橋第二課時教學課件（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好課件，一個優秀的課件，采用的形式其產生的效果應該是高于傳統教材的，也就是說，如果連傳統教材的效果都沒有達到，那也就沒有必要做成課件了。我們應該怎么寫課件呢？下面是小編為大家收集的橋第二課時教學課件，希望能夠幫助到大家。

　　橋第二課時教學課件 1

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、經過上節課的學習，有些畫面深深地印在我們腦海中，揮之不去，橋教案第二課時。下面大家請看這些詞（咆哮 勢不可當 跳舞 獰笑聲 放肆 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄）看著這些詞你腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？

　　（1）兇猛無比的洪水狂奔而來的畫面。

　　（2）洪水中的人們跌跌撞撞地逃生的場面。

　　（3）橋在痛苦地呻吟的情景。

　　二、品讀課文

　　教師：是啊，慌亂的人們、痛苦呻吟的小橋、勢不可當的洪水深深地印在了我們的腦子中。盡管這洪水是如此兇猛啊，那氣勢令人望而生畏；盡管村民們亂成了一團；盡管橋隨時都有倒塌的可能，可是老黨支部書記卻依然沉著地指揮一百多號人安全地度過了木橋，而自己和他的兒子卻葬身在洪水之下。這場面是多么讓人感動啊。

　　教師：你們覺得文中的誰最令人感動？（老漢）請同學們打開課本，默讀課文，畫出老漢令你感動的句子讀一讀，把感受寫在旁邊。

　　預設：

　　A、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　你讀出了什么？讀出了老漢的臨危不懼、英勇無畏。

　　這里寫到“他像一座山”，你覺得這是一座怎樣的山？

　　一座靠山：當全村人們遇到困難的'時候，他成為人們堅強的后盾。（同學們，你們想想，平時村長是怎么做的？）

　　穩重如山：當洪水來臨的時候，當人們亂成一團的時候，他依然沉著冷靜。

　　大愛如山：正是因為老漢心里裝著村名，充滿了對他們的愛，所以才會像一座山。

　　（老漢是如此的英勇無畏，在洪水面前卻保持得如此鎮定，要知道那是一座木橋啊，而且是一座窄窄的木橋，在這么兇猛的洪水面前，這橋隨時會倒啊。可老漢卻依然那樣站著，像一座山，著實讓人敬佩啊。）（板書 英勇無畏）

　　教師引導學生朗讀：

　　下面我們一起來讀讀這幾句話，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。老漢……（學生接讀）

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。老漢……（學生接讀）

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢……（學生接讀）（齊讀）

　　你看，這樣的場面，這樣的老人，怎么叫人不感動啊？

　　B、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（個別讀）

　　從“沙啞”這詞中我們可以看出老漢已經喊了很久了，可他還在喊，還在沉著地指揮。老漢的喉嚨沙啞了，但仍然那么堅定。（板書：沉著冷靜）

　　為什么老人要這么喊？因為當時亂哄哄的，而且洪水非常兇猛。這樣很危險，可能掉下水里，可能橋會塌了……

　　讀：（堅定、聲音要盡量響亮）

　　老漢的沉著冷靜是多么令人敬佩啊。

　　C、“竟沒人在喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”

　　在此，我們可以看到老漢在村民心中的地位有多高，就像一座山。

　　在如此混情況下，大家能夠聽從老漢的指揮，這也不能不讓大家敬佩啊，（ 板書擦除多余詞語，留下老漢、黨員、群眾。）

　　結果群眾和其他黨員都過了橋，留下了（一對父子）。留下的僅僅是父子嗎？還留下了老漢的（英雄無畏、沉著冷靜、大公無私、舍己為人）的精神。

　　D、老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。

　　引導學生通過對“沖、揪、吼”等詞的理解。為什么老漢兇得像頭豹子？因為當時情況緊急，不允許有半點閃失。

　　當人們有序地排隊通過小橋的時候，老漢看到一個進了群眾的隊伍，他吼道：

　　當一個黨員忘記自己的責任而趁機逃跑時，老漢吼道：

　　E、老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了。

　　突然，那木橋轟地一聲，塌了。小伙子被洪水吞沒了……一個浪頭也唾沫了他。

　　從這句話讀出了什么？在生命的最后關頭，老漢還是把生的希望推給了小伙子。因為他愛他的兒子。

　　老漢似乎要喊什么，你覺得他可能會喊什么？

　　（1、我的兒啊，爹對不起你啊！ 2、都是爹害了你啊！）

　　三、情感升華

　　1、同學們，多么了不起的老漢啊，他用自己和兒子的生命，把群眾送過了這座窄窄的木橋，我們看此時的課題還是一座普通的橋嗎？

　　黨和人民群眾密切聯系的橋用愛心構起的橋梁。

　　那是老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁（生命橋 板書）。

　　2、同學們，老漢用自己的血肉之軀筑起了一座生命橋，自己卻葬身于洪水之下，這感動了全村的人。當洪水退卻以后，人們為了紀念老漢，要在村里立一塊碑。下面請同學幫村民們寫寫上面的碑文來紀念老漢。

　　四、交流，總結。

　　是啊。雖然老漢和他的兒子永遠離開了村民，離開了我們，可他們的精神卻永遠地留在了每一個人的心中。

　　對于老漢而言，他覺得人活的當有價值，對得起自己和群眾，傾盡心血為國為民謀得幸福，經歷了這個過程，自己也就是幸福的了。同樣，你為人類貢獻多，大家就為你垂淚多，淚水就是褒獎給你的珍珠！

　　最后，讓我們在原野的《人生》中結束（音樂）

　　人生

　　從自己的哭聲開始，

　　在別人的淚水里結束，

　　這中間的時光，

　　就叫做幸福。

　　人活著，

　　當哭則哭，

　　聲音不悲不苦， 為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人撒下誠實的眼淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　最后板書：

　　山=漢=橋 英勇無畏

　　沉著冷靜

　　大公無私

　　舍己為人

　　橋第二課時教學課件 2

　　教學目標

　　1.了解家鄉橋的基本結構和形狀特點，用聯想、夸張等藝術手法設計表現一座具有家鄉特色的泥塑橋。

　　2.欣賞不同特征的橋，了解與橋有關的文化和知識，運用疊加、排列等方法將泥片、泥球、泥條巧妙組合，塑造一座橋。

　　3.增進對家鄉橋的理解，激發對家鄉的熱愛之情。

　　重點難點

　　教學重點：

　　了解家鄉的橋，用泥塑表現家鄉的橋

　　教學難點：

　　表現有家鄉特色的橋。

　　教學過程

　　活動1【導入】

　　一、歌曲導入

　　你知道我們紹興冠有哪些特色之鄉？

　　生說……

　　我們紹興是水鄉、橋鄉。今天老師通過一首紹興的民謠帶大家來看看紹興的橋。

　　活動2【講授】

　　二、 觀察橋的結構

　　播放課件觀察橋的結構

　　1.在這個影片里，橋分為哪兩類？

　　生說……

　　2.老橋在我們紹興這片廣袤的水域上隨處可見，其中這座橋是我們紹興橋的代表，它特別有名，知道這座橋嗎？

　　生說八字橋

　　3.為什么叫他八字橋呢？

　　生說……

　　4.是的，它的橋身看起來像個八字，所以稱它為八字橋，這座八字橋是中國最早的水上立交橋，走上這八字橋可以通向東南西北四個方向，這橋是我們紹興人的智慧結晶，也是我們紹興人的驕傲。

　　5.我們再來欣賞我們學校周圍的幾座橋，那么這些橋分別都由哪些部分組成呢？

　　生說……

　　6.教師總結：橋墩、橋拱、橋欄、橋面

　　圖片展示方橋，這座橋和剛才的.橋哪里不一樣？

　　生說……

　　改變橋結構的形狀，就可以創造出不同形式的橋。

　　7.欣賞不同形式橋：趙州橋、盧溝橋、廊橋

　　欣賞新橋，觀察新橋和老橋的區別有哪些？

　　生說……

　　教師總結

　　活動3【活動】

　　三、 畫設計圖

　　提出設計目標：為泥塑橋畫一幅設計圖，思考如何把有紹興特色的事物和橋聯系起來？

　　生說方法……

　　教師總結……

　　學生作畫，教師巡回指導

　　點評優秀的設計圖，推選出小組里最好的設計圖，并討論修改完善。

　　活動4【活動】

　　四、 做陶泥橋

　　1.提出今日作業：泥塑家鄉的橋。

　　2.說陶泥制作的基本要素，泥球、你條、泥塊以及變化方法。

　　3.欣賞其他同學的作品。

　　4.聽音樂做泥塑橋，教師巡回指導。

　　活動5【作業】

　　五、 作業展示

　　橋第二課時教學課件 3

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

　　２、了解課文內容，積累語言。

　　３、理解題目所包含的意義。

　　【課前準備】

　　教師自制課件或小黑板。

　　【教學流程】

　　一、復習聽寫，思前文

　　１、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　　２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　３、用自己的話說說你認識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

　　１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　　２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　３、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的.內涵。

　　⑴ 頌支書：

　　① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　　ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名讀句子。

　　ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵ 贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　ａ、劃出一些表示動作的詞。

　　ｂ、你覺得這老漢怎么樣？

　　ｃ、帶著這種感覺讀這一段。

　　② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　ａ、讀完這句話，你想說什么？

　　ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　　ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

　　⑶ 悟結尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發想象，寫思緒

　　過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結課文，明題意

　　１、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　２、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業

　　１、摘錄課文中感動你的句子。

　　２、讀一讀，填一填：

　　先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

　　橋第二課時教學課件 4

　　【教學目標】

　　1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟課文在結構、語言上的特色。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

　　２、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

　　３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

　　４、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個＿＿＿的人。

　　５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

　　６、全文在結構、語言上有什么特點？

　　７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

　　二、練習提綱

　　１、聽寫生字、新詞。

　　２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

　　３、閱讀遷移練習：

　　同步閱讀１６８頁《星星點燈》

　　⑴課文主要寫了一件什么事？

　　⑵課文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。

　　４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的`人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

　　１、理解詞語要交給方法，揭示規律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏導撤離

　　⑶（１７～２７）橋塌殉職

　　⑷（２４～２７）祭奠英靈

　　二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

　　1、體會人物特點、寫法：

　　老支書言行描寫：

　　忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

　　大雨、洪水環境描寫：

　　不畏犧牲舍己為人。

　　2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

　　三、研讀課文在語言，結構上的特點

　　語言：言行、比喻、擬人、短句。

　　結構：設置懸念，前后照應。

　　四、轉換遷移，訓練運用

　　橋第二課時教學課件 5

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

　　1、環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；

　　2、運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；

　　3、文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　二、設計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

　　2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　四、教學重點、難點

　　1、重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　2、難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學方法

　　我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

　　教學流程

　　（一）、板書課題，導入課文。

　　在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

　　（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

　　1、過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　2、引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

　　3、過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）

　　4、討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩的'組織者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

　　過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

　　1、直接出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　你體會出了什么？（沉著、冷靜）

　　2、過渡：

　　人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：

　　是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

　　當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前

　　（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

　　當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　（五）、以詩結課，升華情感

　　我不知道

　　哦，老漢！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座鎮定、剛毅的山，

　　你有一個動人的稱呼-----老漢

　　一座深情的山。

　　哦，老漢

　　哦，老漢！

　　你更是一座橋，

　　你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，

　　將牢牢駐留在我們心間

　　一座黨員聯系群眾的連心橋。

　　永遠，永遠!

　　寫話練習。

　　學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

　　教學反思

　　在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

　　另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　橋第二課時教學課件 6

　　設計理念：

　　本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　教學預設重點目標：

　　1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

　　2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學難點：

　　引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板題，質疑，

　　1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

　　生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

　　5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

　　9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的———

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

　　讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的'言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)

　　4、反復詠嘆，感受親情。

　　1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

　　3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文。

　　再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

　　橋第二課時教學課件 7

　　教學目標：

　　1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。

　　教學難點：

　　理解課文以橋為題目的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，導入新知。

　　1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

　　2.讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？

　　3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

　　二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

　　（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

　　2.讀后談感受。

　　（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

　　3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

　　（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

　　5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。

　　6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

　　三、讀中悟文，感受橋的危急。

　　1.如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

　　請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

　　2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

　　3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。

　　4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

　　四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

　　1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

　　（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

　　（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

　　3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

　　3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人啊！誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？

　　4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

　　5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？

　　課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

　　7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

　　水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

　　8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

　　9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

　　11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深處，一寫為快。

　　1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

　　2.那位白發蒼蒼的.老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

　　3.生讀自己寫的話。

　　4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

　　六、領悟寫法

　　1.說一說課文為什么以“橋”做題目?

　　“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

　　“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　2.文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

　　構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　七、板書設計

　　橋

　　英勇獻身

　　不徇私情 先人后己

　　沉著無畏 生命橋 忠于職守

　　橋第二課時教學課件 8

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的'情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵是設置懸念。

　　⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　橋第二課時教學課件 9

　　近年來，嘉興小語一直致力于統編教科書單元統整教學研究。為落實語文要素，提高課堂實效，增強學生內驅力，提升學生語文素養而不斷努力著。

　　我們一起來探討、交流吧！

　　教材分析

　　在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導學生接觸小說。這樣的編排旨在引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。

　　課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對于老漢動作、語言、神態的描寫于細微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環境描寫又推動著故事發展，在暗示情節變化的同時，烘托出主人公老漢的形象。

　　學生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學習過程中，已經積累了不少經驗。單元篇章頁對本單元的學習提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學習“借助情節、環境，感受人物形象。”本文課后的助學系統為教學提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔著引領單元教學的任務，教學時要起到單元統整教學中啟篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學路徑。

　　教學目標

　　1.關注老支書的動作、語言、神態，結合相關情節感受老支書的形象。

　　2.讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現老支書形象的作用。

　　3.體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。

　　教學準備

　　課件PPT

　　教學過程

　　一、回顧學習任務一，導入新課

　　1.借助魚骨圖回顧故事主要內容。

　　2.引入故事主人公——老漢。

　　3.學習篇章頁，明確學習任務——借助“情節”和“環境”，感悟人物形象。

　　二、扶學1-10自然段

　　（一）學習活動一

　　1.出示學習提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動作、語言、神態的句子和人們表現的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？

　　2.交流反饋：觀察老漢的動作，品其臨危不亂；聯系此時人們的表現，感受鎮定。

　　3.播放音頻嘈雜聲，指導朗讀老漢的語言。

　　4.小結：從“盯”這一個小小的動作，品味語言，再對比人們的表現，借助這部分的“情節”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。

　　（二）學習活動二

　　1.出示學習提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯系老漢在洪水中的表現，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對表現老漢的形象有什么作用？

　　2.反饋圈畫的句子、補充。

　　3.引導品讀句子修辭手法帶來的表達效果。

　　4.引導聯系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。

　　5.指導朗讀，并在朗讀中引導體會微型小說語言之簡潔、精妙。

　　6.體會“橋”的一層含義——生命的通道。

　　7.小結：洪水滾滾而來，正是這樣的“環境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動了。

　　三、合作學習11-23自然段

　　1.出示學習提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現的句子，以及環境描寫的句子，思考：聯系情節和環境，四人小組內說說這是一位怎樣的'老漢？

　　2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個“揪”字體現著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關頭一個“推”字又體現了老漢作為一個父親對兒子的愛。

　　3.指導朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。

　　4.思考：同一位老漢面對的是同一個小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？

　　5.小結：借助這部分的情節和環境，又讀到了一個愛著兒子的父親。

　　6.出示課文結尾，感受小說的設置懸念、扣人心弦。

　　7.引導感受環境對情節變化的推動作用。

　　8.小結：主人公老漢，當洪水來了的時候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時，他都先想著他人再想著自己。他是一個舍己為人的人。

　　四、小結與提升

　　1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責任之橋、使命之橋；到最后的生死關頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。

　　2.課堂小結：這節課我們學習借助“情節”和“環境”，學習了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節課，讓我們一起走進課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

　　五、板書設計

　　教學反思：

　　《橋》是一篇微型小說，用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對暴發的山洪，忠于職守、沉穩指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發展，推動著故事情節的變化，烘托了老漢的人物形象。

　　在以往的學習經歷中，學生已經積累了不少品讀人物形象的學習經驗，而本單元第一次以單元編排的方式引導學生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向學生提出了新的要求，旨在培養學生小說文本閱讀策略和方法的關鍵能力。

　　在本課的教學中，我立足單元統整，在利用魚骨圖梳理了故事內容的基礎上，以落實單元語文要素為目標，扣響單元首篇課文的教學之門。

　　抓情節之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動作、語言、神態的句子和描寫人們表現的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅動型任務，引導學生扣準一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動作、語言、神態，對比人物不同表現，開展學習活動。在學習過程中，“自學”“研學”“合學”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學生心中逐漸偉岸起來。

　　讀環境之變化悟人物形象。我又設置驅動型任務“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結合老漢的表現，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導學生在環境的不斷變化發展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發展的同時，再結合相關情節，人物隨之立體、豐滿起來。

　　最后，在故事情節與環境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學生的感悟便也水到渠成。

　　作為單元首篇課文的教學，我嘗試以“情節”與“環境”為抓手，雙線并行地引導學生展開學習活動，為本單元的統整教學提供范本，為后續的課文、單元習作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學做鋪墊。

　　本課時的教學關注文體，明確單元目標，對培養學生閱讀小說感悟人物形象這一關鍵能力的培養進行了扎實有效的言語實踐。

　　橋第二課時教學課件 10

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教材分析】

　　本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　【學情分析】

　　對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的.。

　　【教學目標】

　　【知識與能力】

　　1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4．領悟課文在表達上的特點。

　　【過程與方法】

　　抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意

　　【課前準備】

　　課件

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1．學習課文生字詞

　　2．概括文章主要內容。

　　3．走近洪水，學習環境描寫。

　　【教學過程】：

　　一、直接揭題，導入新課

　　1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

　　2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

　　[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

　　二、初知課文，梳理內容

　　1．自學要求：

　　（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

　　（2）想想課文主要寫了什么內容？

　　2．檢查生字詞學習情況。

　　出示詞語：

　　咆哮獰笑放肆勢不可當

　　擁戴清瘦沙啞揪出

　　（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

　　（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

　　（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

　　（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　3．誰來說說文章主要講的是什么內容？

　　（1）交流反饋。

　　（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

　　[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]

　　4．那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

　　三、走近洪水，學習環境描寫

　　1．小組合作學習：

　　（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

　　（2）抓住關鍵詞理解句子。

　　（3）有感情地朗讀句子。

　　2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

　　3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

　　[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]

　　4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

　　[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]

　　四、拓展延伸，作業布置

　　1．通過這節課的學習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因之一嗎？

　　2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。

　　3．作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

　　[設計意圖：回顧本節課的學習內容，了解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的欲望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]

　　【附板書設計】：

　　16橋

　　洪水可怕

　　老漢？

　　第二課時（略）

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

　　3．理解題目所蘊含著的深刻含義。

　　4．領悟文章的表達方法。

　　【教學反思】

　　《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：

　　一、完成了預期的教學目標。

　　二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

　　1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

　　本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

　　2．抓好多形式、分層次朗讀

　　在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

　　從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

　　1．還給學生充分的學習時間

　　學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。

　　因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。

　　2．要充分做好學情分析

　　教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

　　教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。

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