到老人的機智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應該引導學生分析老人性格的另一面。

　　師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？

　�。▽W生思考、分析、交流）

　　師：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：

　　①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

　�、谕ㄟ^敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；

　�、鬯蛢蓚€女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。

　�、芾项^子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　師小結：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美（板書）。

　　同時，這個人物想象并不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責、懊悔、內疚……他就是我們身邊一個真實、可愛的人，具有一種真實美。（板書）

　　五：角色體驗，說出所想

　　師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢？把你心中所想與同學們一起分享吧！

　　投影：說一說

　�。ń處燑c撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）

　　引導兩生交流、點評

　　六、品味景物，適當延伸

　　師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點嗎？

　　投影：品一品

　　課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并仔細體味寫景的妙處。

　　明確：

　�。�1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　�。�2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　�。�3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　�。�4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　�。�6）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　教師引導學生分析寫景的作用。

　�。�1）教師示范分析第（1）、第（8）句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

　　第（8）句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　（2）學生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　此時投影介紹作者孫犁及其作品風格

　　七、課堂小結，拓展熏陶

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？

　　投影：結束語。

　　從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻給這些英雄吧！

　　《蘆花蕩》教學設計篇2

　　訓練重點：

　　復述故事情節

　　學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法

　　體會景物描寫的作用

　　課時安排：

　　兩課時

　　步驟：

　　一課時

　�。�、導入

　　年近六十，照例該養老了，看看我們身邊現在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰爭時期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著這么一位充滿傳奇色彩的老頭——

　�。�、簡介作者、作品

　　孫犁是我國現代著名作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術魅力，最能代表這種風格的是其名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼懹�1945年，發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個文學流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻�！�

　�。�、板書課題檢查預習（正音、解詞）

　　浸提防尖利悠閑瘧yo子

　　瘧疾寒噤n 躥un 仄歪颯颯掛花

　　泅i’水轉彎抹角吆喝yo 張皇失措央告

　　４、整體感知課文

　　默讀課文，回答問題。

　�、� 概述故事

　�。ㄌJ花蕩里生活著那些人？發生了哪些事？讓學生談自己的感受。）

　　一個具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹；

　　一次驚心動魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。

　　我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通（運送糧草，護送干部）全靠一個近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，一個女孩受了傷，他覺得丟臉，發誓要報仇。他誘敵進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個日寇。

　�、� 文中主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？

　　老頭子

　　外貌、語言、行動、心理描寫

　�。怠褪龉适虑楣�

　　可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。

　　要求：

　　交代清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。

　　語言簡潔

　　二課時

　�。薄⒎治鋈宋镄愿�

　　【討論】：

　　⑴老頭子是一個什么樣的人？是從哪些地方看出來的？

　　提示：

　　愛國老當益壯

　　過于自信、自尊（如何理解“過于”？）

　　愛憎分明

　　智勇雙全

　�、票疚氖侨绾武秩纠嫌⑿鄣膫髌嫔实�？

　　護送封鎖嚴密———葦塘給養充足

　�。@心動魄） “因為他，敵人的愿望就沒有達到�！�

　　近六十

　　復仇不帶槍消滅十幾個鬼子

　�。ê〞沉芾欤� 孤身一人

　　2、體會景物描寫的作用

　　（運用景物描寫烘托人物形象、渲染氣氛。）

　　本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰爭環境中的人和事，但我們讀后卻沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫非常優美，給人一種積極向上的力量。

　　【自由談】

　　請找出文中你喜歡的描寫景物的句子，用心感受并評析。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，追求作品中詩的情調、詩的感情，而不力圖以情節取勝。

　　如：“月明風清的夜晚……像一片葦葉奔著東南去了”“稻米和肥魚的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風響”等情境和語言的選擇；寫戰斗也不忘“水草輕輕地浮動”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。

　�。ㄖ笇ч喿x課文第一段）

　　景物的描寫是為展現情感的，古人云：“一切景語皆情語”。本文的情與景都飽含詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　3、課堂練習

　�、� 補寫——課后“研討與練習”第一、二題

　�、� 辨詞練習（例句見課文）

　　陰森、遮蓋、

　　陰慘、遮掩、

　　4、課后作業

　　仿寫——課后“研討與練習”第三題

　　《蘆花蕩》教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學方法：

　　探究，體驗

　　教學媒體：

　　投影儀

　　教學時數：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　�。ㄒ唬┟鞔_學習目標

　　（二）檢查預習生字詞狀況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些資料表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子�？坍嬍址ǎ和饷�，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

　�。�2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血�！辈⑶腋吨T實際行動。

　　（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）

　�。�4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：

　　這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業：

　　1、識記字詞。

　　2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描述：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎�！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁�！边@句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

　　1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　2、這句話的'意思是，應對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　4、肖像描述�？坍嬃艘粋€精明強干、敏銳、機智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

　　6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

　　補寫的心理活動合理即可。

　　7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

　　8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。

　　四、小結：

　　本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運用這一描述手法。

　　五、作業：

　　1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

　　2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

　　六、課后記：

　　板書設計：

　�。ㄒ唬├嫌⑿鄣男愿裉卣鳎�

　　1、愛國抗日

　　2、愛憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇雙全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事氣氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加強抒情韻味

　　《蘆花蕩》教學設計篇4

　　教學目的與要求：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　教學進程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、播放蘆花蕩優美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。

　　二、課文探究。

　　1、探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在________說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　師生討論后小結：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

　　2、重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在________”“復仇的酣暢淋漓表現在________”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　結論：護送的驚心動魄表現在路途的危險上；護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　3、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

　　4、人物描寫藝術探究

　　三、課時總結。

　　在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　四、課后思考：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　第二課時

　　一、故事復述，再現蘆花蕩。

　　復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？）

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　二、想像體驗，人物心理。

　　1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

　�。w味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

　　2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

　　三、景物描寫，揣摩作用。

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

　　四、語言品味，升華情感。

　　本站有專文論述，此處可直接引用

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　2、課外延伸：

　�、偻瓿烧n后研讀與練習。

　�、谡n外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

　　《蘆花蕩》教學設計篇5

　　教學目標

　　1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉彎抹角、張皇失措”等詞語。

　　2、整體感知課文，把握故事梗概，培養速讀文章內容并概括文章的能力。

　　3、理解和分析人物性格，并學習用人物描寫刻畫人物的方法。

　　4、感受中華民族在抗日戰爭中的精神，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　感受文章表達的民族精神。

　　結合關鍵詞句，體會人物形象內涵。

　　教學步驟

　　一、導入、展示課題

　　二、明確目標

　　三、檢查預習

　　四、初讀、理清情節

　　A、補充文學常識：小說三要素

　　B、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內容。

　　明確：抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子找到隊伍的故事。

　　五、再讀、評析人物

　�。ㄒ唬┏醪礁兄宋镄愿�

　　A、確定小說主人公及其生活背景。

　　B、補充日本侵略給中國帶來的災難。（學生舉例）

　　C、用“老頭子是一個的人”句式評價人物。

　　D、明確老頭子性格核心：過于自尊和自信。

　　（二）精讀課文，具體分析。

　　A、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結合小說情節和描寫手法，作簡要分析。

　　B、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質？

　　C、總結（用四字短語概括）

　　老頭子是一個自尊自信、機智勇敢、愛憎分明的老英雄。

　　六、悟讀、理解主題

　　文中對老頭子形象，作了細致的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）

　　總結明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰勝的。

　　七、拓展、延伸

　　文中“老頭子”身上，凝聚著所有中華兒女的愛國熱情，假如“老頭子”在“感動中國十大人物”評選活動中，被評為感動中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫一段頒獎詞。

　　例：在順境中，保持清醒，沙場帶兵堪稱無怨無悔，把守國門能說有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動在士兵心中蔓延。

　　——2006年“感動中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞

　�。鞔_頒獎詞的寫作要點：概述事跡，評論功績，飽含深情。）

　　八、小結

　　這節課，我們通過對文章情節的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當益壯的抗日英雄的形象，我們也學到了一些閱讀小說的方法，將它們運用在語文學習中，你會有更大收獲。

　　《蘆花蕩》教學設計篇6

　　【教學目的】

　�。薄⒅笇W生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

　�。�、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　　３、理解小說中的環境描寫在作品中的作用。

　　４、體會作品的散文化的語言。

　　【教學重點】

　�。�、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　�。病⒗斫庑≌f中的環境描寫在作品中的作用。

　　【教學難點】

　�。薄⒛苷页鑫恼轮袑θ宋锏目坍嬅鑼懀诶斫馕恼聝热莸幕A上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。

　�。病⒗斫庑≌f中的環境描寫在作品中的作用。

　　【教學設想】第一課時

　　〖教學目的〗

　�。薄⒅笇W生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。

　�。�、速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生初步感知人物形象。

　　〖教學重點〗

　　速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

　　〖教學難點〗

　　速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節。在理解小說的情節的基礎上，引學生對人物形象進行分析。

　　〖主要教學內容與步驟〗

　　一、導入新課

　　可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導入。

　　在此基礎上引導學生完成對作者的介紹和對背景介紹。

　　二、速讀課文

　　要求：

　�。�、能夠復述故事情節。

　�。�、討論“研討與練習”中第一題中的兩個問題。

　　三、組織學生進行交流反饋

　　四、再讀課文，討論

　　老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。

　　老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現在如下幾個方面：

　　首先表現在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環境，更是因為他有過人的英雄氣慨。

　　老頭子的英雄氣慨，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現。

　　老頭子的英雄性格，還表現在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑托，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。

　　老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現他的智退勇雙全。

　　作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？

　　這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚的一支隊伍。通過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據地里，男女老少都發動起來，進一步突出中國人民中不可戰勝的這一主旨。

　　怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導致的一種麻痹的表現�！斑^于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發出來的。

　　五、小結本課時教學

　　《蘆花蕩》教學設計篇7

　　【設計簡說】

　　蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學流程的課堂呈現。

　　意在讓學生通過多種閱讀活動去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點。

　　【課堂實錄】

　　一、導入：話說英雄

　　師：英雄就是這樣的人：他有關云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識一位戰斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

　　二、尋讀：感知全文

　　師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個故事。（提示：四句話把握記敘要素。）

　　生１：老頭子護送兩個小女孩過敵人的封鎖線。

　　生２：由于過于自信，大女孩掛花了。

　　生３：老頭子心里感到懊喪，發誓叫敵人十個人流血。

　　生４：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報了仇。

　　三、析讀：賞析人物

　　師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點？說說自己的感受。

　　生１：他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險”──自信。

　　生２：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�！暴ぉぱ猿霰匦校f到做到。

　　生３：“舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對敵人恨之入骨。

　　生４：事先設好埋伏，引誘鬼子上鉤──機智、聰明。

　　生５：像個沒事人，早出晚歸，悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂觀。

　　師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。

　　四、品讀：感悟主題

　　師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關的語句，談談自己的感受。

　　生１：過于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們�！碧砸詾槭�。

　　生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

　　生３：愛面子，出了一點差錯，就覺得沒臉見人。

　　師：從中，你還能讀出別的嗎？

　　生１：我認為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。“不怕，他打不著我們”柔和地說，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛

　　生２：我認為，他的過于自尊自信，正是體現了他戰勝敵人的堅定信念。

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生１：堅毅剛強的老人。

　　生２：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。

　　生３：是一位非常有個性的老人。

　　生４：是一位有高度責任心的老人。

　　師：老頭子不是一個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過于自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。

　　五、集讀：積累語言

　　師：孫犁曾說：“抗日戰爭時期，人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界�！币虼怂P下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因為他要用美好的環境來烘托美好的人性和心靈。

　　請在文中找出寫景語句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現老頭子的英雄形象服務的。

　　生１：“看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了�！暴ぉ懗鲂〈妮p快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”──象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。

　　師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風光來烘托老人的傳奇英雄形象。

　　《蘆花蕩》教學設計篇8

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復述課文。

　　2、理解和感受老頭子的形象。

　　3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。

　　過程和方法目標：

　　能采用合作探究的學習方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：復述故事內容，把握人物形象。

　　四、教法、學法：

　　教法：

　　1、多媒體輔助教學法;

　　2、朗讀分析法;

　　3、啟發式教學法;

　　4、分組討論法。

　　學法：

　　1、自主學習法;

　　2、合作探究法;

　　3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環境描寫，深入理解小說的主題。)

　　六、教學流程：

　　第一課時

　　(一)走進蘆花蕩

　　1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。

　　2、談感受：用“這是一片的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。

　　(二)“蘆花蕩”中游

　　1、出示重點生字詞，檢查預習情況。

　　《蘆花蕩》教學設計篇9

　　【教學目標】

　　1.把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

　　3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

　　【教學重難點】

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應;手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

　　二、整體把握課文內容

　　1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。

　　(1)按六要素進行概括性復述。

　　(2)創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.討論：

　　(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?

　　明確：“老頭子過于自信和自尊�！�(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�)

　　(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

　　明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

　　(3)用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

　　明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作業

　　摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

　　第二課時

　　一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段

　　二、品讀課文，探美語言

　　1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

　　2.在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

　　要求：用先朗讀句子;再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環境描寫作用的順序。

　　補充：環境描寫的作用。

　　——推動情節發展;渲染環境氣氛;烘托人物形象;加強抒情韻味等。

　　3.齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

　　三、研讀本文寫法上的特色

　　討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩?

　　明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

　　在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，

　　《蘆花蕩》教學設計篇10

　　創意說明：“學生是學習和發展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟]

　　觀看《鐵道游擊隊》導入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們——

　　一、走進蘆花蕩

　　1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?表現了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛

　　2.重點探究

　�、儆谩袄项^的英雄性格表現在”說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上;

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上;

　　②用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在_______________”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上;

　�、垡勒丈厦娴母袷剑谩吧畛恋膼蹏楸憩F在”“屈辱的亡國痛表現在”的句式發現說話。

　　三.探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

　　討論交流，明確：

　�、佥p緩的節奏。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　�、墼娨獾囊饩�。

　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

　　“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　�、芮逍碌恼Z言。

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

【《蘆花蕩》教學設計】相關文章：