《狐貍和烏鴉》的教學設計模板（通用7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《狐貍和烏鴉》的教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇1
設計理念
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因為語言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。而學好祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。
設計特色
運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。
教學流程
第一教時
一、導入新課。
1、板書：18《狐貍和烏鴉》
2、問：“狐貍”兩字怎么寫？你們看見過狐貍嗎？狐貍是什么樣的？關于狐貍你們知道些什么？
3、歸納：狐貍的開頭有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。
4、啟發：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢？聽讀課文。
二、聽讀課文，談想法。
1、聽錄音后，讓學生看書。
2、問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣？烏鴉怎樣？
三、初讀課文，提出問題。
1、自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。
2、有不明白的問題可提出來。
3、小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的？
四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文里的生字新詞。
1、出示圖畫：一棵大樹。
wo
在窩旁貼生字卡片：窩
dong
在樹洞邊貼生字卡片：洞
�。�1）指名讀生字，分析“窩”的字形。
�。�2）指名讀、齊讀第一節課文。
填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是____________鄰居。
2、出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。
�。�1）師邊讀第二節課文邊演示。
rou diao
出示生字：肉 叼
問：“叼”是什么意思？（看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。）
（2）指名讀、小組讀第二節課文。
問：烏鴉為什么心里很高興？
（3）齊讀第二節課文。
3、出示狐貍圖，學第三節課文及生字。
（1）狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢？（學生自己輕聲讀兩遍第三節課文。）
指名讀。
討論上述問題。（狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。）
�。�2）出示狐貍圖，學生字“嘴、饞”。
出示生字：嘴、饞。
重點分析字形。
看圖理解“饞”。
�。�3）指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。
4、齊讀一、二、三節課文。
五、寫字。
1、出示田字格范字，指導擺準中心部分。
窩洞肉叼嘴
2、每個字寫個樣子，然后繼續寫。
第二教時
一、 復習。
1、抽讀生字卡片。
2、加標點，讀課文后第四題。
二、 講讀四~八節課文。
1、剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現在哪里？讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。
2、討論上述問題，隨意討論，出示：
“您好，親愛的烏鴉！”
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！”
3、狐貍說這些好聽的話是真心的嗎？誰發現在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現地點出來了。
板書：想了想笑著
問：它在想什么？這個笑是怎樣的笑？
4、指名讀狐貍說的.話。
5、狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應？
板書：不作聲
問：這個不作聲和前一個一樣嗎？（多了“看它一眼�！保�
板書：得意極了
問：什么叫“得意極了”？
指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。
6、男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。
7、狐貍說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，為什么不一開始就說第三次的話呢？
8、烏鴉前兩次不作聲，為什么到第三次卻開口了呢？烏鴉看見狐貍饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，為什么還要唱歌？
小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。
做課后第三題，讀拼音寫漢字。
出示黑板，自己核對。
三、揭示寓意。
1、齊讀課文。
2、啟發想象。
�。�1）想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么？
�。�2）烏鴉會怎么想？
�。�3）這個寓言故事告訴我們一個什么道理？
出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。
四、指導復述四~八節課文內容。用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。
指名表演。
五、布置作業（創造性活動）。
課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。假如你是烏鴉呢？你會怎樣對付狐貍，如果肉騙走了，你會怎么樣？
�。ǹ勺寣W生寫在本子上，再交流。）
評點：
漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇2
教學內容：
初讀課文，認識生字。
教學目標 ：
1、能借助拼音讀通課文。
2、認識本課中的生字，讀準字音。
教學重難點：把字讀準確，把句子讀通順。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、揭示課題。
1、同學們，你們認識狐貍和烏鴉嗎？
出示掛圖，啟發學生講解烏鴉的特點和狐貍的本性。
今天，我們學習的課文，是個童話故事，講的就是狐貍和烏鴉之間發生的故事。
2、板書課題，教學詞語：狐貍
指名拼讀，貍是邊音，單獨讀時是第三聲，連詞讀時是輕聲。
二、初讀課文。
1、學生自由練讀課文。
要求：畫出詞語，圈出生字，標出自然段序號。
讀出生字字音，難讀的字多讀幾遍。
把句子讀通順，讀連貫。
2、指名分段讀課文，學生共同評議，糾正字音。
出示句子：他看見烏鴉正站在樹枝上。
狐貍饞得直留口水。
正、直讀時不能把句子讀破。
3、教師范讀課文，學生思考：課文說了一件什么事？
4、指名學生讀課文。
三、認識本課生字。
出示小黑板。
1、讀帶音節的生字。
2、指名讀。
3、齊讀。
四、課堂練習。
1、自由讀課文。
2、抽讀生字卡片。
叼著一片肉眼珠一轉羽毛差不多
剛一開口一溜煙狐貍一棵饞
第二課時
教學內容：
精讀課文。
教學目標 ：
1、幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：指導學生理解狐貍三次對烏鴉說話及烏鴉三次聽后的不同表現。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、學習課文第一自然段。
1、指名讀課文，思考討論：
這一自然段有幾句話？每一句話告訴我們什么？
2、出示投影：圖上畫了誰和誰？他們各在大樹的什么地方？
烏鴉的心情怎樣？狐貍想干什么？你從哪兒看出來？
狐貍多么想吃到烏鴉嘴里的肉呀，它的心里會怎么想呢？
3、小結，指導朗讀。
這一段告訴我們：狐貍和烏鴉各在什么地方，我們讀的時候，要強調大樹上樹枝上兩個詞語。
自由練讀，指導朗讀。
二、學習第2-5自然段。
1、自由讀，思考：
哪些詞語告訴我們，狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，而且在大鬼主意了？
�。ㄖ绷骺谒壑橐晦D）
出示小黑板：A從上到下B成直線的；C 一個勁兒；D 公正的
引導學生根據課文內容選出直正確的義項。
2、再讀第2-5自然段。
一邊讀，一邊思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？是怎么說的？烏鴉反應如何？
要求學生用～～畫出狐貍的話，用---畫出寫烏鴉的句子。
3、理解狐貍說的話。
指名讀，狐貍為什么要這樣說？（討好烏鴉，表示親近）
指導讀狐貍的話。
4、討論烏鴉的.三次表現。
烏鴉聽了狐貍的三次話，都有什么反應？
烏鴉為什么會有三次不同的反應，這說明了什么？
指導讀烏鴉的句子。
烏鴉的心情是越來越高興的開始可用平穩的語調讀，然后用上揚的語調讀，最后用興奮的語調讀，哇的聲音要放低，拉長。
三、齊讀第6自然段。
看圖說說狐貍一次次討好烏鴉的目的是什么？
烏鴉臉上的表情怎樣？它會想些什么？
四、學生自由讀課文，思考：
1、烏鴉是怎樣上當的？為什么會受騙？
2、從烏鴉被受騙這件事，我們懂得了什么？
五、作業 。
練習有感情地朗讀課文。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇3
（一）教學內容
《狐貍和烏鴉》是小學語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進行的。
（二）教學對象
二年級的學生形象思維占優勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入為主，讓學生感知課文；通過各種朗讀，讓學生感受到人物的內心活動，受到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創新學習中。這種學習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。
�。ㄈ┙虒W目標
根據大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：
1 、引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2 、指導學生體會作者通過描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作，來揭示寓意的方法。
3 、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
三個教學目標既突出語感訓練，也兼顧情意因素，還重視學法的滲透，體現教為學服務的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過，是重點。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。
�。ㄋ模┙虒W過程及方法
小學語文課程標準要求閱讀教學要十分重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及里。本課的教學我以讀為主線貫穿整個教學過程。
教學環節的時間以我校每節課３５分鐘進行分配。具體的教學思路如下：
一、講故事引入，揭示課題。（４分鐘）
一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語調朗讀課文，激發起學生的學習興趣。這樣設計的根據在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結合接受知識，能記憶65％。
聽完故事后，問學生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。
二、自讀感知，把寓言讀通順。（５分鐘）
讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現象，我就提出三個預習要求：
1 、標出自然段番號。
2、 用“——”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。
3 、讀課文，不加字、不減字。
然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。
三、導讀理解。（１２分鐘）
本環節，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。
具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
先是初讀，讓學生把 狐貍說的三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽。
“您好，親愛的烏鴉！”
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次——精讀。
這個層次又以狐貍說的三次話，各設計了三個訓練組塊：
一是讀——在理解的基礎上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；
二是想——通過烏鴉的動作想他的內心活動，這樣的想象才是合理的。
訓練組塊（一）：第一句
�。薄⒆x——要引導學生聯系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。
為此我設計了兩個問題：
（1 ）應該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑著。）
�。�2 ） 狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
學生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的`味道讀出來。）
學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀�。ㄒ⒁�，學生能說多少說多少。）
在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。
�。�、想—— 烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？
這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。
烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。
訓練組塊（二）：第二句
�。�、讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。
�。�、想——烏鴉有什么反應？你怎么看出有點動心了？
提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。
它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。
訓練組塊（三）：第三句
�。薄⒆x——仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，
可以通過多媒體課件——出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。
然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。
這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。
想——烏鴉有什么反應？
學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。
四 、回到整體，體會內心活動，悟道理。（８分鐘）
�。弊寣W生把4——7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內心活動。
這是因為閱讀教學要體現“整體——部分——整體”的原則。
老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。
�。苍诶斫馊宋飪刃幕顒拥幕A上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法。
《語文課程標準》要求1——2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流�！�
我先拿3分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。
�。ńM長收集一下認為有價值的發言，各組派一個代表來發言。）
�。▽W生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。對學生回答中出現的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）
五、 表演遷移，創新學習（６分鐘）
結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。
提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”
提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”
表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。
這個環節把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。
這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創”實驗進行設計的。目的在于：
�。笨疾鞂W生對課文理解了多少。
�。步o他們提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。
（五）教學媒體
鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。
（六）板書設計。
用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。
這種設計是考慮到二年級學生年齡小，生活經驗少，感性知識貧乏，形象思維占優勢，所以，盡量多地采用直觀手段。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇4
一、活動目標
1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設故事的發展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養和發展幼兒的語言表達能力。
2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內容，明白烏鴉上當的原因是喜歡聽好話。
二、重、難點
1、重點：培養和發展幼兒的想象力和語言表達能力。
2、難點：理解故事內容，明白喜歡聽好話容易上當的道理。
三、活動準備
1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。
2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。
四、活動過程
�。ㄒ唬﹦摳咔榫埃�
1、律動形式組織幼兒入場
“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）
2、出示場景圖，引入課題
“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。
�。ǘ┓治龊屠斫夤适�
采用比賽的形式進行分析、講解。把全班分成四個隊（草莓隊、蘋果隊、菠蘿隊、香蕉隊）教師講解時對故事內容進行提問，舉手快的并回答對的獎給一顆智慧星，哪隊最后的智慧星最多的給這隊的幼兒進行鼓勵
1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興。”
老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續來聽聽故事吧。
2、教師講述故事的發展：“這時候……饞得直流口水。”
師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己�。ê俸伲∥艺姘簦。┠呛傉娴哪敲醋隽藛�？我們繼續來聽故事吧！
3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。
�。�1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲�！睅煟哼�！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧�。ㄓ變簩W）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）
�。�2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）
�。�3）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差多了，你的嗓子真好，誰都愛聽你唱歌，你就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱了起來。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來……
師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的`啊？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的�。�
出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。
4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因
“小朋友們，剛才狐貍為什么要對烏鴉說這些話呢？為什么狐貍說的話一次比一次動聽？（幼兒說）烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？（可引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片）小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？
5、引導幼兒暢想故事的結局
“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？“（幼兒說）
老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）
�。ㄈ┙巧硌莺偤蜑貘f的故事
我們的故事講完了，現在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現出狐貍三次對烏鴉說的話的語氣，還有神態。
�。ㄋ模┙Y束部分
1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當的嗎？那你現在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）
2、烏鴉和狐貍聽了小朋友們的話以后，他們又會怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸媽媽一起討論討論，然后把你們討論的結果畫下來，或下次講給老師聽、同伴聽好嗎？
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇5
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學重點難點：
狐貍是怎樣誘使烏鴉上當的。
教學設想：
根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學：
1、引導學生先學。
2、擴展延伸，培養學生綜合素養。
教具準備：
活動的狐貍與烏鴉頭飾，活動的.肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。
引導先學：
1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個什么故事。
2、搜集有關狐貍與烏鴉的資料。
3、制作狐貍與烏鴉的頭飾。
4、自學生字，想想你是怎么識記的。
教學過程：
第一課時
一、匯報先學情況。
1、隨機抽取一兩個同學的錄音，正音、評議。
2、說說搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。
3、說說文章講了一件什么事？
二、檢查先學效果，板書要點。
1、提出先學疑難。
2、解決學生最近發展區，著重解決教學難點：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當的？
（1）引導朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設計。）
�。�2）引導學生分角色朗讀課文。
3、學生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。
4、檢查生字自學情況。
5、小結練習：練習冊第37面的習題。
6、說說讀完這篇文章后懂得了什么。
三、布置擴展活動題目。（內容祥見第二課時的檢查擴展活動內容，題目事先打印供給學生自由挑選自己喜歡的題目作答。）
第二課時
一、復習上節課學習要點。
二、檢查擴展活動。（幻燈投射題目）
1、續編《狐貍與烏鴉》的故事。
�。�1）以"狐貍叼起肉，鉆進去了"為開頭續編故事。
�。�2）鉆進洞里的狐貍……
失去肉的烏鴉……
（3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當，經過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎？
（4）后來，烏鴉又找到了一片肉。這回，她的寶寶會得到這片肉嗎？她還會上別人的當嗎？
2、在日常生活中，你遇見過狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請你談談。
3、你能說出幾篇有關動物之間發生的童話故事嗎？簡單地介紹他們的大意。
4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇6
第一課時
教學目標：
1、學會本課的12個生字和掌握多音字“差”的讀音
2、理解本課的詞語：東西高興漂亮得意嗓子羽毛等
教學重難點：本課的12個生字和掌握多音字“差”的讀音。
難點：能給簡單的句子加上標點句號問號和感嘆號。
教學準備：
生字卡片和課件
教學過程：
1、談話揭題；分別出示狐貍和烏鴉的圖片，你知道這兩種動物嗎？
2、看圖理解狐貍和烏鴉分別住在哪里一個在樹上一個在洞里
3、看看狐貍的樣子它想干什么？烏鴉在大樹上怎么呀？為什么心理會想些什么？
4、今天我們就來學習這片文章教學生字狐貍窩三個生字。
5、聽聽故事看看他們之間發生了什么事？討論他們之間發生了什么事。
6、標出自然小節號遇到生字多讀幾遍。自學生字
7、檢查自學的情況：讀生字生詞教學多音字“差”說說你是怎樣記住生字的字行的
8、再仔細讀讀課文，檢查自學的情況說說課文一共有幾段
9、分別請學生分段朗讀課文。
10、作業指導：書寫生字，特別是難寫的字要進行提示“讒”“嗓”“極”等
11、完成課堂作業第一題
第二課時
教學目標：
1、理解課文，懂得烏鴉愛聽奉承話上了狐貍的的當。
2、有感情的朗讀課文。
3、完成課堂作業第2、3、4題
教學過程：
1、復習生字聽寫詞語
2、完成課堂作業第二題
3、指名讀第一段，你知道了什么？
4、學習2、3兩段
討論：狐貍為什么要騙烏鴉的這片肉？烏鴉有了這片肉高興嗎？哪里能看出來？
指導朗讀：烏鴉高興的語氣。
5、狐貍又是什么樣子呢？他會怎么想？狐貍是什么樣子？（看圖說話）
6、練習朗讀，讀出狐貍很讒的樣子。
7、學習課文的4-7段
A狐貍看見這片肉想了想它想到什么？
B狐貍是怎樣把肉弄到手的？用線把狐貍說的話用橫線劃出來
C想想它一共騙了幾次討論：狐貍是用什么語氣說的？（討好的裝腔作勢虛情假意的假裝親切的）
D討論你是怎樣體會出來的？一次比一次動聽
E自由朗讀體會出狐貍的討好的語氣
F指名讓學生來讀讀比比誰體會的`好。
G想想這三次好話之間有什么關系？烏鴉又是怎樣受騙的？
H找找烏鴉心理發生了哪些變化？不作聲——看了一眼——還是不作聲——得意極了——唱
I這些變化說明了什么？
J連起來說說狐貍受騙的經過。
K連起來讀讀課文中間的部分。
8、學習課文的第8段故事的結果怎樣？
9、有感情的朗讀課文體會狐貍和烏鴉的不同語氣。
10、完成課堂作業。
第三課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，總結全文，理解寓意
2、能展開合理的想象訓練說話
3、能給簡單的句子加上逗號句號和問號還有感嘆號。
教學過程：
1、認讀生字和詞語
2、聽寫句子
3、有感情的朗讀課文讀出狐貍的假意和烏鴉一次比一次得意的語氣。
4、總結全文理解寓意：烏鴉為什么會上當？這是怎樣的一只烏鴉？
5、小結：愛聽別人的奉承話，就要上當受騙，這是這篇寓言要告訴我們的的道理。
6、完成課堂作業的第六題
7、合理想象訓練說話
烏鴉的肉被狐貍騙走以后，她的孩子會怎樣？
烏鴉會怎樣想？會怎樣說呢？
它以后會怎樣呢？
8、把他們寫下來，讀給家里人聽聽。
9、課堂作業和練習：
復習逗號句號和問號還有感嘆號的用法
加上標點讀一讀
10、課堂作業第七題
誰看見誰怎么樣？看看句子少什么部分給他補充完整。
《狐貍和烏鴉》的教學設計 篇7
一、 設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神�！边@就要求我們在教學設計中，為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。”
二、 設計特色
尊重學生個性，將教學的過程轉化為學生自主探究學習，抒真情、悟實感的過程。
三、教學流程及設計意圖
<一>揭題入文，整體感知
多媒體課件演示一對鄰居——狐貍和烏鴉的動畫，讓學生根據已有認識或閱讀課外書中所獲信息，談談自己對狐貍和烏鴉的了解。然后通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事。
<二>再讀課文，直奔重點
1、 狐貍對烏鴉一共說了幾次話？在文中用自己喜歡的符號劃下來。
2、 討論：狐貍為什么要說這些話？
<三>進入情景，自由感悟
1、 你可以找出哪些理由來說明并非出自真心實意而講這些話的？——除了課文第三和最后一個自然段直接寫到的外，還可以引導學生從其他角度去說。如：從狐貍話的本身進行分析。教師演示課件，讓學生看看麻雀的羽毛，聽聽烏鴉的叫聲。進而體會狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來恭維烏鴉，更體現了狐貍的'奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點也形成鮮明對比。
2、 你能揣摩每次狐貍說話前后及烏鴉聽話時它們各自不同的心理活動和神態嗎？
�。ㄒ龑W生進入課文情景，通過自由感悟角色情來領會文章思想內容。教師根據學生交流發言適時點撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進行，學生根據自己的領悟認為當時情景中角色會用什么樣的語氣與神態說，就怎么讀。）
<四>角色朗讀，加深理解
1、 尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習朗讀課文。
2、 合作伙伴再自由合并成幾個活動小組，將文中的故事編一編、演一演。
�。ń處熆梢詤⑴c其中并給予指導，但活動中誰編、誰導、誰演何種角色，應由學生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對所學知識的再現，更有助于培養學生自主學習、團結協作、獨立創造的能力。）
<五>設計訓練，發散思維
�。� ）（ ）（ ）的狐貍
�。� ）（ ）（ ）的烏鴉
（自由說，能說幾個說幾個）
<六>讀寫結合，續編課文
1、 假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動物，那會發生什么樣的故事呢？
�。ù螁柦o予學生充分的想象空間，教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案，而無須強求一致性。）
2、把你想對狐貍或烏鴉想說的話寫下來。
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