《現代詩二首》教學設計（通用12篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《現代詩二首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《現代詩二首》教學設計 1

　　教材分析：

　　《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

　　《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質就是苦樂共存。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

　　2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

　　設計理念：

　　1、這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。

　　2、在朗讀、自學第一首詩時，教師可隨機點撥學生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導學生交流面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時，詩人所采取的態度是什么，并結合現實生活，談談那些樂觀對待生活的人。

　　3、教授學生學習現代詩的方法，并在教師指導學第一首詩的基礎上，學生自學第二首詩。

　　教具準備：畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、介紹現代詩：同學們好，今天我們學習第8課，《現代詩二首》，現代詩形式自由，內涵開放，寫作手法上多運用修辭。像1課《在天晴了的時候》中，小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等，作者都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。

　　2、介紹學法：對于現代詩，我們怎樣學習呢？我來告訴大家，第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境，詩歌的畫面。

　　3、介紹作者：下面我們來學習汪國真的《我微笑著走向生活》，關于作者，你知道些什么？

　　（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）

　　二、配樂多種形式品讀詩文。（理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》

　　1、下面請同學們隨著優美的樂聲朗讀三遍，注意讀準字音。

　　2、指名配樂讀。

　　3、兩人搭配讀。

　　4、接龍讀。（每人讀一大句）

　　三、交流詩人的.生活態度。

　　同學們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）

　　1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？（貼小河圖）

　　2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？（貼大山圖）

　　3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？（貼燕子圖、勁竹圖）

　　總結：生活之路并非一帆風順，面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進才是應有的態度。幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現實問題，我們應怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）（貼笑臉圖）

　　四、請同學們想想現實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的人呢？

　　1、意外中失去雙臂的書法家和志剛；

　　2、身殘志堅的張海迪，通過自學成為了碩士、作家；

　　3、全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學家；

　　4、美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；

　　5、貝多芬在耳聾的情況下，經過無數次嘗試，終于創作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

　　五、寫格言

　　1、同學們，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

　　2、我們可以參照大屏幕上的格言：

　　人生格言：

　　A、每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。

　　B、你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。

　　C、忍一時，風平浪靜。退一步，海闊天空。

　　D、人生只有進取，滿足就意味著死亡。

　　3、寫完，配樂朗讀。

　　4、學有余力的同學可仿寫詩文。（大屏幕出示仿寫例文）

　　仿寫例文：我微笑著走向生活。

　　生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉，溫柔清冽。

　　生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花，綻放四季。

　　生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜，甜蜜在心。

　　生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際。

　　六、在歌聲中結束本詩的學習。（歌曲：我微笑著走向生活（譚x|謝x））

　　七、配樂朗讀第一、二詩，自學第二首詩。

　　1、了解詩人寫詩背景。

　　2、了解詩中詩人的思想感情和生活態度。

　　《現代詩二首》教學設計 2

　　教學目標

　　1、知識與技能：理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習作練習。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀培養學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌能力和想象能力。

　　3、情感、態度與價值觀：感受游子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養對生活的熱愛之情。

　　教學重難點

　　創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領會詩歌是借助具體形象來表達的童真雅趣、抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

　　教學準備

　　錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，引出課題。

　　1、學生說說自己收集的有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。出示課件

　　2、啟發談話，導入新課《紙船—寄母親》。

　　3、學生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。

　　4、出示課件介紹寫作背景

　　二、初步朗誦，整體感知。

　　1、范讀課文，學生整體感知課文內容。思考：課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？

　　2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內容。 出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。

　　3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）

　　三、精品細讀，領悟詩情。

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙

　　“從來不肯”體現了詩人怎樣的情感？

　　（從來是一直都這樣，從不破例。“從來不肯”了體現詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。）

　　在朗讀中這個詞應如何處理才能表現情感？

　　（這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。） “總是留著——留著”、“一只一只”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。） “每天”、“總希望”：（體現思念的執著、誠摯和永不改變） “含著淚”、“求”：（體現了思念之強烈已達頂點。）

　　2、三個小節在表達思念之情上有何不同？

　　討論小結并板書：“思念之深——執著誠摯——強烈” 為什么含淚？為什么悲哀？（領悟詩情）

　　3、你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？出示課件

　　（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）

　　4、出示課件讀《紙船》加深體驗。 （深情、柔和、低沉，表現出愛與思念）

　　四、品析文筆，感情內化。

　　1、詩人用小紙船來寄托自己的對母親深深的思念。學生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。

　　2、作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？

　　（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的'純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）

　　3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。

　　五、課外閱讀，拓寬視野。

　　冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。

　　第二課時

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌

　　《紙船》。

　　2、出示課件學生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。

　　二、朗讀詩歌，初步感知。

　　1、首先學生自由朗讀，教師相機指導，然后教師范讀，最后學生齊讀。

　　2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什么，夢想什么？出示課件（指導學生用詩中的句子來回答。）

　　三、精品細讀，領悟詩情。

　　1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件

　　（1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結合起來，做到邊品邊讀。）

　　詩人在水邊放船，眼睛應該注視水里，為什么會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什么，分別表達了詩人怎樣的愿望？

　　出示課件

　　（3）描繪一下這首詩的意境。 (時間、地點、人物、氛圍)

　　四、品析文筆，感情內化。

　　1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？

　　2、如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。

　　《現代詩二首》教學設計 3

　　教材分析：

　　《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

　　《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

　　知識與技能：

　　1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

　　2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

　　過程與方法：

　　1、引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

　　2、借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

　　3、查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。

　　重難點分析：

　　教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。

　　課前準備：

　　課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）

　　（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。

　　第一步，多讀，讀出韻味來。

　　第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？

　　第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

　　二、學習第一首，領悟詩歌韻味

　　（一）出示課件，介紹作者。

　　汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？

　　交流預設：

　　什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的'態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

　　什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。

　　面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。

　　（三）品讀詩句，體味詩情。

　　學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。

　　（四）結合生活，理解詩句。

　　出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

　　（五）拓展延伸，情感升華。

　　同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

　　仿寫練習：出示課件

　　生活報我以痛苦嗎？我會（）

　　生活報我以快樂嗎？我會（）

　　生活報我以甜蜜嗎？我會（）

　　生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

　　三、學習第二首，領悟詩歌韻味

　　（一）介紹作者及作品。出示課件

　　1.普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。

　　2.他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

　　3.他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

　　4.他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

　　（二）出示課件，介紹作品創作背景。

　　（三）師生對話，品悟詩情。

　　默讀全文，思考：出示課件

　　這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

　　學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件

　　（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。

　　（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

　　四、情感升華

　　（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件

　　（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

　　（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。

　　《現代詩二首》教學設計 4

　　教學目標：

　　1.知識和能力

　　引導學生運用已掌握的識字方法自主識字，查閱字典，會認、會寫本課“坦”、“崎嶇”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字；

　　正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學寫詩歌。

　　2.過程和方法

　　以學生自主學習、親身感悟為主，教師引導為輔，充分領會詩歌表達的思想感情和生活態度；

　　訓練學生收集相關資料、整理資料的能力，學習交流名言警句。

　　3.情感態度和價值觀

　　通過學習本課，激發學生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。

　　教學重難點：

　　通過有感情地朗讀詩歌，學習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。

　　教學媒體：

　　多媒體課件教學時間：1課時教學過程：

　　一、情境導入。

　　我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的'是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節課能夠讓我們更加明確：人應該怎樣面對生活。（板書：生活）

　　先學第一首《我微笑著走向生活》，簡單介紹汪國真。（汪國真，祖籍福建廈門，1956年出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。二檢查預習

　　1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利

　　2、人讀生詞并理解

　　3、造句練習。

　　三、品悟詩情。

　　1.生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。

　　找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸

　　師：生活之旅，并非一種風景，有平坦，有崎嶇，既有幸福，又有不幸，那么我們應怎樣走向生活呢？

　　（微笑著走向生活）

　　2.學生自讀自悟。

　　師：詩人采取了什么樣的人生態度去戰勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關語句，勾畫感受深刻的地方，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽。

　　3.小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

　　我是一座大山莊嚴的思索！報我以幸福嗎？

　　我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

　　我是一根勁竹經得起千擊萬磨！

　　師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？

　　學生交流自己或身邊的人或名人。

　　在交流過程中相機指導表情朗讀，并作不同形式練讀。

　　4.那么大家就帶著堅強、樂觀的態度再讀這首詩。

　　小結：汪國真告訴我們無論怎樣，我們應該“微笑”，但是，隨著年齡的增長，你們還會遇到許許多多現在還沒有經歷過的事情，例如欺騙、愚弄、誤解、陷害、猜疑……你將會如何呢？

　　四、拓展練習

　　1人應該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。

　　2、仿寫練習。

　　生活報我以痛苦嗎？我會（）生活報我以快樂嗎？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎？我會（）

　　五、拓展閱讀。

　　說說文章給你的感觸。

　　《現代詩二首》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、會認“巢、葦”等6個生字。

　　2、摘抄你喜歡的詩句。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　5、培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。

　　必備品格

　　【教學重點】

　　體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。

　　關鍵能力

　　【教學難點】

　　掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。

　　【教學課時】

　　1課時

　　一課時

　　【課時目標】

　　1、認識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。（重點）

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　（重點）

　　3、培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。（難點）

　　【教具準備】

　　榮德基小學課件資源

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：談話導入。

　　1、同學們，走過了春天，渡過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什么？

　　2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎么樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩。

　　3、今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）

　　二、介紹作者

　　劉大白（1880—1932），浙江紹興人，原名金慶棪，現代著名詩人、史學家，我國新詩運動的重要倡導者之一。五四運動中，與經亨頤、陳望道、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等。

　　徐志摩（1897—1931），中國著名新月派現代詩人，散文家，倡導新詩格律，對中國新詩的發展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等。

　　三、初讀感知

　　1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3、檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　歸巢、蘆葦、剪秋羅、睡眠、霸占

　　（重點指導生字：巢：是翹舌音“cháo”，避免讀成“cáo”；蘆：讀lú，不要讀成lǔ；羅：“羅”和“蘿”是同音字，讀“luò”；眠：不要讀一半，讀成“mín”；）

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　歸巢

　　傍晚時西斜的太陽。

　　斜陽

　　回到自己的窩。

　　霸占

　　偷偷通過封鎖的水域或區域，現多指偷越國境。

　　偷渡

　　倚仗權勢占為己有；強行占據。

　　（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　（4）分小節讀詩文。

　　四、范讀詩歌

　　1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。

　　（這是一首描寫秋天的新詩，歸鳥低飛，殘陽斜照，淺灘蘆葦，微風嬉水，一派秋晚（7）（8）（9—12）（13）（14）江上的景色。）

　　2、出示課文掛圖，引導看圖。

　　五、自由讀詩，理解詩意

　　1、學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）

　　2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢，出示《秋晚的江上》。

　　（1）讀這首詩，討論詩意。

　　①歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。

　　“倦”“馱”體現了什么？

　　歸鳥倦了，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實際上也是人倦。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲，另一方面也突出鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又正是太陽，包含著詩人對生活的體驗。

　　②雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

　　詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。

　　鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現了鳥擺脫重負、追求自由的精神。

　　“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什么修辭手法？有什么好處？

　　（把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。）

　　（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

　　（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）

　　（板書：歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦美景）

　　3、淘氣的花牛在草地里發生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

　　（1）讀這首詩，你想象到了怎樣的畫面？誰來說一說。

　　花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。

　　詩人用簡單明朗、輕快活潑的詩句語言，描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

　　（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）

　　六、指導朗讀

　　方法指導：朗讀的時候要表現出花牛的可愛，用輕松活潑的語氣去朗讀。

　　1、請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。

　　2、指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。

　　3、齊讀。（配樂）邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？

　　4、生談自己的發現。

　　七、內化語言，拓展延伸。

　　《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節）

　　【設計意圖：檢驗對詩的感悟程度，有利于綜合能力的發展。】

　　八、課堂小結

　　我們學習了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的.詩意境界，也體會到了詩人徐志摩詩歌優美的意境和豐富的想像。希望同學們下課以后，多搜集一些這樣的詩歌。

　　九、當堂檢測（選做）

　　1、《秋晚的江上》描繪了哪些景物？

　　2、《花牛哥》在草地上做什么了？

　　十、課后作業（選做）

　　1、請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

　　板書設計

　　3現代詩二首

　　秋晚的江上

　　花牛歌

　　歸巢的鳥

　　斜陽

　　美景

　　花牛在草地里睡覺

　　童趣

　　白色的蘆葦

　　課后反思

　　成功之處

　　詩歌教學的主要目的在于培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在于創設情景，在讀中感悟現代詩歌的特點。

　　今天這節課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發言中，我發現孩子已經懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節（關注詩的字、詞）進行進一步的感悟。

　　一節課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而變現得淋漓盡致。

　　不足之處：

　　因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統地了解，自己時間觀念又不強導致了效率不高。在以后的教學中，我會繼續注重提高學生的自學能力，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創新課。

　　《現代詩二首》教學設計 6

　　設計說明

　　《現代詩二首》安排了劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》兩首小詩。“意象組合”“以形寫意”是詩歌突出的文化特點和思維方式。詩歌教學要注重對詩歌意境的感悟。教學中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務，引導學生通過想象，走進詩歌，去領悟《秋晚的江上》中“歸鳥、斜陽、清江、蘆葦”等所構成的五彩斑斕的景象，去感受“歸巢、馱著、翻翅、掉落、妝成”等動感十足、美麗的畫面；去領悟《花牛歌》中花牛在草地上活動帶給我們的美妙意境。本文又是一篇略讀課文，教學中發揮略讀課文的功能，注重詩歌類文本閱讀策略的指導，引導學生掌握詩歌略讀的方法，積淀閱讀的經驗，提高閱讀的能力。

　　課前準備

　　教師準備：

　　搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課，把握策略

　　1.同學們，詩歌是文學寶庫里的一顆璀璨的明珠，她用簡練的文字描繪不朽的畫卷，徜徉在詩歌的王國里，你會忘情于她的波瀾壯闊，流連于她的詩情畫意，感應她內心的召喚。今天我們就來學習兩首現代詩，去領略這兩首詩帶給我們的美妙意境。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　3.說說以前學過哪些詩歌，古代的、現代的都可以說，并且說說是怎樣學習詩歌的。(引導學生初步歸納詩歌閱讀的基本策略，如反復朗讀，想象畫面，熟讀成誦等。)

　　4.這篇課文的一開始就給我們提出了重要的學習任務，而這個學習任務也是學習這兩首詩歌的重要方法。請一位同學來讀一讀。

　　5.課文提出了哪三個重要的任務？(根據學生交流，教師板書：反復朗讀；了解景物；想象畫面。)設計意圖：四年級的學生不是第一次學習詩歌，已經積淀了一定的閱讀經驗。教學中引導學生回憶曾經是怎樣學習詩歌的，意在建立語用知識的類比聯結，建立起已有知識與當前閱讀情境之間的聯系，促進閱讀經驗的轉化。

　　二、學習《秋晚的江上》

　　1.出示自學清單，引導學生自主學習。

　　(1)反復朗讀詩歌，自學生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。

　　(2)說說詩歌描寫的是什么季節，什么時候，什么地方的景物，用筆將描寫的景物圈畫出來。

　　(3)借助課文插圖和詩歌內容，想象詩歌的畫面意境，小組之間相互交流。

　　2.交流自主學習的成果。

　　(1)指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學習生字“巢、葦”。

　　(2)齊讀詩歌，注意詩歌的節奏和韻味。

　　(3)交流對詩歌內容的了解。

　　①詩歌描寫的是秋天的傍晚，江上的景色。

　　②教師根據學生的交流，利用課件或者用板貼畫的方式呈現詩歌中的景物：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦。

　　(4)交流對畫面的想象，師生結合詩歌描寫相機點評。可插入情境圖片，引導學生想象“倦鳥歸巢、抖落斜陽、點染蘆葦”的綺麗景色。(秋天的傍晚，一群倦游的鳥兒扇動著翅膀飛回巢里，斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，閃耀著金色的光芒，好像是鳥兒把斜陽馱回巢去一樣。它們雙翅翻飛，江面上倒映著美麗的夕陽，這倒影就像是從鳥翅上掉下來的一樣。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。在一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。)

　　3.過渡：從飛鳥的雙翅到江面，到蘆葦叢中，眼前的景物是一片金紅色，構成秋天傍晚江上一幅迷人的畫卷。你能通過朗讀將這種迷人的畫面傳遞給每一個同學嗎？

　　4.熟讀詩歌，積累語言。

　　(1)反復朗讀，達到熟讀成誦。

　　(2)小組內相互背誦。

　　(3)指名背誦，集體背誦。

　　設計意圖：

　　本環節教學緊扣課文導讀話題“說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面”來展開，引導學生想象“倦鳥回巢”“鳥翻雙翅”“抖落斜陽”“點染蘆葦”的綺麗畫面，以此來領略詩歌背后令人思接千載的深遠意境，還原詩歌教學的本來面目。

　　三、學習《花牛歌》

　　1.出示自學清單，引導學生自主學習。

　　(1)反復朗讀詩歌，自學生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。

　　(2)思考：淘氣的花牛在草地上發生了哪些有趣的事情？當時的情景又是怎樣的呢？請同學們借助老師提供的這幾幅連環畫(可以事先發給學生)，張開想象的彩翼，來為我們描述一下，并在小組之間交流。

　　2.交流自主學習的成果。

　　(1)指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學習生字“羅、眠、霸、占”。

　　(2)齊讀詩歌，注意詩歌的節奏和韻味。

　　(3)組織學生交流對詩歌意境的想象，師生結合詩歌描寫相機點評。引導學生發揮想象，把文字轉化成有形、有聲、有色的畫面，感受詩歌的意境美。(一頭可愛的肥肥的花牛，身上白一塊、黑一塊的，好像穿著花棉襖。它一屁股坐在草地里，重重的身體把一棵美麗的剪秋羅壓扁了。花牛吃飽了，挺著圓鼓鼓的肚子，它打了個哈欠，躺在草地里睡大覺，它那雪白的大肚子占領了半個草地，就像天上的白云占領了半個天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有節奏地晃悠著，左一下，右一下，真有趣。傍晚時分，花牛睡在草地里做起了美夢，這時太陽已經悄悄地從西山滑落下去了。)

　　3.多么富有詩意的情景啊，讓我們帶著畫面來讀一讀這首優美的小詩。

　　4.仿照詩歌形式，嘗試創作。

　　(1)分小組朗讀詩歌，每組朗讀一節，讀出詩歌的節奏和情趣，感受詩歌每小節起句的特點。

　　(2)反復朗讀，熟讀成誦。

　　(3)下面我們也來當一回小詩人，你能模仿作者的這種句式，來創作一首小詩嗎？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。

　　(4)有感情地讀讀自己寫的小詩。設計意圖：在想象畫面、感悟意境的基礎上，引導學生模仿句式進行創作，充分發揮文本言語樣式的“例子”功能，實現言語間的相互遷移和內化，提升表達能力和想象能力。

　　四、總結課堂，課外拓展

　　1.說說通過今天的學習有什么樣的收獲。(可以從內容角度總結，也可以從閱讀詩歌的角度總結。)

　　2.同學們，今天我們學習了兩首現代詩，通過豐富的想象領悟了詩歌背后那一幅幅畫面。讀詩可以讓我們的精神世界更加富有，讓我們的思維走得更遠。希望同學們課后可以多走進詩歌的王國，去領悟詩歌的美。這里老師再推薦幾首現代詩給大家閱讀，同學們也可以自己找幾首來讀讀，讀的時候可以想象一下詩歌描繪的畫面。

　　春天的手

　　春天的手，溫暖輕柔。

　　春天的手撫摸著大地，

　　大地一片新綠。

　　春天的手掠過小河，

　　小河唱起了快樂的歌。

　　春天的手拂過樹梢，

　　枝頭傳來小鳥的歡叫。

　　春天的手拍著我們的肩膀，

　　小朋友個個活潑又健壯。

　　拉住春天的手，

　　春天就在你心頭。

　　雁兒們

　　徐志摩

　　雁兒們在云空里飛，

　　晚霞在他們身上，

　　有時候銀輝，

　　有時候金茫。

　　雁兒們在云空里面飛，

　　聽他們歌唱，

　　有時候悲傷，

　　有時候歡暢。

　　設計意圖：語言積累在一個人言語能力發展的過程中起著非常重要的作用。本環節推薦學生進行課外閱讀，一方面有意識地引導學生進行語言的積累，另一方面進一步鞏固學生閱讀詩歌的策略，提高學生的閱讀能力。

　　板書設計

　　現代詩二首

　　反復朗讀了解景物想象畫面

　　秋晚的江上花牛歌

　　歸巢鳥兒坐壓扁

　　馱著斜陽眠霸占

　　雙翅一翻走甩尾

　　掉在江上夢偷渡

　　蘆葦紅顏

　　熱愛大自然與動、植物和諧相處

　　教學反思

　　《現代詩二首》教學反思一

　　《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

　　本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。

　　詩的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩人以一種逆向的思維，表達了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發了小讀者更為開闊的想象。

　　聯想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認知，從而在感情上引起共鳴，讓內心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現的'超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創造力的人。

　　2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

　　3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現形式。

　　詩不但是最早產生的文學樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。

　　中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現形式。從所收入的二十首詩看，就可發現詩的藝術風格不同，表現形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環反復的結構形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

　　說到詩與畫的關系，古人常以“詩中有畫，畫中有詩”加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產生種種幻象。而畫又是有內涵的，畫所表現的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。

　　4.總之，讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡。讀詩，要引發感情的共鳴一首現代詩四小節，要激發想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對詩的鑒賞也就有了差異。

　　古人說的“詩無達詁”，正是說明了好詩沒有終結的詮釋，這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩的一種樂趣。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在這兩首現代詩的教學中，培養了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學整體的鑒賞水平。以詩歌為文學基礎的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創造了新的意象，幫助了我們對詩的理解，同時，也幫助我們感受繪畫的神韻。

　　三、不足之處

　　教學時對時間的把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產生怎么樣的效果？

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來，結合重點詞語想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。最后拓展延伸，發揮想象，自創一首現代詩。

　　《現代詩二首》教學反思二

　　《秋江的晚上》通過事物意象，描繪出了秋月黃昏的景象。《花牛歌》瑯瑯上口,充滿童真童趣。這兩首詩歌淺顯易懂、韻味十足，學生在理解詩歌方面我覺得并不是難點，所以這篇課文我是以讀代講方式進行。

　　1.教學效果（思效）

　　詩歌這種形式具有詩歌自身的特點，尤其是現代詩，讀起來似乎通俗易懂，但是有這樣一句話“意境是詩歌的靈魂”。學習詩歌，必須注重詩歌的意境。所謂意境，不是單純的畫面，也不是單純的語境，而是學生熟讀課文后腦中呈現出的“情景再現”。無論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》，語言都是非常簡單的。如何讓學生興致盎然地學習詩歌？這是本節課我所做出的嘗試。在初讀課文之后，讓學生和我一起制作課件，簡單點說就是制作ppt畫面：除了詩歌的文字之外，配上精美的插圖、配上優美的背景音樂，在共同制作的過程中學生不僅是打起十二分的精神面對課文學習，而且有著很強的參與感，并且學習更加深入。更難能可貴的是，學生對于詩歌背后的東西特別感興趣：作者為什么會寫這樣的一首詩？他為什么寫得這么美？什么樣的畫面和音樂才能體現這種美？……真正體現了：課堂是屬于學生的！所謂“無誦不成詩”，尤其是在詩歌教學中可千萬不能忽視了閱讀教學。“在朗讀中的體會能達到用語言難以言傳的心靈觸動。”朗讀是學生同文本進行對話的一個過程，也是最直截了當的學習詩歌的方式。熟讀成誦，是我們這節課上最大的收獲。

　　美中不足的是，如果課堂上能夠引導學生當堂模仿寫詩歌就更好了。

　　2.教學收獲（思得）

　　（1）用直觀形象的一幅畫導入，引起學生思索。

　　一幅畫展現在面前，學生語言描繪看到的畫面：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上……簡單的詩，簡單的畫，卻能夠引人入勝。學生對圖片充滿好奇，由興趣引入，提高學生注意力。通過回答問題培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

　　（2）課前布置學生充分預習，主要是了解作者劉大白。讓學生了解作者，體會作者寫作時的感受，更好地理解詩歌內容。

　　（3）咬文嚼字學詩歌。一個“馱”字表達的是什么？突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想象。用問題引導學生，使學生自己深入詩歌，體會詩歌主旨。

　　3.不足之處（思失）

　　（1）兩首如此簡單易懂的詩讀會了背會了，是不能算作完成學習任務的。不足的地方就是學生朗讀得不夠，雖然讀了很多遍，但是沒有真正起到以讀代講的效果。

　　（2）如果能夠結合課文的特點以及時代背景，學生適當向課外拓展、延伸，學生課前多搜集資料就好了。

　　4.改進措施（思改）

　　其實，越是簡單的課文越是不能小覷。《秋江的晚上》這篇課文的學習還需要老師對于時代背景進行講述，尤其是20世紀初的中國現狀，軍閥混戰、民不聊生，人民無自由、幸福可言，為什么作者在這種社會背景下寫出這樣的詩？可以幫助學生進一步了解詩歌的內涵，走進詩人借景抒情的內心世界。

　　《現代詩二首》教學設計 7

　　教學目標

　　1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和語調。

　　3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

　　教學重點

　　想象詩歌描繪的畫面，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

　　教學難點

　　1.反復誦讀，品味詩歌的語言美。

　　2.理解詩歌的表達形式，學會仿寫詩歌。

　　課時安排

　　2課時

　　教學目標

　　1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準節奏，并熟讀成誦。

　　3.把握兩首詩歌的主要內容，理清詩歌層次。

　　教學重點

　　1.識記生字新詞。

　　2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引導學生感受自然的美。

　　師：同學們，大自然中有很多美麗的風景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們用心去感受，總能發現不一樣的美。你們有沒有認真去體驗過？可曾有什么獨特的發現？下面就請大家來說一說。

　　2.指名學生說說自己欣賞過的美麗風景，導入新課。

　　生1：我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地，因為在一場春雨后，那里竟然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長，不經意間，長成了茂盛的竹林，堅強挺立，傲對風雨。

　　生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。

　　師：這就是你們眼中的風景，真美啊！這節課上，我們就來學習兩首寫景的現代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。

　　3.出示課題，理解課題。（板書：現代詩二首；秋晚的江上、花牛歌）

　　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。

　　（2）《花牛歌》：“花牛”是詩歌描述的核心，詩歌展現的就是花牛行動的景象。

　　二、初讀課文，檢測預習。

　　1.介紹作者。

　　劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（ｙǎｎ），后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，現代詩人、文學史家。五四運動前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的`倡導者之一，嘗試派代表詩人之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。

　　徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

　　2.聽音頻朗讀，讀準節奏和停頓，注意詩中描繪的景物。

　　3.自讀課文，圈出生字新詞。

　　4.檢測字詞預習情況。

　　（1）教師出示生字卡片，指名學生認讀，注意變色的字。教師糾正字音，引導學生識記生字。

　　會認的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.引導學生朗讀兩首詩歌，注意讀出正確的節奏。

　　提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調讀，語速較慢，體會斜陽映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語調讀，語速稍快，讀出花牛的調皮、悠閑。

　　2.引導學生在朗讀中圈畫出重點詞語，學生先小組交流，教師再重點點撥。

　　（1）歸巢的鳥兒，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去。

　　預設：倦鳥馱斜陽，這是一種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的，不能僅通過表面文字去理解。教學時，重在引導學生想象，把自己置身于那種場景，想象自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果。

　　明確：傍晚時分，倦游的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎？不可知，這是詩人的想象，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。

　　（2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了。

　　預設：首先引導學生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體，進而體會這個字的表達效果。

　　3.指導詞語歸類。

　　◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶

　　水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣

　　4.引導學生從整體上把握課文內容。

　　（1）指名學生說說兩首詩的主要內容。

　　明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情。

　　《花牛歌》巧妙、生動地展現了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。

　　（2）引導學生發揮想象，改寫《秋晚的江上》。

　　改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。

　　改為現代文：傍晚時分，在外玩耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一瞬間也被斜陽染成了紅色的。

　　四、課堂回顧，交流收獲。

　　1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

　　過渡：同學們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢？下節課上我們再通過深入探究繼續賞析。

　　小結：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學的重點。在這節課上，我們簡單了解了關于作者的知識，學習了會認的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內容。

　　（示例：在學習生字新詞時能聯系已學的字詞，學習能力強；理解圈畫詞語時能結合具體詩句，十分細心；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節奏，課前做了充分的準備；上課時認真思考，積極回答老師提出的問題。老師希望同學們都能像這幾位同學一樣，上課時積極開動腦筋，回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多，共同提高我們的學習能力。）

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流理解詞語的方法。

　　（2）交流概括文章主要內容的方法。

　　五、作業設計，鞏固提高。

　　1.背誦兩首詩歌。

　　2.完成本課對應訓練。

　　《現代詩二首》教學設計 8

　　教學目標

　　1.會認6個生字，積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　語文要素

　　教學重難點

　　通過擴詞法，學習邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。

　　教學課時

　　1課時

　　一、學習《秋晚的江上》

　　（一）腦力風暴，走進詩歌

　　在黑板上呈現“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，請學生進行自由聯想，提出各自的想法并描述一幅畫面。

　　（二）朗讀詩歌，感受詩歌畫面美

　　學生自由朗讀，呈現問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分別用不同的標記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌里的景色。

　　（三）展開想象，品析詩歌語言美

　　1.在第一節中找出最傳神的兩個詞（倦，馱）。試著用“馱”造句，你在生活中“馱”過最重的東西是什么？為什么不用“背”“帶”？想象一下飛鳥馱著斜陽的畫面，詩人眼前呈現的是怎樣的景觀呢？這是一種什么修辭手法？

　　2.找出第二節中的兩個動詞（翻，掉）。想象一下，飛鳥一翻翅膀，把斜陽掉在江上，詩人眼前是怎樣的景觀？你認為詩人筆下的飛鳥更活潑，還是你見到的飛鳥更活潑？為什么？查字典理解“妝”和“紅顏”，這是什么修辭？為什么蘆葦“妝成紅顏”只是“一瞬的”？給你什么樣的感受？

　　3.自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點。（對景物的細節描寫，大膽想象，運用修辭）

　　（四）誦讀詩歌，領悟詩歌意境美

　　教師放背景音樂《漁舟唱晚》，學生閉上眼睛邊想象畫面，邊朗誦詩歌，用自己的話描繪詩歌的意境。詩人在詩歌里傳達了怎樣的情感？你怎樣感受到的？

　　（五）了解小詩體會

　　對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。

　　（六）嘗試去認真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字數不限。

　　二、學習《花牛歌》

　　（一）讀課題，想象畫面

　　板書課題，引導交流：今天，我們來學習一首現代詩——《花牛歌》，齊讀詩題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1.讀課文，用序號標出詩歌的'小節。

　　2.小組合作學習。

　　(1)大聲朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

　　(2)認讀生字卡片，并用生字組詞。

　　(3)交流識記生字的方法。

　　3.學生分節朗讀，在師生點評中指導學生讀準“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。

　　（三）想象畫面，體會情感

　　1.教學第1節

　　(1)出示課文插圖，提問：這幅插圖畫的是哪一小節內容？

　　(2)學生自由讀第1節，找一找這里寫了哪些景物？

　　(3)指導想象：花牛的顏色、樣子、動作等；草地和剪秋羅的顏色、樣子等；花牛、剪秋羅可能會說些什么？

　　學生邊說，教師邊寫出關鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。

　　(4)指導學生憑借想象說出第1節所描寫的畫面，說說這是一頭怎樣的花牛。

　　(5)帶著想象和感受朗讀第1節。

　　(6)總結想象的方法：抓關鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。

　　2.小組合作，自主學習第2、3、4節

　　選擇你最喜歡的一節，運用上面學的想象方法開展學習。

　　小組學習步驟：

　　(1)大聲朗讀詩歌，圈出這節詩寫了哪些景物？

　　(2)逐句想象畫面內容，再連起來說一說。

　　(3)你覺得這是一頭怎樣的花牛？

　　(4)帶著想象和感受朗讀。

　　全班分享，重點指導第2節“眠”“霸占”，第3節“滴溜溜”，第4節“偷渡”的想象。

　　小結：多么自由、悠閑的小花牛啊，指導學生講述整首詩的畫面。

　　（四）拓展仿寫

　　1.淘氣的花牛在草地里還發生了哪些有趣的事？發揮你的想象，仿寫1～2節。

　　2.展示學生作品。

　　（五）課后延伸

　　《花牛歌》是一首詼諧有趣的兒童詩，課后學生還可以讀一讀兒童詩《秘密》《蟲和鳥》，在詩歌花園中采擷最美的花朵。

　　《現代詩二首》教學設計 9

　　教學目標

　　1.會認6個生字。

　　2.有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和語調。

　　3.理解詩歌的內容，激發學生的想象力。

　　教學重點

　　1.體會詩歌的意境。

　　2.體會詩人的情感。

　　教學難點

　　品味詩歌的語言美，學會寫詩歌。

　　教學準備

　　多媒體PPT（生字和朗讀音頻）

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.師：大自然中有很多美麗的景物，誰能說說你能想到哪些景物呢？它們美在何處？

　　2.指名學生說說自己欣賞過得景物。

　　3.師這就是你們眼中的景物啊，真美啊！這節課我們來學習兩首寫景的現代詩，看看他們眼中的美景。（板書課題）

　　二、預習檢測

　　1.生齊讀生字，師訂正。

　　2.多媒體展示生字讀音及筆畫順序。

　　巢、葦、羅、眠、霸、占

　　3.生再讀生字并組詞。

　　三、初讀課文

　　1.生自由朗讀兩首現代詩，師引導讀的節奏。（《秋晚的江上》用舒緩的語調讀；《花牛歌》用活潑歡快的語調讀。）

　　2.生簡要概括出兩首詩歌的畫面。（黃昏秋江圖；花牛草地嬉戲圖。）

　　四、《秋晚的江上》文本探究

　　1.生圈出第一首詩中的形容詞和動詞。

　　2.師帶領生解讀文本。

　　（1）詩中出現了哪些意象？（鳥兒、斜陽、蘆葦）

　　（2）分析“馱”字的精妙。

　　①讓學生先理解“馱”字意思，并將自己想象成鳥兒，體會倦了的鳥兒與馱之間的關系和畫面。

　　設計意圖讓學生將自己代入文本中，做到邊讀邊想象邊體會，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。

　　②生自由回答，老師給予反饋。

　　③師出示答案：寫了夕陽西下，困倦的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上，形象寫出了鳥兒困倦的程度。同時也渲染了黃昏景色下的'悲涼的美。

　　（3）“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”中的“妝”是什么意思？這一句用了什么修辭方法？兩種顏色對比有何作用？

　　①生分組討論交流，師巡視并給予指導。

　　②選組內代表回答問題，老師訂正引導。

　　設計意圖學生是課堂的主人，讓學生交流討論，有利于學生思維的開拓和語言的表達，同時可以調節課堂的氣氛，讓課堂“活”起來。

　　③師出示答案：“妝”是指斜陽的余暉點染來蘆葦，這一句運用了擬人的修辭方法，白紅兩種對比鮮明的顏色，更加突出了江面景色的美麗。

　　（4）生齊讀《秋晚的江上》

　　五、《花牛歌》文本探究

　　1.師：這首詩從題目上我們就知道它是寫（花牛）的，你們讀一讀，看一看寫了花牛的哪些事情呢？

　　2.指名學生回答，師補充訂正。（板書：坐、眠、走、夢）

　　3.指導學生積累ABB式詞語。（滴溜溜、白茫茫、水汪汪、紅彤彤、亮晶晶……）

　　4.生齊讀積累的詞語。

　　5.理解“偷渡”的意思。（這里指太陽悄然落山的場景。）

　　6.這首詩歌在表達上有何特點？（這首詩共四節，每一節均以“花”字開頭，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有回環往復的韻律美。）

　　7.這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想情感？（通過生動的語言寫花牛在草地的活動，寓情于景，表達出詩人的童趣，和對生活的熱愛。）

　　六、課文主旨

　　《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏所看到的江上的情景，表達了詩人對大自然的熱愛之情。

　　《花牛歌》以活潑俏皮的語言生動地展現了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。

　　一、課堂小結

　　自然中的美景無處不在，夕陽下的鳥兒，悠閑玩耍的花牛，它們都以美的姿態深深地吸引著我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察生活，一定會發現美麗的風景。

　　二、推薦閱讀

　　《星星船》《弧線》《安慰》

　　教學反思

　　本次教學讓學生邊讀邊體會意境美，并要求他們讀得正確、讀得流暢、讀得熟練，深入體會夕陽西下的美景，從《花牛歌》里體會到童趣，對學生的閱讀和情感體驗有很大幫助。如果我能把相關的音頻準備的更充分，會更利于學生的語言學習，下一次備課中，我一定全面考慮，充分準備。

　　《現代詩二首》教學設計 10

　　教學目標：

　　認識6個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詩文內容，能說出詩中描繪的景物和這些景物構成的畫面。

　　感受秋晚江上和草地上的自然美景，產生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詩文內容，能說出詩中描繪的景物和這些景物構成的畫面。

　　感受秋晚江上和草地上的自然美景，產生熱愛大自然的思想感情。

　　教學難點：

　　借助場景描寫體會作者情感，并結合生活續寫創作。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　大自然是一幅多姿多彩的畫卷！現在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。只要我們用心去感受，總能發現不一樣的美。你們有沒有認真去體驗過？可曾有什么獨特的發現？下面就請大家來說一說。

　　預設：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。

　　這是老師拍攝的幾張照片，請同學們一同觀賞一下。（播放照片）

　　同學們能猜出這是哪個季節的照片嗎？你從哪里看出來的？

　　預設：秋天，從江上的蘆葦猜出來的。

　　看到此情此景，你會聯想到哪些有關詩句呢？

　　預設：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　愁客葉舟里，夕陽花水時。

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　這節課上，我們就來學習一首描寫秋天的現代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。

　　匯總你搜集到的與本文有關的資料。

　　（1）現代詩：現代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相比而言，一般不拘格式和韻律，形式自由，意涵豐富。

　　（2）劉大白：浙江紹興人，現代著名詩人，文學家。著作有《白屋說詩》《白屋遺詩》《舊夢》《舊詩新話》《白屋文話》等。

　　出示課題，理解課題。（秋晚的江上）

　　二、初讀感知

　　聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得有趣的地方。

　　同學們，你們喜歡《秋晚的江上》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。

　　學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

　　畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。提出要求：一板一眼 字正腔圓

　　認一認：出示生字，生詞，開火車認讀。

　　幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。

　　比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。

　　多音字：

　　盡：（jǐn）歸巢的鳥兒，盡管是倦了。

　　（jìn）盡力 山窮水盡

　　三、朗讀品味

　　（一）朗讀課文，初步感知課文內容。

　　帶著對秋景的喜愛之情，有節奏地朗讀課文。

　　歸巢的`／鳥兒，

　　盡管／是／倦了，

　　還馱著／斜陽／回去。

　　雙翅一翻，

　　把斜陽／掉在江上；

　　頭白的／蘆葦，

　　也妝成／一瞬的／紅顏了。

　　朗讀過程中老師有些小建議：邊讀邊想象畫面；注意斷句。

　　（二）品味朗讀。

　　讀完了這首詩歌，你看到了什么樣的畫面？

　　我看到了____________，____________凌江飛渡，江邊的____________在夕陽的映襯下格外美麗。

　　預設：倦鳥歸巢、馱著斜陽、蘆葦。

　　齊讀第1小節，圈出這一小節描寫的景物。

　　（1）引導學生在朗讀中圈畫出重點詞語，學生先小組交流，教師再重點點撥。

　　歸巢的／鳥兒，

　　盡管／是／倦了，

　　還馱著／斜陽／回去。

　　預設：鳥兒 斜陽

　　（2）說一說這一小節描繪了一幅怎樣的畫面？可以從“鳥兒要干什么？是什么樣的狀態？”方面進行考慮。

　　預設：傍晚的江面上，落日西沉，倦鳥歸巢。

　　（3）你覺得這句話美在哪里呢？

　　歸巢的鳥兒，

　　盡管是倦了，

　　還馱著斜陽回去。

　　這一小節里哪個字寫出了鳥兒的狀態？

　　預設：“倦、馱”突出了鳥的疲倦，勞累的狀態。倦鳥馱斜陽，想象自己就是鳥兒，進而就能體會“倦”“馱”二字的表達效果。

　　作者采用擬人的手法，將鳥在夕陽下飛翔的情景寫得富有詩意化。

　　在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現在“倦”“馱”二字上。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。

　　朗讀時，表現出對鳥兒的憐惜之情。

　　自由讀第2小節，畫出這一小節描寫的景物。

　　雙翅一翻，

　　把斜陽／掉在江上；

　　頭白的／蘆葦，

　　也妝成／一瞬的／紅顏了

　　（1）圈出這一小節描寫的景物。

　　預設：斜陽、蘆葦、倦鳥。

　　（2）說一說這一小節描繪了一幅怎樣的畫面？

　　預設：夕陽的余暉點染了江面，也妝紅了蘆葦。

　　（3）你覺得這句話美在哪里呢？

　　預設：“掉”形象展現了江中夕陽的倒影好像從鳥翅上掉下來的一樣。

　　這一句運用什么修辭手法，有什么效果？

　　預設：作者采用擬人的手法，寫出了夕陽的光輝灑在蘆葦叢中的景象。

　　（4）小組之間交流討論：蘆葦的變化過程。

　　是誰讓蘆葦由“頭白”成了“紅顏”？

　　預設：夕陽。

　　從“頭白”到“紅顏”，運用擬人的手法把蘆葦人格化，給詩文平添了一絲情趣，給圖畫增加了色彩。“頭白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的余暉映照的結果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。

　　（5）夕陽落山，還有哪些事物會被染紅呢？請你模仿詩歌最后一句寫一寫。

　　朗讀提示：讓我們有感情地讀一讀第2小節。朗讀時要帶著對大自然的喜愛之情，讀后兩句，邊讀邊想象畫面。

　　小組之間交流討論一下課文與下面這首詩有什么異同？

　　暮江吟

　　一道殘陽鋪水中，

　　半江瑟瑟半江紅。

　　可憐九月初三夜，

　　露似真珠月似弓。

　　四、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《現代詩二首》”，一起來闖關吧！

　　《現代詩二首》教學設計 11

　　一、課前解析：

　　關注文本：本課選擇了兩首現代詩：《秋晚的江上》《花牛歌》。第一首描寫了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗美景；第二首描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優美的文字、獨特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受，也給讀者在文字中以極大的想象空間。

　　關注語言：《秋晚的江上》，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在詩歌中做出了回應：“秋”字呼應詩中“頭白的蘆葦”，點出了季節；“晚”字呼應詩中的“歸鳥”“斜陽”，點出了時間。

　　《花牛歌》每一節寥寥數語，卻都是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋蘿；花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠；花牛甩動小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。詩中四幅畫面動與靜交替變化，呈現了一種律動之美，也展現了一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛。詩歌一節一韻，云隨情生，朗朗上口，將花牛自由、俏皮、悠閑的形象表現得淋漓盡致。

　　二、教學目標：

　　1.認識“巢、葦”等6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　三、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學過程：

　　一、教師范讀，引入課題

　　1.教師范讀

　　教師提問：這是我們今天要學習的兩首現代詩。同學們，這兩首詩歌，你喜歡哪一首呢？為什么？

　　預設1：我最喜歡第二首《花牛歌》，這頭花牛的生活可真是自由自在啊！

　　預設2：我喜歡第一首，鳥兒、蘆葦，江面，感覺特別遼闊。

　　2.板書課題

　　二、自由朗讀，認讀生字

　　1.自由朗讀，提出要求：

　　教師：請大家像老師這樣，讀一讀詩歌，對于要求會認的二類字，請你多讀幾遍，記住它的樣子。

　　2.指名讀詩，重點關注以下二類字

　　巢 葦 羅 眠 霸 占

　　三、體會詩歌，展開想象

　　1.小組學習，描述畫面

　　教師：這兩首詩都是現代詩，用寥寥數語，就為我們勾勒出一幅美麗的畫卷。請大家在小組中朗讀詩歌，把你想象到的畫面，描述給同學聽。（設計意圖：教師充分相信學生，緊緊圍繞教學重點進行提問，關注學生自主學習能力的培養。）

　　2.全班交流

　　預設：

　　《秋晚的江上》

　　教師：請大家用筆畫出詩中描繪的景物。

　　預設：鳥兒、斜陽、雙翅、江、蘆葦

　　教師追問：這首詩歌一共有兩個小節，像《走月亮》一樣，你能不能給每一個小節起一個名字呢？

　　預設1：第一小節寫了鳥兒回家。可以叫做“鳥歸圖”。

　　預設2：第二小節寫了夕陽西下，可以叫“夕陽圖”。

　　教師提問：那我們一起先來欣賞“鳥歸圖”。你的眼前出現了什么樣的畫面？

　　預設1；小鳥們累了，可是小鳥們在在回家的時候仍然不忘記帶上斜陽。他們和夕陽是好朋友。

　　預設2：紅紅的`太陽掛在天上，一群小鳥飛來，馱著夕陽往家的方向飛去。

　　教師過渡：可是，沒馱穩，瞧，夕陽掉進了江里。再來看夕陽圖，你們看到了什么樣的畫面呢？

　　預設1：小鳥們你追我趕，打打鬧鬧，一不小心把夕陽掉了下來。江面上一下子就被染成了紅色。

　　預設2：江面旁邊的蘆葦，也被映照成了紅色了。

　　教師小結：鳥和夕陽，江和蘆葦都在作者的筆下那么調皮而可愛，請你們帶著自己的想象，有感情地讀一讀這首小詩吧。

　　《花牛圖》

　　教師提問：花牛在在地上都干了什么呢？（設計意圖：看似簡單的問題，是在引導學生關注詩歌的結構）

　　預設1：花牛在草地里坐下來、在草地睡覺、在草里上走來走去，還在草地上做夢呢！

　　教師提問：你們能不能用自己的話描繪一下你讀到、想到的畫面呢？

　　預設1：一只肥碩的花牛，屁股肥肥的，在草地里一坐，就壓塌了一片剪秋蘿。

　　預設2：花牛玩累了，就直接在草地睡覺，抬眼一看，許多白云在天上飄來飄去。

　　預設3：吃飽了，睡足了的花牛，在草地里高興地走來走去，你們瞧它的小尾巴，甩來甩去，滴溜溜地轉圈圈。

　　預設4：天色漸漸晚了，小花牛睡著了，打了一個盹兒，做了一個夢。一眨眼的功夫，太陽就悄悄地落山了。

　　教師總結：同學們想象力太豐富了，這真是一只悠閑自在的花牛。請你們也嘗試著自己就是這只小花牛，來讀一讀這首小詩吧。

　　四、仿寫詩歌

　　教師：花牛在草地上還能做什么呢？請同學們使者說一說，寫一寫吧。

　　作業：

　　把這兩首詩讀給爸爸媽媽聽。

　　《現代詩二首》教學設計 12

　　一、說教材

　　這兩首現代詩簡短，文字優美，容易理解。詩歌描繪的場景，平常可見 卻富有生機和色彩，簡單卻絢爛有趣。

　　二、說教學目標

　　1.抓住關鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內涵。

　　2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美。

　　3.通過詩文分析，提高學生的欣賞能力。

　　三、說教學重難點

　　1.抓住關鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內涵是教學重點；

　　2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美是教學難點

　　四、說教學方法：

　　講解教學方法、講讀教學方法。

　　五、說教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設意境，引入新課。

　　課件展示幾幅畫面，引起學生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上。你會怎么描繪這樣的畫面呢？? 歸納學生發言，秋天的江面上，夕陽的余暉灑滿江面，歸巢的鳥兒從江面飛過，岸邊的蘆葦在微風中輕輕搖晃，這樣的圖景給人一種怎樣的感受？讓我們一起來走進劉大白先生的小詩《秋晚的江上》。

　　（二）初讀詩歌。

　　1.了解作者。（課件展示）劉大白（1880——1932）浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉好友，現代著名詩人，文學史家。

　　2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌內涵。

　　（三）賞析詩歌。

　　1.思考感悟：（課件展示）

　　（1）邊讀邊在腦中構思一幅畫面，畫面上會出現什么景物？（歸鳥、斜陽、蘆葦）這是什么季節、什么時間、什么地點，有什么景物？（秋天的晚上，在江面上，出現了歸鳥、夕陽、蘆葦。）

　　（2）詩歌中有哪些詞讓你印象深刻？（馱著、一翻、頭白、妝成、一瞬）結合生活實際理解這些詞，也可以試著模仿其中的動詞，仔細品讀，和小伙伴一起交流自己的感受。（“馱著”運載貨物，倦鳥將斜陽當貨物一般背負著回去，似乎并不輕松；“一翻”，翻的這個動作利索突然，頓時覺得鳥兒輕松了；“頭白”指白色的蘆花，“妝成”化妝裝扮，“一瞬”時間的短暫迅速，白色的'蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，過程跳躍突然，蘊含著驚喜的變化，將一瞬之景定格，意猶未盡。）

　　（3）這些景物構成了怎樣的畫面？（自由發言）? 總結：夕陽西下，鳥兒歸巢，掠過江面，夕陽的余暉點染了江面，要點染了蘆葦，一瞬間，白了頭的蘆葦被照得通紅。

　　2.這首詩運用了什么修辭手法？有什么好處？

　　（課件展示）擬人手法的使用，使詩歌具有靈動的畫面感。將秋日夕陽西下的江邊美景渲染的美麗無比。夕陽下，歸巢的鳥兒，頑皮的馱著它，讓平常的景色出現了靈動，充滿了情趣，畫面動靜結合，色彩艷麗，充滿遐想。

　　（四）作業。

　　1.有感情地朗讀詩歌。

　　2.將詩歌中描繪的畫面與同學一起交流。

　　第二課時

　　（一）創設情境，引入新課。

　　小組比賽讀詩歌。《秋江的晚上》無疑是一首非常絢麗的圖畫，那么接下來，我們要欣賞與之風格截然不同的一首詩了，我們先來看看這幾張圖片，說說你們會想到什么？（圖片展示）? 天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走或眠，這該是多么悠閑啊！這一幕在詩人眼里又是什么樣的呢？我們一起來看看大詩人徐志摩的《花牛歌》。

　　（二）初讀詩歌。

　　1.作者介紹（課件展示）徐志摩是新月派的代表詩人，有些喜歡讀現代詩的同學可能對他有所了解。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”就是徐志摩的詩句。徐志摩是新月派的代表詩人，極富浪漫，在他的筆下，花牛與草地這樣極樸實的畫面會變成什么樣呢？

　　2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌內涵。

　　（三）賞析詩歌。

　　1.思考感悟：（課件展示）

　　（1）詩中描繪了哪些景物？（花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、山峰）

　　（2）詩歌中哪些詞語給你留下深刻印象？（坐、壓扁了、霸占了、滴溜溜、偷渡了）放入詩中，反復品讀想象，和小伙伴一起交流自己的感受。（自由發言，言之有理即可）

　　（3）這些景物構成了怎樣的畫面？（自由發言）

　　總結：花牛在草地里坐著，壓倒了一穗剪秋羅；花牛在草地上睡了，天上飄著朵朵白云；花牛在草地上悠閑地走著，自得的甩著尾巴；花牛在草地里睡著了，太陽悄悄跑到了西山的山峰上。

　　2.詩歌解析：（課件展示）

　　用自己的話說說這首詩給你什么感受？（自由發言）?這首是分為四個小節，分別描述了四個畫面，“壓扁了”“霸占了”“滴溜溜”“偷渡了”四個擬人化的詞使詩歌充滿了口語化和孩童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構思，將花牛、白云、太陽都刻畫的可愛頑皮，使全詩的畫面活潑靈動。

　　（四）拓展總結。

　　1.朗讀詩歌，想象畫面，感受魅力。選擇你喜歡的一首詩讀出來，評一評誰讀的更好。小組讀，齊讀。

　　2.欣賞郭風的現代詩《落葉樹》。（課件展示）

　　3.總結。（課件展示）

　　現代詩形式自由，一般不拘格式和韻律，意涵豐富，相較于古詩的內斂更強調自由開放和坦率陳述。這兩首現代詩簡單意趣，描繪的內容富有生機和色彩。這也是文字的魅力，幾句話，幾個字，便能構建出燦爛絢麗情緒豐富的世界。讀現代詩，我們要發揮想象，探索詩歌構建的畫面，才能更好領悟詩歌。

　　（五）課后作業。

　　1.預習新課。

　　2.和爸爸媽媽一起選擇寫景物的現代詩讀一讀。

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