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教學憶江南的教學反思
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的教學憶江南的教學反思，希望對大家有所幫助。
教學憶江南的教學反思1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩美。
新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學生的個性化
閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發展為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我通過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，并進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。
我還尊重學生在學習過程中的.獨特體驗，給他們創造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。
教學憶江南的教學反思2
教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發展服務。
不足及改進措施：
1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的.關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。
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