狼和小羊的教學反思

時間：2023-04-22 13:54:07 教學反思我要投稿

狼和小羊的教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的狼和小羊的教學反思，希望對大家有所幫助。

狼和小羊的教學反思

狼和小羊的教學反思1

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：

　　一、品味語言，重視讀悟

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。基于以上的認識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。

　　二、突破難點，貴在無痕

　　常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的`話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。

　　三、拓展閱讀，培養能力

　　讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到了閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間關注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關我們學習的故事就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用在學習課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

　　當然，在教學過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個自然段中的省略號，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實際教學中，我還在思索，故而繞開了這個話題。

　　理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果！的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！

狼和小羊的教學反思2

　　今天，我執教了蘇教版小學語文二年級上冊第十課《狼和小羊》。回顧今天的課堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學習狀態是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：

　　一、抓住課前引導，搭建自信平臺

　　俗話說，“自信是成功的源泉”。教學中，我充分認識到這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學生創設了一個輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進課堂習。除此之外，這樣無意識中集中了學生的注意力，其效果是顯而易見的。

　　二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺

　　在本課的教學中，我十分重視朗讀指導和說話訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的'三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問。緊接著，我抓住狼說話時的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　三、抓住教材，搭建想象平臺

　　孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點，我設計了如下環節：肚子餓得咕咕叫的狼此時最想干什么？孩子們一致認為：此時他最想吃掉小羊。接著，我引導學生大膽想象狼的內心想法。有的說：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓。”……最后，我又拋出了研讀教材時發現的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的。”有的說：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了。”有的說：“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理，所以不能吃掉。”當我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！

狼和小羊的教學反思3

　　《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　通過這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節課時有許多地方值得我和大家分享的：

　　一、挖掘成功的源泉

　　俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節課的開始我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物?”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態。而且在孩子們的這種心態下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。

　　二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺

　　我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。

　　課堂教學要給予學生充分自由發展的余地，而傳統的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的`基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。

　　而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。

狼和小羊的教學反思4

　　今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　一、挖掘成功源泉

　　俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態，在這樣一種心態下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。

　　二、搭建朗讀平臺

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。基于以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。

　　三、拓展閱讀時空

　　讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的`一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：

　　1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。

　　2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

狼和小羊的教學反思5

　　一、課堂教學形式靈活多樣

　　課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。

　　１．成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關系）有了初步認識。

　　２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。

　　３．把評價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。

　　此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。

　　二、自主、合作、探究學習貫穿始終

　　課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的`尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

　　三、課程意識得到明顯加強

　　過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯系實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

　　除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

　　記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。

　　綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。

狼和小羊的教學反思6

　　《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認識，走進故事，對于故事的起因，經過，結果，學生能了解清楚。但是個別學生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經過：狼三次找茬。學生在故事發展過程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學生能找出相應的語言。學生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進行對話，把狼的兇惡，羊的溫順表現的淋漓盡致。

　　在評價角色時，學生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學生暢談狼的種種不是。有的學生發表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學生，只要說的在理，都是正確的。在故事的結尾處，學生進行了暢想。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。學生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓，在以后的日子中，他知道了如何應對壞人。有的學生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。

狼和小羊的教學反思7

　　一、板書課題，提出導入

　　（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）

　　提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？

　　（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）

　　（小羊是十分溫和的動物）

　　（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。

　　二、讀課文，指導學習

　　1、看圖說意（出示掛圖）

　　（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？

　　（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）

　　（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。

　　（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）

　　（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）

　　三、讀課文

　　（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。

　　（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。

　　四、出示生詞

　　（1）看見：看到。

　　（2）故意：有意識的。

　　（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。

　　（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）

　　（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）

　　（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　　（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。

　　（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）

　　（9）經常：常常。

　　（10）爭辯：爭論，辯論。

　　五、學生學完生字的基礎上讀課文

　　（1）請全班小朋友開火車的有感情的`讀課文

　　六、讀完課文，討論總結

　　（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）

　　（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）

　　討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）

　　（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）

　　（3）分角色朗讀課文

　　七、學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）

　　1、狼（láng）左右結構反犬旁、

　　（因為是動物，所以用反犬旁）

　　2、臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。

　　（組詞，造句）描紅。

　　3、撲：左右結構“月”字部讀pū（組詞、造句）

　　4、驚：左右結構（組詞，造句）描紅

　　八、課后思考題

　　1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？

　　2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？

　　3、這篇課文講了一個什么樣的道理？

　　九、結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。

　　十、教學反思：

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面：

　　（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

　　（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之，這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

　　本節課的不足之處有：本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。

狼和小羊的教學反思8

　　有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：

　　1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

　　一、品味語言，指導朗讀。

　　語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。

　　如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

　　要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

　　二、學法指導，自主學習。

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的.胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

　　三、突破難點，貴在無痕

　　常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”（借口）有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

　　四、閱讀感悟，培養能力。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。

　　理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

狼和小羊的教學反思9

　　故事《小羊和狼》的教學重點是圍繞著動物們怎樣關心和幫助小羊戰勝大灰狼這一線索進行教學的。活動前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰是強者，誰是弱者。為什么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認為大灰狼是強者，小羊是弱者的小朋友說：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會一口吃掉小羊的。”“大灰狼非常兇狠、狡猾，他會想出許多壞主意。”“大灰狼奔跑得可快了，他會追上小羊用他有力的爪子緊緊地抓住小羊。”認為小羊是強者，大灰狼是弱者的小朋友說：“小羊有堅硬的羊角，他不怕大灰狼。”“小羊很聰明，他會想出對付大灰狼的好辦法，把大灰狼消滅掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得遠遠的。”

　　小羊和狼誰是強者，誰是弱者，他們之間發生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說狼要吃掉他，難過地哭起來了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的.思路清晰了，大家都說因為有了動物朋友們的幫助，小羊才能戰勝大灰狼。于是，我因勢利導啟發幼兒說出“團結起來力量大”的道理。并以此為契機，針對我班少數幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規則等現象進行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關心，互相幫助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。

　　長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習慣了按部就班地完成教學目的和教學計劃。本課時，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰是強者，誰是弱者。為什么？這個問題目的有三。第一，培養幼兒的想象力和創造力。第二，制造懸念，為故事教學活動埋下伏筆。第三，激發幼兒的學習積極性。誠如上面所述，孩子們在整個教學活動中自始自終保持了濃厚的學習興趣。他們說出了許多課堂外的知識和經驗，連平時不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發揮了大家學習的自主性、主動性和創造性。

　　思品教育不能將幼兒看作是一個容器，將幼兒園的文明行為習慣要求灌輸給他們，而是要在具體的情節中、意境中，通過直觀、生動、形象的教學手段，對他們進行動之以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學中，我抓住了這一點，利用小朋友對故事的喜愛、理解，不失時機地進行思想教育，讓幼兒分辨是非，達到了事半功倍的效果。

狼和小羊的教學反思10

　　教學目標：

　　1.借助漢語拼音正確認讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習中的句子。

　　2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；按要求讀出帶點字詞語的語氣，并讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。

　　教學重點、難點：

　　1.正確識記本課的生字，讀準“臟、嚷”字的讀音。

　　2.按正確的筆順描摹和記憶四個生字“狼、憐、臟、厭、討”。

　　3.按要求讀出人物說話時的語氣。

　　教學過程：

　　一、整體感知，揭示課題。

　　1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）

　　2．你能用一個詞來形容它們嗎？

　　狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……

　　羊：溫和、膽小、溫柔……

　　2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發生什么事？就讓我們一起來學第20課。

　　（出示：狼和小羊）齊讀課題

　　3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發生了什么事？

　　二、學習生字，理解課文。

　　1．聽了課文錄音后，請你說說狼和小羊之間到底發生了一件什么事？

　　2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節？

　　（第一個借口：2、3節第二個借口：4、5節第三個借口：第6節）

　　3．學習2、3節

　　（1）同桌一起讀，再說說狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？

　　（2）男女生分角色朗讀

　　4．學習4-6節

　　（1）學習生字，重點指導

　　A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。

　　B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。

　　C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規則。

　　D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”

　　（2）小組合作學習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說的？

　　（3）朗讀指導

　　（4）找合作伙伴演一演。

　　三、復習鞏固，課外拓展

　　1．復習生字和詞語

　　游戲：摘蘋果

　　2．找好朋友合作，讀讀課文

　　3．小結：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。

　　4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？

　　教學反思：《狼和小養》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學生通過閱讀，要懂得寓言的'寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內容。因此，在教學中，要讓學生有較多的機會來反復閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。

狼和小羊的教學反思11

　　狼和小羊教學反思1十月中旬，我執教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

　　回顧課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這點出發來檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　一、品味語言，重視讀悟

　　寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的.重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。基于以上的認識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。

　　二、突破難點，貴在無痕

　　常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。

　　循序漸進的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。

狼和小羊的教學反思12

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話為主，狼和小羊的形象在對話和神態描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學生感悟故事寓意。

　　一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意

　　“找碴兒”是本課學生詞語理解的一個難點，也是理清故事情節的一個重要線索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學生對課文內容就清楚了。在教學中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導學生結合課文內容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。

　　二、以朗讀為主，關注文本語言的表達

　　朗讀是本課的一個重點，在教學時，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時時就有很多同學能讀好狼的'兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此，在第二課時教學時，我主要通過分析文本語言的表達來指導學生進行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標點符號和反問句的應用，以及角色對話前的提示語進行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學朗讀狼的話，部分女同學也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時提示學生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學生會更容易融入角色。

　　三、演一演、編一編相結合，延伸文本、內化語言

　　在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹狼羊相遇時對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。

　　課堂上，因為設計的環節和內容較多，在時間的把握和分配上把握得不好，續編故事環節直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導課上和同學一起展開想象，編一編小羊的結局。班上大部分學生都為小羊設計了一個狼口脫險的美好結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個別學生設計了小羊難逃厄運的結局，經過指導沒話可說的學生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結合，學生對文本內容、寓意和語言表達的認識更清晰了。

　　本次教學中，還是留下了很多的遺憾，比如反問句沒有很好地教學，課堂中引導過多，留給學生自己感悟的太少等，都需要今后在教學設計和課堂教學中全面考量。

狼和小羊的教學反思13

　　《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。

　　在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎么讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應？從哪個詞可以看出來？學生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。

　　但在教學過程中，也發現了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續編故事方面應該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結果可能會怎樣，學生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：

　　一、圖文結合，初步感知“善惡”

　　在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發揮了自己的主動性、能動性。

　　二、朗讀為主，真切感悟“善惡”

　　在學習中，我讓學生結合狼和小羊的兩次對話，指導學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的`蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領學生學會有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質。

　　學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態，樂觀向上的生活與學習。

狼和小羊的教學反思14

　　通過學習《狼和小羊》一課，進一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　一、打破傳統的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從形式的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的.美去調動學生讀書的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。

　　三、教學思路環環相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音，激發了學生的學習興趣，看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發展思維，發展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。

狼和小羊的教學反思15

　　《狼和小羊》第一課時說課稿

　　振興小學范曉媛

　　教學目標:

　　1、指導學生借助拼音讀準、讀通課文。

　　2、指導學生通過自主學習學會本課生字。

　　學習目標：

　　1、讀準、讀通課文。

　　2、學會本課生字。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　一、本節課我的教學重點是以下兩個方面：

　　（1）重視字詞句教學。

　　這一環節我主要采用小組合作的形式，讓學生在組內互相讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要選取每組的一、二號同學進行領讀及自主強調字音。隨后請小組代表上臺按自然段進行朗讀，其他小組認真傾聽并給予及時的'評價，與此同時，我采用了隨文識字的方法進行識記。

　　（2）指導書寫

　　這一環節，我提出一個任務“你認為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后我進行范寫，學生之后描紅、臨寫，在采用評議的形式選出優秀作品。

　　（3）檢測導結這一環節，我圍繞學習目標設計了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。

　　課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

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