《荷塘月色》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《荷塘月色》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。這篇課文，我教過多次，也不止一次聽別的老師上過課。不知為何，總不由得想起王羲之《蘭亭集序》中的“當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”自然，朱自清不是王右軍，年代久遠(yuǎn)，地位懸殊。若能轉(zhuǎn)換時(shí)間、地點(diǎn)，“快然自足，曾不知老之將至”改為“快然自足，曾不知時(shí)之將至”，“情隨事遷，感慨系之矣”改為“景隨情遷，感慨系之矣”，也大抵貼切。王羲之從蘭亭聚會(huì)感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受寧?kù)o之美，亦是人生的體驗(yàn)與感悟。而這種體驗(yàn)與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，欣賞它，并與之產(chǎn)生共鳴。
教《荷塘月色》，多數(shù)老師習(xí)慣把鑒賞、品讀集中于文中寫荷塘月色的部分。不足之處，是往往把它作為單一景物來賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。試想，換另一夜，朱先生所見必是另一番荷塘月色。未理解這一點(diǎn)，所謂情景交融，終隔了一層。那么，是夜景中之人究竟有何心境呢？
歷來，教學(xué)教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心里頗不寧?kù)o”作為切入點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景，當(dāng)然是有道理的。《荷塘月色》寫于1927年“四·一二”政變后的清華園，南方血雨腥風(fēng)，新文化運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一戰(zhàn)線也在分化。像朱先生那樣仍堅(jiān)守文化批判陣地的知識(shí)分子，感到從未有過的寂寞和凄涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時(shí)代苦悶，是覺醒的一代面對(duì)黑暗而深感理想失落、無路可走的苦悶。因此，朱先生通過文章表達(dá)自己苦悶的心境，是可以理解的。
但若將朱先生的苦悶僅歸于“黑暗”現(xiàn)實(shí)，是不全面的。《荷塘月色》是作者“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語”——與其說在欣賞景物，不如說在逼視自己的靈魂；與其說眼前是他看到、感覺到的，不如說他在構(gòu)造心中渴望的“夢(mèng)”。尤其朱自清是屬“自由主義知識(shí)分子”的，像他那樣的自由主義知識(shí)分子，在1927年國(guó)共分裂后，兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，必然陷于進(jìn)退失據(jù)的困境中。他在《一封信》、《那里走》等文中也表露過抉擇的困惑。發(fā)現(xiàn)和重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已結(jié)束，“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”，而“黨便是這種理智的權(quán)威之具體化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個(gè)人得按照黨的方式而生活”這些困惑不僅體現(xiàn)人物內(nèi)心的苦悶，也符合“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)觀。
《荷塘月色》所表現(xiàn)的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。至寫本文時(shí)，朱自清已有六個(gè)兒女，“妻子兒女一大家”都指望他養(yǎng)活，他便陷入了人生擔(dān)荷過重的生存境況，而家中又常生齟齬和矛盾。從《背影》可知，1920年后朱自清的家境，已非常慘淡。朱自清月薪的一半寄給家里，但還是不能滿足父母要求。妻兒生活在家中，倍受折磨。因?yàn)楦F，家庭失和，為減少矛盾，節(jié)約開支，朱自清從杭州一師回到家鄉(xiāng)任揚(yáng)州八中教導(dǎo)主任。由于庶母挑撥，其父借著和校長(zhǎng)私交，朱自清的薪水，本人不能領(lǐng)取，被直接送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚(yáng)州，打算與父母和解，結(jié)果不僅未解決矛盾，反而加深了精神痛苦，父子關(guān)系并未緩和。此后，朱自清幾次欲回?fù)P州，但又怕父子關(guān)系難以和解，一直猶豫不定。因此，朱自清漫步荷塘?xí)r感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識(shí)里的倫理負(fù)擔(dān)，向往自由的流露。當(dāng)然，倫理自由，并非與政治自由沒一點(diǎn)聯(lián)系，但那是比較間接的、次要的。
無論政治原因、“自由主義知識(shí)分子”的立場(chǎng)原因，還是家庭失和的`倫理原因，都應(yīng)是外在的、間接的，或說是導(dǎo)致苦悶的誘因，真正原因還在于人類與生俱來的孤獨(dú)，人天生就是孤獨(dú)的動(dòng)物。從社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)角度來看，人既是獨(dú)立的個(gè)體，又是一種“社會(huì)動(dòng)物”（達(dá)爾文語）。人類生存的這一必然矛盾，是“孤獨(dú)”產(chǎn)生的根本原因。傳說中耶穌被釘于十字架時(shí)，他心中除了為人類贖罪的崇高感、悲壯感之外，定還有深深的孤獨(dú)。他以救人類為己任，卻屢遭驅(qū)逐追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣。他無私獻(xiàn)出博愛，卻收獲仇恨。他心中怎會(huì)不孤獨(dú)？屈原走在汨羅江畔時(shí)，他心中也一定滿是孤獨(dú)。以統(tǒng)一天下、振興楚國(guó)為己任的屈原，縱有內(nèi)政、外交才能和對(duì)楚國(guó)的耿耿忠心，怎抵讒佞小人冷箭和中傷？眼看祖國(guó)被強(qiáng)秦欺凌甚至滅亡卻無能為力，他心中怎能不悲憤、無奈和孤獨(dú)。近來，也有評(píng)論對(duì)《荷塘月色》中作者表達(dá)的情緒界定為“世人皆醉我獨(dú)醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨(dú)”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實(shí)”。但我們從原文中所能讀出的，確是一種無人理會(huì)的苦悶和無可奈何的孤獨(dú)。朱先生的摯友俞平伯先生，根據(jù)朱自清本人的說法對(duì)他當(dāng)時(shí)的生存境況作過高度概括：“⑴家庭的窮困和沖突；⑵社會(huì)的壓迫。”（俞平伯《讀〈毀滅〉》，引自《朱自清研究資料》）面對(duì)來自這兩方面的壓力，導(dǎo)致心理的緊張和抉擇的茫然，應(yīng)是“這幾天心里頗不寧?kù)o”的內(nèi)涵，也是朱先生“孤獨(dú)”的深層原因：生存中的諸多矛盾和痛苦使他欲語還休，煩悶不得釋放，難有人理解，便會(huì)產(chǎn)生靈魂上莫名的孤獨(dú)。當(dāng)然，人的個(gè)性、秉賦不同，對(duì)孤獨(dú)的感受與表現(xiàn)方式也有異。有人因孤獨(dú)求同望斷肝腸；有人因孤獨(dú)痛苦難覓出路；有人則可能寄情山水，到大自然的寧?kù)o中去感受自然的細(xì)膩和優(yōu)雅，體味人生“孤獨(dú)”的矛盾，感悟生命過程的深刻和復(fù)雜，如朱自清先生和他們相比，生活在今天的我們是多么幸福啊！只要我們面對(duì)生活多一點(diǎn)寬容，多一份理解，多一些微笑，就不會(huì)再感到無奈和孤獨(dú)！
《荷塘月色》教學(xué)反思2
我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)。《荷塘月色》是第三單元“走進(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語言和體會(huì)情景交融的寫作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)
閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn)，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美，那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒有達(dá)到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：
1、情感誦讀，激發(fā)審美情感
誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對(duì)文章理解的.基礎(chǔ)上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境，這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。
在本堂課上，我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì)，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上，而非對(duì)美景的欣賞上，所以他們也沒發(fā)現(xiàn)美，更不用說讀出美來了。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此閱讀教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”不把學(xué)生框住，他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。
二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，經(jīng)組內(nèi)討論，面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會(huì)有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過課堂檢驗(yàn)，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效而非流于形式
在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的問題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。
四、教師的素養(yǎng)決定課堂的效果
教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語文教師良好的語文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語文教師對(duì)語文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)無止境，每次公開課都是助我成長(zhǎng)的階梯，我會(huì)以此自我鞭策，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
《荷塘月色》教學(xué)反思3
我受瑞安市立信財(cái)會(huì)學(xué)校的邀請(qǐng)，給成人高復(fù)班上課，今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學(xué)反思如下：
第一， 備課準(zhǔn)備充分。
備課首先是備學(xué)生。我了解了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，有初中畢業(yè)的，也有高中畢業(yè)的。我制作的課件是符合中等生，使每位學(xué)生都能適應(yīng)，且能圍繞考綱作教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集了寫作背景和五四散文有關(guān)知識(shí)，下載了荷塘月色美景圖，給學(xué)生以直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二， 目標(biāo)明確，落實(shí)到位。
本文的教學(xué)目標(biāo)是積累疊詞，賞析美文佳句，體會(huì)作者淡淡的`喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學(xué)中，我始終把握目標(biāo)，逐層深入的教學(xué)思路，課堂預(yù)設(shè)落實(shí)到位。
第三， 課堂教學(xué)輕松活潑。
課堂教學(xué)由寫作背景導(dǎo)入課文，學(xué)生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，為全文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生沿著作者頗不寧?kù)o的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學(xué)生還聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應(yīng)如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時(shí)，配上圖片，使學(xué)生更加直觀形象，在講到修辭方法時(shí)，大部分學(xué)生能掌握常用的修辭方法，學(xué)習(xí)了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點(diǎn)之一。從情感方面體現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯(lián)想到江南采蓮的事，這是一個(gè)熱鬧而又浪漫的場(chǎng)景。與學(xué)生探討時(shí)，課堂也是一個(gè)活躍的場(chǎng)面。
第四， 課堂練習(xí)，效果極佳。
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，研討結(jié)果表明，有85 %以上的學(xué)生無錯(cuò)誤，有兩位學(xué)生幾乎不會(huì)做，后經(jīng)指導(dǎo)，能聽懂一些，課堂練習(xí)達(dá)到了一定的效果。
第五， 板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了。
《荷塘月色》
朱自清
出門——游荷塘看月色——回家
(身心煩悶)(自我超脫)(情感失意)
我認(rèn)為，今天這堂課是成功的，源于準(zhǔn)備充分，功底深厚，更主要的是學(xué)生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學(xué)水平飛速提高的一個(gè)很好的平臺(tái)。
《荷塘月色》教學(xué)反思4
《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對(duì)這三段的賞析上，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，以每一大組為單位，每一大組一段，請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極性很強(qiáng)，都能參與到課堂中來。
同時(shí)，在提到作者為什么覺得心情苦悶這一問題時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的“倫理論”和錢理群的“政治論”，對(duì)作者“心里頗不寧?kù)o”的.原因進(jìn)行了探究。
可見，信任能創(chuàng)造美的世界。相信學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)有意想不到的收獲。
《荷塘月色》教學(xué)反思5
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的.好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
《荷塘月色》教學(xué)反思6
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學(xué)中，也向來是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的`教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
《荷塘月色》教學(xué)反思7
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課。可以說，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會(huì)作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓(xùn)練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的理解。語言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會(huì)這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容，你會(huì)選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認(rèn)為應(yīng)選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達(dá)的內(nèi)容。我的下一個(gè)問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會(huì)選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢?為什么會(huì)這樣選擇呢?”
“素描!”一個(gè)聲音很快地響起。
“來，來，你說說看，為什么選素描呢?”
“因?yàn)樗孛璁嫼?jiǎn)潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現(xiàn)，畫面就會(huì)顯得比較雜亂。”
這個(gè)心直口快的'孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因?yàn)樗孛璁嫷木�條太硬，層次感、黑白對(duì)比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團(tuán)煙霧，遠(yuǎn)山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠(yuǎn)山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認(rèn)為用什么畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會(huì)兒，“因?yàn)樗十嫳容^適合畫景物，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對(duì)!不對(duì)!”這個(gè)孩子的話音未落，另一個(gè)反對(duì)的聲音響起來，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”
“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學(xué)過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個(gè)男生很神氣地站了起來，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國(guó)的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現(xiàn)遠(yuǎn)山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國(guó)的水墨畫講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫并不畫滿，而是適當(dāng)?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻祝o欣賞者一定的想象空間。因此，中國(guó)畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個(gè)畫面能很好地表現(xiàn)出來。
教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會(huì)有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)樗脑捠钟姓f服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過程。
我想，我應(yīng)該把這節(jié)課記下來。
《荷塘月色》教學(xué)反思8
《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì)不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。
1、通過各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開始就向?qū)W生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應(yīng)該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩(shī)情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們?cè)诶首x的過程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學(xué)中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥Α＠蠋熑缒芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。
三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)掌握的.技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過程，促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容非常多，應(yīng)該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說起以品味他的高妙。
《荷塘月色》教學(xué)反思9
文章開篇便是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，作者的感情是復(fù)雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語句在文中不多，學(xué)生找出來后也很難把握作者的情感，故轉(zhuǎn)而去尋找體會(huì)文中作者描寫環(huán)境的語句、語段，鑒賞作者情景交融的意境美。
運(yùn)用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的指導(dǎo)，語音高低、舒緩、急促、長(zhǎng)短的把握。尤其是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運(yùn)用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，寫在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的.前提下，對(duì)文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔(dān)憂課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
《荷塘月色》教學(xué)反思10
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗(yàn)過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時(shí)放得那么開。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平時(shí)來得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場(chǎng)情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開來看，拆開來看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的'更明確，集中，可操作，見實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。”我還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設(shè)計(jì)沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫。可能因?yàn)闀r(shí)間緊，沒很好地落實(shí)到位。看來放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些。或者本來也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個(gè)美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長(zhǎng)說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實(shí)際上我的課堂牽引太多。現(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫作上說，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺得她是個(gè)托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個(gè)明顯的問題，我一時(shí)怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個(gè)老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看。可以是多課時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
《荷塘月色》教學(xué)反思11
《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧?kù)o生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對(duì)此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對(duì)文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧?kù)o”是種什么感覺就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過不寧?kù)o的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解，就會(huì)把問題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)。可此時(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個(gè)搞學(xué)問的人是需要一個(gè)安靜的`環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對(duì)文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。
正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì)，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧?kù)o：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對(duì)象，描寫的詞語。層次清晰，對(duì)象突出。分析描寫的語言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的好處。
對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
《荷塘月色》教學(xué)反思12
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節(jié)開始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是，這一過程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過程缺少真正意義上的高潮，原來設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出彩。
其次，朗讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的`作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí)，我沒有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語氣、語調(diào)和語速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《荷塘月色》教學(xué)反思13
《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對(duì)語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語言進(jìn)行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。
自上課以來也有近兩個(gè)月了，一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的`評(píng)價(jià)中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)現(xiàn)不了問題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時(shí)面對(duì)學(xué)生倒也沒有緊張心理，但是面對(duì)后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯(cuò)了什么。慢慢的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對(duì)教師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)該給學(xué)生一些明確的意見，不能說只是讓學(xué)生展示。
最后就是，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上，小組互評(píng)和最后教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好。
問題很多，要學(xué)習(xí)改進(jìn)的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對(duì)自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，做一個(gè)合格的，新型的教師。
《荷塘月色》教學(xué)反思14
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對(duì)較好的，并一起幫助改正，然后再講臺(tái)上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的.肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。
《荷塘月色》教學(xué)反思15
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。
這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的.詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快，提問時(shí)沒有注意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
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