除數是兩位數的筆算除法教學設計范文（精選3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的除數是兩位數的筆算除法教學設計范文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
除數是兩位數的筆算除法教學設計1
【教學目標】
1.掌握三位數除以兩位數（商是兩位數）的筆算方法，并能正確筆算。
2.通過自我探究、合作交流等形式，使學生經歷筆算除法計算方法的形成過程，體驗遷移的思想方法，培養學生的探究精神和合作能力。
3.通過學習活動，使學生感受到數學來源于生活，培養利用數學知識解決簡單實際問題的能力，增強學生學習數學的興趣，同時體驗到成功的喜悅。
【教學過程】：
一、創設情景，激發興趣。
在我們的校園里，大家每天都把環境區的衛生打掃的干干凈凈，大家都做得不錯，講衛生，勤打掃。但是在其他地方，卻有很多環境被破壞的現象，我們一起來看看吧。
1.課件出示圖片（很多垃圾）
2.同學們，看了這觸目驚心的一幕幕,你想說些什么?
在小朋友在說出自己的想法：環境被污染得太嚴重了……;面對環境的嚴重污染,我們應該保護環境，不亂丟垃圾,一切從我做起。
師：對，同學們的環保意識真強，保護環境，從我做起。我們學校也正在開展這項活動，也成立了環保小組。在我們已經開展的活動中，同學們遇到了一些小小的數學問題，你愿意幫助她們解決嗎？
【設計意圖：教材所提供的情境比較貼合學生的生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。】
二、復習舊知，引入新課。
1.除數一位數除法的筆算方法回顧
課件：學校準備了126個環保袋，如果平均分給6個年級，每個年級發多少個？
�。�1）同學們，這題怎樣列式？（126÷6）
�。�2）同桌互說你是怎樣算的？
2.除數是兩位數的除法的筆算方法回顧
師：同學們真棒，很快就能幫忙解決了難題，那要是碰到下面這一道題又怎么辦？
課件出示：學校準備了126個環保袋，如果平均分給18個班，每個班分多少個？
�。�1）同學們，這題又是怎樣列式？（126÷18）
�。�2）誰能告訴大家，這題是怎樣算的？
3.通過剛才的計算，在做除數是一位數的除法或是除數是兩位數的除法時，你有什么要提醒大家注意的嗎？
學生可能回答：
�。�1）除的順序：從被除數的最高位除起，先試除被除數的前一位，前一位不夠除就試除前兩位，如果前兩位還不夠除，就試除前三位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。
�。�3）余數的大�。河鄶当仨毐瘸龜敌�。
【設計意圖：通過比較，幫助學生梳理筆算除法的方法，作一個全面的總結。在選擇學生出的題目全班交流的時候，有針對性，使學生便于比較，從點到面。】
三、出示知識目標，明確目標
掌握三位數除以兩位數（商是兩位數）的筆算方法，并能正確筆算。
四、自學指導
認真看課本89頁例4。思考：
1.筆算576÷18=，第一步除得的商寫在哪一位上？為什么？接下來怎樣計算？
2.筆算930÷31=，除到十位余下的數是0怎么辦？
最后將例題補充完整。
（5分鐘后，比誰會做與例題類似的的題。）
�。ㄒ唬┫葘W
1.看一看
學生認真地根據自學指導的內容看書自學，比誰看書最認真、坐姿最端正、學得最用心。
2.做一做
576÷18= 930÷31=
【設計意圖：在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數的筆算除法的方法，學生在解決的過程中會造成認知的沖突，以前學的是被除數的前兩位不夠，看前三位，而現在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經歷這一過程，探索出商是兩位數的筆算除法的方法，教師在這一過程中始終是起穿針引線的作用�！�
�。ǘ┖蠼�
1.更正。（學生積極踴躍上黑板更正、補充。）
2.誰來說說你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？
生回答：被除數的前兩位不夠除，就要看前三位，除到個位，商就寫在個位上。576÷18這道算式被除數的前兩位夠除了，也就是除到了被除數的十位，商的最高位就在十位上，商就是兩位數。
3.師生小結：在筆算除法時，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數，防止把商寫錯位置，這對保證計算正確是很重要的。
�。ㄋ模┬〗Y：
1.填一填，說一說。
先用除數去除被除數的前（ ）位，如果它比除數小，就除前（ ）位數。
除到被除數的哪一位，就把（ ）寫在那一位上面。
每求出一位商，余下的數必須比除數（ ）.
2.我學會了除數是兩位數（商兩位數）的筆算方法。在筆算除法時，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數，防止把商寫錯位置，這對保證計算正確是很重要的。
五、當堂檢測
1.判斷對錯，如果錯了，請說明原因。
2.先判斷商是幾位數，再筆算。(要求：看清數字、細心計算、認真檢查、書寫工整。）
288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=
3.解決問題.
劉叔叔帶700元買化肥。買了16袋化肥，還剩60元。每袋化肥
的價錢是多少？
4.先判斷商是幾位數，再筆算。(要求：看清數字、細心計算、認真檢查、書寫工整。）
275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=
【設計意圖：練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學的即扎實又靈活，不局限于例題的教學�！�
六、課后反思
本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
除數是兩位數的筆算除法教學設計2
教學目標：
1.讓學生在具體的情境中，經歷三位數除以兩位數試商方法的探索過程，會運用“四舍五入”法進行試商，并能正確地進行除法是兩位數（商是一位數）的筆算。
2.學生經歷學習活動的過程,探索并掌握三位數除以兩位數計算的方法.
3.感受學習與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，增強應用數學的意識，獲得積極的.數學學習情感。
教學重點：會運用“四舍五入”法進行試商，并能正確地進行除法是兩位數（商 是一位數）的筆算。
教學難點：學生掌握三位數除以兩位數試商的方法.
教學準備：課件
教學流程：
一、復習導入
1．口算下面各題。
40÷40= 50÷50= 100÷20= 810÷90=
540÷60= 280÷40= 640÷80= 560÷7=
2．( )里最大能填幾?
20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316
90×( )＜643 70×( )＜165 30×( )＜282
[設計意圖：復習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。]
二、探究新知
1．提出問題。
（1）多媒體呈現購物的畫面，請學生描述購物的情況。之后，請學生提出問題。
[設計意圖：多媒體呈現畫面，讓學生自己提出問題，使學生很自然的走進了本課的學習，激發了他們主動探索新知的欲望。]
�。�2）請學生思考用什么方法解決“一個筆袋21元，84元可以買多少個？”的方法，從而列出算式84÷21
2．教學用“四舍”法試商。
開始前，可進行談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣算呢？
�。�1）學生獨立計算。
�。�2）組織交流。
由談話引出試商：這道題中84．21都比較小，同學們一眼就看出商4,如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。
（3）師生共同經歷試商過程。
請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”�！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。
3.試商，調商
4.完成76頁的前四題.
解決“430元可以買幾個臺燈”的問題。
（1）由學生獨立列式，嘗試計算
（2）全班反饋：在計算過程中遇到了什么問題，是怎樣解決的。
(微課)師帶領學生回顧計算過程，重點說清將62看作60試商，商7大了時如何處理，為什么商7會大？
�。�3）完成“做一做”的第1題。
先讓學生獨立做。
訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數看試商的？是怎樣想的？”
回顧我們所學的,當除數不是整十數時,怎么辦?
教師根據學生的回答，概括說明：除數個位數是1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。
[設計意圖:為了使增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，體會生活中處處有數學，讓學生學會知識遷移。]
4．教學用“五入”法試商。
（1）接上面的購物情境和問題，引出“135元買計算器可以買幾個？”的問題。
由學生說出算式：135÷29
（2）嘗試試商，完成計算。
讓學生想一想把29看作多少來試商？
學生的回答可能有兩種情況：一種用學過的方法，把39看作20來試商，商6大了，再改商，另一種把29看作30來試商，教師根據學生回答的情況，把兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生比較一下哪種方法簡便些。接著讓學生把這首題做完。
(3)做得對嗎？驗算一下
[設計意圖:通過親身體驗讓學生發現試商方法與前面不同，再次讓學生經歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。]
�。�4）完成例4下面“做一做”的第1題。
先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數看作幾十來試商的，是怎樣想的。
教師引導概括說明：除數個位數是5、6、7、8、9的兩位數時，一般情況下，可以用“五入”法把除數個位上的數舍去，同時向前一位時1，把除數看作整十數試商。
4．引導概括
引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數是兩位數的除法，一般按照“四舍法入”法，把除數看作與它接近的整十數來試商。
三、實踐應用，解決問題
1.基本練習:
�。�1）79頁第8題：學生根據課件口答
�。�2）第12題：看書口答，集體訂正。、
�。�3）第9題：學生獨立完成、集體反饋。
2.拓展題：80頁18題
[設計意圖：親身體驗除數接近整十數的除法的方法，使學生感覺到成功的喜悅，在鞏固應用中進一步提高計算的準確率和速度。]
3.課堂小測：96÷32 218÷37 301÷49
430÷71 562÷89 297÷59
四、梳理知識，總結升華
這節課你有什么收獲？
[設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握口算兩位數加減兩位數的方法，為后面的學習打好基礎。]
作業布置：數學書第78頁3題，79頁第13題。
板書設計：
除數是兩位數的除法
學生板演430÷62= 135÷29=
除數是兩位數的筆算除法教學設計3
教學目標：
1、掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
2、使學生初步掌握除數是兩位數的除法估算方法。
3、通過借助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養學生的創新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數的近似數。
教學過程：
一、復習準備。
20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝
24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 42÷6＝ 90÷3＝
二、創設情境。
學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）
�。�1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）
根據每小題的兩條信息，你能提出數學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）
三、探究新知。
�。ㄒ唬┨剿骺谒惴椒�。
1、80÷20＝
�。�1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80（學生會說，用乘法驗算，老師引導：用乘法算除法）
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4（學生會說，把80的0去掉，把20的0去掉，就是8÷2＝4，老師引導：80就是8捆,20就是2捆,8捆里面有4個2捆，也就是可以分給4個班）
80÷20＝4
方法三：80÷2＝40
80÷20＝4
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。（按什么單位分，這里可以按單位“十”分。）
方法五：80÷4＝20，80÷20＝4（根據除法算式中各部分之間的關系來計算）
�。�3）你最喜歡哪種算法？
在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的！
2、120÷30＝
�。�1）學生獨立解答后，小組內互相說一說：你是用什么方法算出來的？
�。�2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結，揭題。
總結：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數是兩位數而且是整十數的除法）
得出課題：除數是兩位數的口算除法
（二）鞏固練習。
教科書P79相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷60=
180÷30= 240÷40= 420÷60= 490÷70=
�。ㄈ┨剿鞴浪惴椒ā�
1、同學們，生活當中很多時候不是剛好拿整十數來分的，假如例1（1）中的“80”為“83”，學生提數學問題：大約可以分給幾個班？
口答列式并板書：83÷20≈4（本）
探索方法：你是怎么想的？
讓學生回答，并小結方法，把被除數83看成整十數80，再按80÷20＝4，得出83÷20≈4
與80÷20＝4比較，有什么相同和不同的地方？小結得出：83比80，被除數大一些
老師再出一道估算題目：80÷19≈ （除數小一些的）
根據120÷30=4，出題：122÷30≈
120÷28≈
3、估算練習
62÷20≈93÷30≈ 80÷38≈ 122÷28≈
184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ 120÷28≈
143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈ 412÷80≈
4、總結估算方法。（把被除數或除數看成最接近的整十數，再用整十數除的方法口算，有些特殊的要根據除數的大小估成相應的整十數。）
三、解決問題。
1、贈書問題。（練習十三的第2題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。（練習十三的第3題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、生活中有時候并不需要算出準確數，只需要估算出近似數就可以了。
出示：看書問題。（練習十三的第5題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
4、根據80÷20＝4，你聯想到哪幾道類似的估算題目呢？這些題目的想法和結果都一樣嗎？
四、全課總結。
這節課你有什么收獲？你認為哪種口算方法是比較簡便的？
還有什么問題沒解決的？你將如何解決？
【除數是兩位數的筆算除法教學設計范文（精選3篇）】相關文章：
《除數是整十數的筆算除法》教學反思04-22
《除數是兩位數的除法》教學反思04-12
《除數是兩位數的除法》教學反思04-22
《除數是兩位數的除法》教學反思 15篇04-22
《除數是兩位數的除法》教學反思15篇04-22
《除數是小數的除法》教學反思05-06
《除數是小數的除法》教學反思04-13
除數是兩位數的口算除法簡要說課稿11-04
筆算除法教學反思04-06