《紫藤蘿瀑布》教學設計（通用18篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

　　2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

　　【教學重點】

　　鑒于本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練為重點。

　　【教學難點】

　　文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　學生：自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫作背景;熟讀課文。

　　老師：查閱資料，制作簡單的多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?

　　這一株不起眼的紫藤蘿為什么會引起作者宗璞的關注呢?同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著于生命。

　　二、出示目標

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

　　2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

　　三、整體感知

　　1、檢查預習，識記字詞。

　　(老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫)

　　嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

　　發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

　　凝望 籠罩 伶仃 稀零

　　忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

　　2、范讀課文，感知內容：

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請聽老師的范讀，并在聽讀中思考下列問題：(大屏幕出示問題)

　　⑴ 文章主要寫了什么內容?

　　⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?

　　四、簡單的內容梳理

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。

　　五、研讀賞析

　　剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

　　1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什么會有那樣的變化?

　　19xx年是“極x”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　六、教師小結

　　1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

　　2、你最喜歡文章的哪些語句?有感情的`朗讀，試說明理由。

　　3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句;互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

　　教師：

　　⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

　　⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

　　七、總結寫法

　　1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示?

　　2、寫借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫好?

　　(提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動?觀察景物怎樣才能有所感悟?)

　　八、質疑拓展

　　學完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

　　學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

　　老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

　　要求：

　　1、細致觀察，抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。

　　2、了解了這種花，你從它身上學到了什么?請談談你由花到人生的感悟。

　　九、作業

　　1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

　　2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

　　【板書設計】

　　紫藤籮瀑布

　　宗 璞

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

　　悟花：生命長河無止境

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 2

　　【教學設想】

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：

　　１、品味文章優美的語言。

　　２、領會作者的思想感情。

　　３、培養熱愛生活的態度。

　　在具體的教學中，盡量做好三個銜接：

　　１、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。

　　２、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的`？有什么特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

　　二、整體感知

　　教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　三、交流探討

　　１、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　明確：學生有可能回答：

　　⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　２、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！

　　３、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

　　特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。

　　課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！

　　明確：賞花憶花，感悟生命。

　　５、學生可能提出來的難懂的其他問題：

　　⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

　　明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。

　　⑵ 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？

　　明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。

　　６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

　　學生可能回答：

　　① 生，就是美。

　　② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　③ 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　⑤ 走向低谷，再創新高。

　　⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

　　⑦ 花總會綻放，人應該向上。

　　教師總結語：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

　　教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！

　　四、布置作業

　　學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　【反思】

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 3

　　課 型：

　　品讀課

　　主導教法：

　　朗讀法、討論法

　　教學創意：

　　自主性學習，讓學生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

　　整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

　　教學過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

　　導入 ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　一、 理解：

　　1、 放朗讀錄音。

　　2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、 學生按句式說話：

　　“ 這句話，寫出了 。”

　　教師擇要加以引導：

　　A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長的繁茂

　　B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動

　　C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

　　D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

　　教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。

　　4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

　　花 花 花（看、憶、思）

　　5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、 教師小結，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的`苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

　　二、 品味

　　1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

　　3、 指名讀（或各讀）

　　4、 品味

　　①品味語言。設疑討論：

　　A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導：

　　——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構思。設疑討論：

　　B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

　　C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、 小結，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　三、 感悟：

　　學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

　　A． 生，就是美。

　　B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C． 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D． 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E． 走向低谷，再創新高。

　　F． 挫折人生，才是最富有的人生。

　　G． 花總會綻放，人應該向上。

　　四、 結語：

　　同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

　　3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

　　教學重點：

　　品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

　　教學難點：

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　教學設計：

　　第一課時：

　　一、導入新課：

　　同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

　　圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預習反饋：朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虬臥龍（qiú）

　　仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

　　四、朗讀指導：

　　長句的停頓要得當；

　　朗讀的節奏要緩急適當；

　　注意朗讀的語氣、語調；

　　注意句子的重讀；

　　讀準字音，注意感情。

　　五、整體感知：

　　1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題：

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處？

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？

　　這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A、描寫對象是如何變化的？

　　B、描寫角度有何變化？

　　C、描寫手法如何？

　　A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B、描寫角度有形象、顏色、神態、

　　C、描寫手法有比喻、擬人。

　　（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

　　在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

　　（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

　　熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　　（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的'心情。

　　4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

　　本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

　　通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子、

　　1、我不由得停下了腳步。

　　2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

　　3、忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4、藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5、我不覺加快了腳步。

　　A、本文的行文線索是什么？

　　人物的情感及心理變化

　　B、運用的主要表達方式是什么？

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

　　將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

　　和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業本練習

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

　　3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

　　教學重點：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點。

　　教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　一、教師導學：

　　同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

　　學法指導：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？

　　三、體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？結合背景，這是極“左”的論調。

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

　　四、課堂反饋

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　五、拓展延伸（布置作業）

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 5

　　教學目標

　　知識與能力：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

　　過程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。

　　情感態度價值觀：激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策學生努力學習，創造美好生活的熱情。

　　教學時數

　　4課時

　　教學重點

　　品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的表現手法。

　　教學難點

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　教學方法

　　采用誦讀法、講析法、討論法，讓學生自主性學習。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、新課導入

　　同學們，大家好！在學習今天的新課之前呢，老師要提問一個問題：這個世界上的花千姿百態，你們最喜歡哪一種呢？請同學們向大家分享一下你所愛的花美在哪里

　　大家應該知道，王羲之喜歡蘭花

　　陶淵明喜歡菊花

　　林和靖喜歡梅花

　　周敦頤喜歡蓮花

　　那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？

　　沒錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來看一下他們之間有什么相似之處

　　1）都是由高處垂下

　　2)紫藤蘿像是水在流動,瀑布則是水的實際流動

　　作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，是生命的長河永無止境之意得到了詩意的表達。

　　二、介紹背景

　　宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結》。

　　宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月，當時弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　三、預習反饋

　　1、朗讀生字并注音

　　迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿

　　佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤虬（qiú）臥龍

　　2、理解生詞并運用

　　終極：終點。

　　迸濺：向外四濺。

　　繁密：繁多，密集，繁茂。

　　佇立：長時間地站著。

　　凝望：目不轉睛地看，注目遠望。

　　伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　稀零：稀疏。

　　忍俊不禁：忍不住笑。

　　仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著，蝴蝶像在列陣一樣。

　　盤虬臥龍：回旋盤繞，像臥著的龍，形容枝干蒼勁有力。

　　發端：開始，起頭。

　　依傍：依靠。

　　四、文本研讀

　　本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來描寫紫藤蘿花的。

　　看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。

　　憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。

　　悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。

　　接下來我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容

　　思考一下，作者整體從哪些角度描寫了盛開的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來寫的呢？

　　花形，花色，花態花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）

　　首先我們來看一下賞花，看花部分，帶著問題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點呢？

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？

　　“我不由地停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者因為心有所動而止步。

　　作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？

　　這里的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。

　　2、看花賞花，品讀句子

　　a"像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”

　　運用比喻，把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，寫出了它的茂盛。

　　b"仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。"

　　運用比擬，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。

　　c”紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

　　運用比喻，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，"迸濺"兩字，意為跳動，瀑布有落差，所以會有水花濺出來，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。

　　d"推著擠著，笑，嚷嚷！"

　　運用比擬，一系列的動詞，是以動態寫靜態，把花擬化為人，生動地寫出花的多，開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，就像是是一種童話般的美。

　　e"每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"

　　運用比喻，形象生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　五、思考探究

　　請同學們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問題;

　　1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”作者為什么把氣味說成顏色，說成夢幻?

　　香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。作者卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。修辭上稱之為通感。

　　這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？

　　2、1）作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？

　　焦慮和悲痛 寧靜喜悅

　　2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？

　　十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密

　　運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，說明花和人都會遇到各種各樣的'不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。

　　3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話？

　　作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　4、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”如何理解？

　　十多年前我們國家的命運：""一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）

　　5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷流著，流著，流向人們的心底。”這句話表現了作者怎樣的感情？

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。

　　第2課時

　　一、教學導入

　　上節課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？

　　二、體味感悟

　　閱讀文章10—11自然段，并思考：

　　1、文章后兩段的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

　　本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形花色花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長河永無止境”的主旨，表現了自己積極的人生態度。

　　2、“生命的長河永無止境”（主旨）談談你對這句話的理解。

　　人如花開，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不幸，生命是永無止境的。這“生命的長河”不僅僅指個人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實是漫長的，特別是對那些碌碌無為的人，更是漫長，說人的生命是短暫的，是針對愛惜生命和時光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說，生命的長河，也是指“長江后浪推前浪，一代新人替舊人。”再好的人也會離開這個世界，然而，我們的子子孫孫還會結果我們未了的事業，繼續奮斗，前進。這就是：生命的長河，永無止境。

　　3、但是作者下面卻說了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　4、此時的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

　　好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍

　　三、拓展延伸

　　1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動地寫出了紫藤蘿的美麗。

　　2、善于運用聯想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。

　　3、語言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。

　　本文對景物的描寫生動細致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫作有怎樣的啟示？

　　借景抒情

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

　　第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　四、體驗反思

　　讀了這篇文章，你認為作者通過描寫紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？

　　作者借描寫紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　作業設計

　　作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。

　　板書設計

　　花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿

　　看花花穗：生機勃勃、充滿希望

　　花朵：活潑熱鬧、繁密美麗

　　憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）

　　悟花遭遇不幸——生命的長河永無止境（轉悲為喜）

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 6

　　【教學目標】

　　１、有感情地誦讀課文，理解內容。

　　２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　３、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【教學重點】

　　１、通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　２、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　【課前準備】

　　教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

　　【教學內容】

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　【教學設計】

　　一、整體感悟

　　１、精心導入：

　　（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　（出示目標并板書課題）

　　２、感知內容：

　　⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　⑵ 配樂范讀，學生在聽讀中思考。

　　３、問題組：

　　⑴ 本文學習什么內容？

　　⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

　　二、研讀與賞析

　　１、教師導學：

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　２、自主探究：

　　大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　３、問題組：

　　⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

　　⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

　　（教師指導朗讀）

　　４、學法指導：

　　投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：

　　⑴ 簡單的內容歸結：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：

　　教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　⑷ 合作探究：

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　三、體驗反思

　　１、質疑交流：

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗？

　　⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

　　⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　２、拓展延伸：

　　⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　⑵ 用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

　　教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的'生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業

　　１、觀察花草樹木，觀察生活。

　　２、寫觀察日記，題目自擬。

　　【點評】

　　此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

　　１、培養學生的創新精神，發展其健康個性：

　　如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

　　２、富有時代氣息，加強人文教育：

　　在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

　　３、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：

　　教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 7

　　【教學目的】

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點。

　　3、揣摩文中寫景的妙處。

　　【重點、難點】

　　1、重點：

　　理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　2、難點：

　　⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。

　　⑵ 理解本文寫景抒情的特點。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)

　　2、查工具書，解釋下面的生詞。

　　⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

　　⑵ 繁密：多而密。

　　⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　⑸ 酒釀;江米酒。

　　⑹ 挑逗：逗引，招惹。

　　⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　二、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。

　　(老師范讀，學生齊讀，個別讀)

　　2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容?

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

　　討論并歸納：從三個方面寫。

　　⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　　⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　⑶ 態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

　　6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?

　　討論并歸納：

　　⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

　　8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的`長河是無止境的。

　　9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?

　　討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

　　10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”?

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

　　五、板書

　　寫景 抒情

　　樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅

　　形：瀑布生命的長河是無止境的

　　狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

　　花穗 上 盛開 淺紫

　　下 待放 深紫

　　花 色：上淺紫、下深紫

　　形：帆一艙一艙內

　　香：嗅一視一幻(通感)

　　六、作業

　　1、課后練習一、二、三、四。

　　2、選用課時作業 優化設計。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 8

　　【教學目的】

　　感知全文，感悟生命。

　　【教學重點】

　　在朗讀中感知全文大意。

　　【教學難點】

　　感悟生命的頑強、美好。

　　【課時安排】

　　３課時。

　　【課型】

　　綜合新授課。

　　【教學方法】

　　講讀──討論。

　　【教具】

　　有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前積累，開拓視野

　　教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）

　　二、導入新課，激發興趣

　　同學們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

　　三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

　　布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。

　　１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？

　　（我不由得停住腳步）

　　和它相照應的是哪一句？

　　（我不覺加快了腳步）

　　全班齊讀首尾兩段。

　　老師總結板書：

　　不由得停（吸引） 不覺走（感悟）

　　２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

　　討論并明確：眼前流 心上流 流向心底

　　老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

　　四、通讀課文，整體感知

　　學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

　　１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的.相似之處。

　　學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，余生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

　　直下──垂下 三千尺──不見發端終極

　　日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光

　　全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

　　２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什么？

　　抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

　　抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

　　抽學生明確：“我在開花”。

　　設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

　　老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

　　女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

　　３、布置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。

　　明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

　　設問：為什么要這樣設喻呢？

　　明確：表現了花兒旺盛的生命力。

　　４、小結２～６段，并過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？

　　明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜

　　老師補充寫作背景：

　　原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？

　　明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

　　５、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什么開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什么。

　　老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什么摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！

　　那么紫藤蘿為什么能活下來呢？它的重生說明了什么？

　　說明了他頑強而美好的生命力。

　　６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。

　　是什么在流動？

　　──美好頑強的生命力。

　　它不斷地流著，流成了什么？

　　──生命的長河。

　　五、收束全文，完成遷移

　　上課之初，老師曾問同學們，世上什么花最美。現在有答案了嗎？

　　──生命之花最美。

　　生命之花為什么最美？

　　──因頑強而美麗。

　　宗璞為什么能聽懂花的話呢？

　　──關注自然，思考人生。

　　總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 9

　　分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感悟到生命的永恒。

　　教學目標：

　　1.學生能在反復朗讀和批注式閱讀中感受語言的美感，體會紫藤蘿的旺盛生命力。

　　2.學生能理解文章思想內容和作者情感變化,體會托物言志的手法

　　3.運用比較的閱讀方法，加深對文章主旨的理解，感悟到要樂觀面對人生的真諦。

　　教學過程:

　　創設情境導入

　　有人說，鮮花是連孩子都能理解的語言，今天老師帶著一份美麗的禮物來到你們身邊。請用一句話描繪你的所見所感。

　　宗璞因為一次與紫藤蘿的.偶然的邂逅，聽到了屬于它的與眾不同的花語。今天就讓我們一起走進紫藤蘿，聆聽花開的聲音。

　　一、讀花語，聆紫藤花開

　　克服生字障礙，走進紫藤蘿瀑布

　　1、請同學們自由朗讀，貼近藤蘿，揣摩感情

　　2、識字讀文

　　bèng jīn qióng

　　迸濺 忍俊不禁 仙露瓊漿

　　qiú líng dīng zhù

　　盤虬臥龍 伶 仃 佇 立

　　二、賞花語，聽藤蘿贊歌

　　1、多角度朗讀讀課文，感知藤蘿

　　要求分別用抒情緩慢的語氣讀出壯觀，用活潑輕快的語氣讀出生機，用歡快贊嘆的語氣讀出想象分別師生朗讀，生生朗讀，展示讀，師范讀，配合朗讀。

　　紫藤蘿美在那一條花瀑，不信，你看

　　紫藤蘿美在那一串花穗，不信，你瞧

　　紫藤蘿美在那一朵花苞，不信，你想

　　2、分享展示，揣摩語言

　　選擇你喜歡的一句反復誦讀。

　　我想分享“_____”，我讀到了(色彩之美/用詞之美/動態之美/修辭之美)，美在____________________________!

　　(朗讀的魅力：節奏、停頓、重音、語調)

　　三、悟花語 ，憶藤蘿的過去

　　1、小組合作，由花及人

　　通過同學們聲情并茂地朗讀，老師的眼前真的出現了一樹閃光的燦爛的紫藤蘿。

　　只是藤蘿一直是這樣茂盛的嗎?

　　花兒受到不公正的待遇，一旦重生又這樣輝煌生機勃勃，就像一個忍俊不禁的笑容，此時此景作者的感情又有什么變化?細心如你發現了嗎?

　　根據背景介紹讀一讀，議一議，花和人為什么會有這個變化?

　　2、精講點撥，感悟藤蘿

　　作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的獨特的紫藤蘿花語。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　紫藤蘿花語：

　　生命的——美好、頑強、永恒

　　四、拓展升華寫下藤蘿

　　在一幅幅紫藤蘿畫面中，伴隨著動聽的音樂聲，師生一起寫下了學完課文后的感受，分享這一掛紫藤蘿的馨香……

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 10

　　一.教學目標

　　(一)知識儲備點

　　1.學習本文作者抓住景物特征和以優美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　(二)能力培養點

　　加強學生對事物觀察欣賞的能力。

　　(三)情感體驗點

　　1.領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

　　2.以積極樂觀的態度對待人生。

　　二.教學設想

　　(一)重點、難點

　　重點：1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　2.生動而細致的景物描寫。

　　難點：對借景抒情、托物言志的理解

　　(二)課型及教學思路

　　課型：自讀課

　　教學思路：看紫藤蘿花的照片→聽課文錄音，整體感知課文內容→按作者思路研習課文，學習抓住事物特點狀物的方法，體會作者的思想感情。

　　三.教具準備

　　紫藤蘿花的掛圖或照片 、 錄音機

　　四.課時安排

　　1課時

　　五.教學步驟

　　(一)教學流程

　　1.情境導入：

　　同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　2.課前熱身

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　3.合作探究

　　(1)整體感知

　　①自由散讀，根據語境理解字詞。

　　②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?【明確】：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的"生命"、"精神的喜悅和生的寧靜"、"生死謎"、"手足情"等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

　　(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受"寫了什么景"、"抒發了什么情"。)

　　(2)具體研習，突出重點，突破難點

　　①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

　　【明確】：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的'盛景展現在讀者面前。(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)

　　②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

　　【明確】：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

　　③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

　　【明確】：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

　　(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)

　　(3)品讀，體會情景交融的寫法

　　“一切景語皆情語”。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動""歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。

　　(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

　　4.學習小結

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　(二)托展延伸：遷移訓練

　　1.學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園→一片草坪→一棵小草→一片葉子”為內容描寫一段景物，并融入自己的情感。

　　(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)

　　2.文中作者看似賞花實是寫生活，講哲理，你有同感嗎?從中你悟到了什么?把自己的感受和聯想寫下來讀給大家聽。

　　六、板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 11

　　教學目標

　　1．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　2．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學重點、難點

　　揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受。

　　教學準備

　　課件或小黑板。

　　設計思路

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學環節，讓學生層層深入，對生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強學生對人生的感悟。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達這樣一種追求的。

　　二、自主學習

　　速讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1。)

　　1．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　2．試著給課文劃分部分。

　　3．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　4．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

　　6．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　8．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　9．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　明確：(先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。)

　　2．試著給課文劃分部分。

　　明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(第1—6段)；憶花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分組成。)

　　3．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　明確：(因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。)

　　4．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”)

　　5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

　　明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。)

　　(作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。)

　　6．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　明確：(紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。)

　　7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　明確：(引導學生品味第7段和第10段的內容。)

　　(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的`是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。)

　　8．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　明確：(來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想像，探索創新。)

　　9．研讀賞析課文第十段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)

　　①怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

　　②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　(2)小組代表交流發言。

　　(①遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　②積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。)(開放性題目，意思對即可。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲，及還沒解決的問題。

　　(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)

　　做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花-------繁花似錦-------花瀑花穗花朵

　　憶花-------思緒萬千-------賞花的感受憶花的劫難頌花的生機

　　悟花-------生命永恒

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 12

　　教學目標：

　　1、了解文章寫作背景。

　　2、有感情地誦讀，領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。

　　3、體會含蓄雋永的語言。

　　教學重點：

　　引導學生品評賞析優美的語言，指導朗讀。

　　教學難點：

　　領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　思考：本詩抓住小草的什么特點進行描寫？你受到什么啟示？

　　明確：本詩借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。

　　作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）

　　二、檢查預習：

　　1、查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虬臥龍（qiǘ）佇zhu4立

　　2、查工具書，解釋下面的生詞。

　　（l）迸濺：向外濺出或噴射。

　　（2）繁密：多而密。

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

　　（5）酒釀；江米酒。

　　（6）挑逗：逗引，招惹。

　　（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　三、整體感知內容：

　　1、聽錄音，注意朗讀的節奏、句子語氣、語調，理解內容，體會感情。

　　2、快速瀏覽全文，簡要概括內容，理解思路，并思考：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾為什么說“我不覺得加快了腳步”？（即“探究練習一”）

　　3、討論，明確：

　　①思路：賞花——惜花——思花（學生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進而理解作者的感情線索。

　　②“我”不由的停住了腳步，是因為“我”被盛開的紫藤蘿花所吸引。（板書：“盛開的紫藤蘿花”）“我”不覺加快了腳步，是因為“我”在觀賞了紫藤蘿花后，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書：“感染”“我”）

　　4、面對此景，文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）

　　5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來了解本文的寫作背景。

　　（1）宗璞一家,深受迫害,“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭縈繞。1982年5月,自己的小弟又患絕癥,作者一直以來的抑郁,再加上突如其來的打擊,使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所說的“生死”、“疾病”的由來。）

　　（2）第8段敘述了一件什么事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。）

　　其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　（3）文中哪句話是作者領悟到的人生哲理？（第10段第一句）

　　面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之后，作者又重新振作了起來，那么，紫藤蘿花究竟有著怎樣的魅力呢？

　　四、品讀感悟：

　　1、精讀2---6段，畫出你認為優美的或讓你有所感悟的語句，反復品讀，寫出感受。

　　2、老師點撥：品味語句要①從修辭的角度賞析；②抓關鍵詞語；③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發言。

　　3、明確：意思正確即可。比如：

　　（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的.動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此

　　推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

　　4、作者寫紫藤蘿花文筆優美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點來寫。快速瀏覽第2——8段，思考：從哪些角度來寫花？

　　明確：（一定不要將寫藤蘿樹和花的句子混為一談，學生很容易犯錯。） 形態———像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的

　　色彩———淺紫色顏色便上淺下深

　　香味———淡淡芳香

　　5、賽讀。如此美的語言，不讀可惜，選取你最喜歡的語句，有感情地朗讀。

　　6、“這么多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。

　　試著用自己的話說說你的理解，可以結合自己的經歷談，也可以直接談談對人生哲理的理解。

　　明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身于無止境的生命長河之中去。

　　再齊讀第10段，加深理解和感悟。

　　五、總結：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　板書設計

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　賞花：形－色－香

　　惜花：十幾年前 遺憾

　　思花：生命的長河是無止境的 ————砥礪自我，積極樂觀

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 13

　　教學目標：

　　知識與能力：學會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優美

　　過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想象力

　　情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟

　　教學重點：

　　1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現

　　2：生動而細致的景物描寫

　　教學難點：體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟

　　德育滲透：培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情

　　教具準備：多媒體課件

　　課時：第二課時

　　一、情景導入

　　師：同學們，請看——瀑布錄像１望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？

　　二、讀花之歌

　　師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號

　　（師巡視指點）

　　三、賞花之美

　　師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法

　　（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）

　　1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”（美在形狀）

　　2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”（美在顏色）

　　3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的'最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”（美在情趣）

　　4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機）

　　5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們嚷嚷”（美在生機）

　　6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機）

　　提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？

　　仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）

　　每一朵盛開的花像 ，在那里

　　7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我”

　　師：大家在這個句子有沒有發現什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說“夢幻般了”

　　師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多

　　（生背誦）

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 14

　　教學目標：

　　1． 通過誦讀學習，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2． 在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學習美的表達。

　　3． 努力學會關注自然、關注人生，培養自我砥礪的積極情懷。

　　教學重點：

　　見“教學目標”1

　　教學難點：

　　理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教學方法

　　誦讀、討論、交流相結合

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、 圖片欣賞，情境導入

　　展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--

　　“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發揮聯想，盡情盡意暢談一番！”

　　意在激發學生的美感，使其進入課文學習的意境之中。

　　二、 誦讀學習，三步教學

　　（一） 專心聽讀--理清思路

　　出示“聽讀思考題”--

　　1．“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

　　2．駐足賞花，引發了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

　　3．“在這淺紫色的'光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 ” ，這又是為什么？

　　播放優美的.配樂課文朗讀材料，使學生帶著思考題，在優美的聽讀中感知課文內容，并完成對“思考題4”的理解--

　　4． “賞花--憶花--悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

　　（二） 細心研讀--品味文意

　　出示“研讀討論題”--

　　1．“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

　　2．愛花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時，“我”產生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

　　3．“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？

　　４．紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

　　研讀方法：分組討論，各組重點承擔一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理--“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學對本文內容作出總結。

　　（三） 傾心美讀，交流感受

　　在完成對課文內容的理解后，展示“美讀交流點”--

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文。作者從眼前的實景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

　　請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

　　借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

　　三、 深化練習 小試鋒芒

　　展示深化練習“試一試”--

　　試一試：

　　左圖是課文插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說明自己的理由。

　　根據課文插圖內容，學生可結合文意及自己對課文的理解，提煉相關詞句作為答案。要求詞句與內容相吻合。

　　板書設計：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　賞花--愛花

　　憶花--惜花 美

　　悟花--贊花

　　教學思路反思：

　　本文是一篇狀物抒情的優美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領悟。“讀”是感知的手段，是領悟的基礎；“讀”還是感知美、體驗美、領悟美的重要方式，也是表達美的必不可少的重要過程，因而本文的教學設計重心在讀。“誦讀三步法”教學思路由此而來，且認為極可行。借助多媒體教學手段，可大大提高課堂教學效率，縮短教學時間。當然，教學中能否成功，還有待于教學實踐的檢驗。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、理清文章結構，感受作者寫作特色。

　　2、了解寫作特點，掌握借物抒情的表現手法。

　　3、解析文章，學習作者由景入情的寫作手法。

　　4、通過文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫作方法。

　　教學重點：

　　了解分析文章由景入情的寫作特點，學習并運用到平時的寫作中去。

　　教學難點：

　　理解作者的寫作特色，并能分析運用由景入情的寫作手法。

　　課時安排：

　　第三課時

　　教學設計：

　　一、

　　1、復習上堂課中語句的分析理解，感受文章的主題思想。

　　學生回顧，教師考查并歸納主題：生命永恒

　　2、表現手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此發表自己的見解，或敘事或抒情。這種表現手法稱為借物抒情或托物言志。

　　板書：紫藤蘿瀑布借物抒情

　　二、根據主題，理清文章的結構。（教師提示，學生分組討論）

　　教師根據學生的回答作歸納：板書

　　一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）

　　生

　　命二、（7——9）憶花————感受：思緒萬千（議論）

　　永

　　恒三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）

　　三、閱讀課文，探究下列問題（分小組討論）并回答：

　　1、作者從哪幾個方面來介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來描述盛開的紫藤蘿的？

　　2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡要分析兩句。

　　3、文章用了哪些修辭？并作簡要分析其作用。

　　4、文章開頭用來“我不覺得停住了腳步”與結尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請作簡要分析。

　　提示：要注意在閱讀時把握語句中的關鍵詞和句并結合有關的材料和背景補充。

　　學生思考后回答，教師總結歸納：

　　1、作者從三方面來介紹：板書：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫作順序。

　　2、1）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　（運用適當的修辭手法通過眼前花的描述來紫藤蘿花的美）

　　2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　（此句通過對紫藤蘿形狀的描述，流露出較強的感情。抒發了作者對紫藤蘿生命的頑強，流露出贊美之情。

　　3、1）、“我在開花！”它們在笑。

　　“我在開花！”它們在笑。

　　（采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽光充滿了活力。）

　　2）、船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　采用比喻擬人的修辭手法。來表達了花朵的飽滿，富有活力。

　　4、文章這樣開頭和結尾在結構上能做到首尾呼應、點明主題的作用。

　　5、總結：通過整堂課的'分析理解使得我們在寫作上有了進一的了解。我們要在實際的寫作中能夠應用。

　　四、作業布置：

　　要求：

　　一、結合課文要有景入情的寫作方法。

　　二、在結構上要注意前后呼應。

　　三、適當運用比喻、擬人、排比等修辭。

　　課后反思：

　　這是第三課時，前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析，從而來解析作者的寫作意圖。

　　而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因為作為七年級學生即將面臨著作文的挑戰。雖然小學的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此，在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來為學生找到一條寫作的路徑。

　　一、寫作結構：

　　這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規范學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯系進行了指導性的分析，主要讓學生知道每一段落間存在著怎樣的聯系。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。

　　二、在寫作特色上重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。

　　三、修辭方法：

　　這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。

　　通過對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡，又把學生的寫作結合。這樣為他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 16

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等詞語。

　　⑵ 品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯。

　　２、能力目標

　　⑴ 體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。

　　⑵ 學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

　　３、德育目標：

　　理解作者對生命的感悟。體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。

　　【教學重點】

　　１、誦讀；揣摩、品評優美語句及詞語的含義及表達效果。

　　２、體悟作者對生命的'感悟和贊美。

　　【教學難點】

　　通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法：

　　本文寫景細膩富有層次且思想雋永，通過恰當的語調、語氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。

　　２、自讀點撥法：

　　指導、點撥學生研讀文章，發現文章的情感和技巧。

　　３、做卡片、摘抄優美語句。

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 17

　　1.教學目標

　　(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

　　(2)揣摩重點語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

　　(3)培養熱愛生活的態度，能應用托物寄意法寫作。

　　2.教學過程

　　課前準備

　　(1)布置預習課文，排除字詞障礙。

　　(2)學生查閱有關資料，了解作者及寫作背景

　　(3)教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學流程及問題

　　教學過程：

　　一、導入：

　　(課件展示，讓學生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

　　大干世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩)

　　過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

　　二、感知內容：

　　播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

　　(1)用自己的話概括本文的內容?

　　(2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?找出能體現中心的關鍵句。

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評論、補充，形式不拘。教師要善于引導，幫助感知、理解。

　　明確：

　　(1)簡單地說就是“賞花憶花，感悟生命。”

　　(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；

　　感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠前進。教師板書。

　　過度：有一句話說：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。

　　三、研讀賞析

　　課件展示：

　　(1)請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　學生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　(2)讀、品、評——

　　交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

　　句子如：

　　①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

　　——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

　　②紫色的'大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

　　③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

　　——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩!

　　④“我在開花!”它們在笑。

　　“我在開花!”它們嚷嚷。

　　——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

　　⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

　　⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?

　　——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

　　⑦倒數第二段。

　　A.運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　B.表達這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都奮發有為，國家才能興旺發達。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。

　　從對上面這些句子的賞析中，我們還發現優美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。

　　過渡：學了本文之后，對課文的內容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

　　四、體驗反思

　　1．質疑交流，比如

　　(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?

　　(2)怎么會出現“花和生活腐化有什么關系”這種謬論?

　　(3)“生死謎，手足情”指什么?

　　明確：(1)宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有準想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕癥，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

　　(2)現在聽起來有點不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，而是資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。

　　(3)手足，比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現在面對紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。

　　教師總結：曾經看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學過本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進的人，大有作為的人。

　　五、拓展延伸，課件展示

　　1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎?請說出來與大家分享。

　　學生思考、講述、交流，老師展示學生作文。

　　2．模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象，并能融情于景、借景抒情。

　　板書設計：

　　紫藤蘿瀑布 (宗璞)

　　托物 寄意

　　紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恒

　　《紫藤蘿瀑布》教學設計 18

　　核心素養

　　1.語言建構與運用

　　賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。

　　2.思維發展與提升

　　通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。

　　3.審美鑒賞與創造

　　誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。

　　賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。

　　4.文化傳承與理解

　　引導學生對生命的深度思考。

　　教學目標：

　　知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精致、典雅的特點。

　　能力目標：

　　1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

　　2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

　　情感目標：引導學生對生命的深度思考。

　　教學重難點：

　　1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。

　　2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

　　教學方法：

　　1．情景教學法。

　　2．朗讀教學法。

　　3．討論點撥法，品讀鑒賞法。

　　課前準備：

　　學生：預習“讀一讀，寫一寫，搜集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。

　　教學流程：

　　一、新課導入

　　孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峰來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！

　　二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

　　1.教師朗讀課文的1-6自然段。

　　思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？

　　2.紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點？

　　用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

　　3.作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？

　　4.看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？

　　（我不由得停住了腳步）

　　5.文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。

　　用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

　　(紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個時代并沒有把它看做生命！)

　　6.這是一株怎樣的紫藤蘿啊？

　　(可憐、卑微、不幸、生不逢時)

　　7.作者對它的遭遇感到怎樣？

　　(遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。)

　　8.然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

　　(昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…...)

　　9.請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！

　　三、悟人——一首深沉的生命之歌

　　這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。

　　（一）寫的宗璞的

　　1.借助資料了解作者宗璞及寫作背景。

　　飽受病痛折磨之苦

　　人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

　　——（《野葫蘆引》）

　　……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”

　　——（《花朝節的紀念》）

　　（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）

　　歷經國家動蕩之痛

　　我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。

　　許多許多人去世了，我還活著。

　　——（《1966年夏秋之交的第一天》）

　　即將經歷手足亡散之悲

　　一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

　　（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）

　　2.為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？

　　3.她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？

　　（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

　　4.如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？

　　（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的'腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

　　5.正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，為什么？

　　（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）

　　6.她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？

　　（我不由加快了腳步。）

　　7.這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？

　　（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸）

　　8.到這里，你如何理解不幸？

　　相對于作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了

　　9.是啊，那相對于無止境的生命長河，作者的不幸呢？

　　四、美文精讀，化文為詩。

　　你是否記得這樣的紫藤，橫遭指責，孤獨凋零；

　　你是否見過這樣的紫藤，苦難過后，含笑歸來，把天地裝扮成輝煌的淡紫色；

　　那，我湊上去，真想。

　　其實，我就是那株的紫藤，昂首綻放生命的顏色，就算遭遇不幸，就算辛酸苦澀

　　我也一定要！

　　你是否也愿如我一般，做一株的紫藤，揚起生命的，前行在無盡的長河！

　　結束語：

　　賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發著典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們念的哈代的詩《倦旅》作為結束語：

　　“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。

　　附：板書設計

　　生——命——的——長——河

　　花—人

　　托物——言志

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