《科利亞的木匣》教學設計三篇
篇一：《科利亞的木匣》教學設計
一、指導思想與理論依據：
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生可以學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經過精心的篩選。要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料，最利于實現預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。
二、教學背景分析：
1、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
2、學情分析：
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
三、教學目標及重難點：
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發？ 教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學過程：
（一）、導入
今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。
你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
（二）、初讀課文，理清順序。
1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。
【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。】
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“ ”標上。
監控：放、蓋、踩、撒
【設計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養孩子邊讀書邊思考的`好習慣，為今后的學習打下來良好基礎。】
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。（數十步：因為科利亞只會數到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。）
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞？
監控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀 ）
【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉換，激發了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。】
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？
(4)學習第三節，理解科利亞為什么要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？
監控：敵人打到他們的村子來了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯系。你能用上“因為??所以??”說說前一句和后一句之間的聯系嗎？
③、這小木匣里到底裝些什么？
原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想（）
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？
B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？
監控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。】
過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
②科利亞在想什么？
A疏導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創設情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術不管用了吧？ 科利亞，你到屋子后邊挖吧？
【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉述出來，鍛煉了學生的語言表達能力。在采訪中相機對學生進行指導。】
過渡：既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖
【設計理念:體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。】
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”
③想想，我們周圍都有哪些變化？
④同學們都有一雙會發現的眼睛，上完這節課，你有變化嗎？
（四）、拓展延伸。
這節課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發展變化的眼光去看，用發展變化的頭腦去思考！
同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？
（五）、板書
26科利亞的木匣
（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）
一切都在變
【設計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發”的故事脈絡，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】
五、學習效果評價設計：
1、通過朗讀課文的方式對學生的朗讀進行評價。
（在課堂上采用分組朗讀課文重點句，組長打分的方式評價）
評價標準：
優——→準確（讀音正確，不多字，不少字，不重復讀）；有感情；
良——→較準確（錯1處），較有感情；
合格——→較準確（錯2處），較有感情；
2、通過對學生畫批的情況進行評價。（課下檢查學生的語文書）
課堂上共要求學生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標動詞，兩次挖木匣。
評價標準：
優——→準確；
良——→較準確（1處不準確）；
合格——→較準確（1處錯誤）；
六、與以往教學設計相比的特點：
為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，我設計了四個問題：1、科利亞的木匣里有什么？2、科利亞為什么要埋木匣？ 3、科利亞是怎樣挖木匣的？4、從中你明白了什么道理？讓學生以這這些問題為教學主線，緊扣這些問題在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣解決問題，既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
篇二：《科利亞的木匣》教學設計
教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。 教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 教學重難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 教學過程：
一、復習導入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
⑶從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關鍵，引發思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A木匣可能被法西斯挖走。
B數步法可能不管用。
C挖的方法可能不對。
D自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。 出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？ 小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
(2)“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
(1)既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是
步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
1、聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
2、聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業
根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
篇三：科利亞的木匣教學設計
教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發？ 教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
課時：
第二課時
教學過程：
（一）、導入
今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的蘇聯孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。
你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
（二）、鞏固上節課的內容。
1、想想課文講了科利亞圍繞木匣寫了些什么？
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、出示詞語。
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“ ”標上。
課件出示：放、蓋、踩、撒
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。（數十步：因為科利亞只會數到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。）
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞？
（多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。）
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀 ）
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？
(4)學習第三節，理解科利亞為什么要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？
敵人打到他們的村子來了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯系。你能用上“因為??所以??”說說前一句和后一句之間的聯系嗎？
③、這小木匣里到底裝些什么？
原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊！這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想（）
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？
B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？（焦急）
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
②科利亞在想什么？
A疏導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創設情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術不管用了吧？
科利亞，你到屋子后邊挖吧？
過渡：既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發生什么變化呢?(同桌互相討論) 【課件出示示意圖幫助學生理解。】
D科里亞經過苦苦思索，終于找到原因了，他笑著說：-------（齊讀）
老師也恍然大悟：-------
緊接著科里亞改變了方法，第二次挖，果然找到了木匣，理解“果然”。
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”
這是個反問句，你能變變魔術，改成肯定句的語氣說一說嗎？
引讀：
捧著心愛的小木匣，科里亞可高興了，他更高興的是懂得了。讀：時間-----
經歷挫折后，得到的收獲，對科里亞來說顯得格外寶貴。他高興地說：-----
科里亞的小伙伴通過這件事也明白了一個道理。讀-----
③想想，我們周圍都有哪些變化？
這節課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發展變化的眼光去看，用發展變化的頭腦去思考！
（四）、拓展延伸。
同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？
（五）、板書
26科利亞的木匣
埋木匣
挖木匣
明白道理（ 一切都在變，用發展的眼光看待問題，解決問題）
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