五年級語文上冊《長相思》教學設計范文（精選5篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的五年級語文上冊《長相思》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

　　教學目標

　　1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

　　教學重點

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教學難點

　　在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。

　　導學案：

　　1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

　　2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

　　4、背誦古詩。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。

　　二、品悟古詩

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。

　　3、學生自由理解。

　　4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途。）

　　征途中，作者是怎樣的情景？

　　展開聯想，構建“征途”意象。

　　開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

　　小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

　　5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）

　　指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

　　在這里，沒有（學生寫的場景）只有……

　　6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　三、拓展升華

　　師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

　　交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

　　四、課堂總結：

　　收集思念家鄉的其他古詩詞。

　　板書：

　　長相思

　　身在征途

　　心想故園

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1、了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

　　三、作者介紹

　　納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

　　四、朗讀課文

　　1、正音

　　更、聒

　　2、注釋

　　榆關：山海關的別稱。

　　那畔：那邊。指關外。

　　帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

　　更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

　　聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　五、感知理解

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　六、賞析加點字

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　七、感悟課文

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

　　表達羈旅懷鄉的感情。

　　八、知識歸納

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習

　　長相思

　　李白

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

　　十、【思考題】

　　王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現的？

　　【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的.眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲？

　　──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　　（四）小結

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉反側的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉的畫面。

　　──你看到了風雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　……

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　……

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是……

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是……

　　（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是……

　　（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生自由發言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　──你離開家鄉已經有多長時間了？

　　──你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是……

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒……

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作……

　　生讀：長相思。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　這首詞，對仗工整，詞中涵義深遠，詞人親身生活經歷的生動再現，也是他善于從生活中發現美，并以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉、家人深深眷戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織著，呈現出矛盾心理。讓五年級的學生來領會其中的意蘊，我利用了大量的輔助資料組織教學。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛時，就會懂得納蘭性德不屬于他自己，不屬于他父親，不屬于他妻兒，他只屬于朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環節。

　　教學目標：

　　1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學重點：

　　在想象、質疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學難點：

　　引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學設計：

　　一、導入課文，直切主題。

　　1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉明。

　　2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉明。

　　3、請學生朗讀。

　　4、思考：這句詩中以什么來襯托思鄉之情？

　　5、師：今天我們學習《5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

　　6、解題、質疑：

　　（1）“相思”是什么意思？

　　（2）看到這課題，你想提什么問題？

　　（3）指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。

　　（設計意圖：以古詩文引入主題，更能激發學生學習興趣，因為這一單元就是以“思念家鄉”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質疑，更能激發學生想象，讓學生走近文本。）

　　二、走近《長相思》

　　1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提醒讀音：ɡūo聒ɡēnɡ更

　　2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更

　　3、指名讀全文，讀后評價。

　　4、出示課件：

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　5、根據停頓的節奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。

　　（設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。）

　　三、走進《長相思》

　　1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　①程：道程，路程。

　　②榆關：即山海關，古名榆關，明代改今名。

　　③那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。

　　④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。

　　⑤更：ɡēnɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。

　　⑥聒：ɡuō，喧鬧，嘈雜。

　　⑦故園：故鄉，家園。

　　⑧此聲：指風雪交加的聲音。

　　2、請學生說說詞的意思。

　　3、評價。

　　4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪里知道？

　　5、思考：作者為什么會思念故鄉和親人呢？

　　6、交流：作者此時身在哪里？身在何方？

　　7、師小結：同學們說的真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　（設計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）

　　8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

　　師小結：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

　　9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？（板書：心眷故園）

　　10、讓學生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

　　（出示課件放背景音樂。）

　　11、想象詞的意境：

　　師引導：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）

　　12、師小結；是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

　　（設計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內心，學生的情感較好體現出來。）

　　13、想象作者故園的情景：

　　(1)師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　(2)交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德，原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

　　(3)展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）

　　在樓閣亭下，與朋友。

　　燈光下，他在教孩子。

　　燈光下，他在幫妻子。

　　燈光下，他在幫父親。

　　（4）交流學生所想象的內容。

　　（5）再讀《長相思》

　　（設計意圖：小練筆只為呈現畫面而設計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）

　　四、拓展《長相思》

　　1、師引入：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2、學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）

　　3、師小結。

　　4、學生配樂朗讀。

　　五年級語文上冊《長相思》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

　　二、學情分析

　　五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞，已經接觸了“詞”這種文學樣式，對詞也有了基本的認識。

　　三、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，背誦并默寫。

　　2、明白詞句大意，體會詞的意境。

　　3、體會作者的思想感情。

　　四、教學重難點

　　重點：有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。

　　難點：感受詞的意境，體會作者的思想感情。

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學過程

　　（一）、談話導入

　　通過前面的學習，我們知道了，在王安石的眼中鄉愁是那一縷吹綠了家鄉的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書；那么在清代第一大才子的眼中鄉愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看。

　　（二）、解詩題

　　齊讀。（板書課題）

　　長相思——詞牌名，一種詞的格律

　　（三）、知作者

　　納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛。是清代詞壇上一個標志性人物，被當時人稱為“清代第一詞人”。

　　（四）、抓字眼，明詩意

　　（跟著范文朗讀畫出節奏和著重號，在全班齊讀聽一聽，做糾正。）

　　抓字眼，（現在我們一起來讀一讀）

　　問：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。

　　“風一更，雪一更。”“聒”“此聲”

　　程：路程、行程。

　　千帳燈：帳篷點的燈。

　　更：古時候的記時時刻。

　　聒：嘈雜的聲音。

　　此聲：代指風雪聲。

　　（現在我明白了這些詞語的意思了，我們再一起來跟著范文朗讀讀一讀，試著說一說詞句的意思。）抽生答。再整理。

　　[跋山涉水，向關外走去，晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈；風雪交加，戰士們都被風雪聲吵醒了，（想做夢夢到家園都不行。）京城是沒有這樣的風雪聲的。]

　　（五）、多誦讀，悟詩情

　　（現在我們都知道了這首詞的意思，讓我們再來讀一讀，試著體會作者所表達的思想感情。）

　　抽同學范讀，問：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的？）

　　七、板書設計

　　長相思

　　清。納蘭性德

　　山一程，水一程身向榆關

　　風一更，雪一更故園無此聲

　　思鄉之情，保大國思小家

　　八、作業布置

　　閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。

　　九、教后反思

　　1、朗讀指導不到位。

　　2、在學生劃分節奏與重點后，未展示。

　　3、寫作背景未設計完整。

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