小英雄雨來教學反思

時間：2023-04-21 17:33:54 教學反思我要投稿

小英雄雨來教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的小英雄雨來教學反思，希望對大家有所幫助。

小英雄雨來教學反思

小英雄雨來教學反思1

　　《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題，學生們學習一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的'又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象。”“描寫更傳神。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭先恐后地回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用。

小英雄雨來教學反思2

　　《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這篇小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之后有以下幾點反思：

　　這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。

　　讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的.故事激勵孩子們奮發向上。

　　這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學反思3

　　本課的教學以學為本，注重讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習，通過復述課文，給學生提供充足的表達機會，讓學生在學習中樂于表達。

　　結合我校語文教研組的課題，我在教學中設計了多種復述策略，有圖片結合創造性復述，抓關鍵詞復述，抓主要內容簡要復述等等。課文的篇幅較長，教學設計主要分成三個部分。

　　一、了解課文主要內容以及各部分內容

　　通過學生的預習，初感課文。再讓學生在課堂上，概括各部分主要內容，學習抓住關鍵詞，小組合作提煉小標題。

　　二、細讀重點，了解事跡，體會機智與勇敢

　　體會雨來的英雄形象是教學重點，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學生也提出問題：1。從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？2。為什么他會具有這樣的英雄氣概？學生對小英雄的事跡非常感興趣，在學習中能夠抓住重要的'部分，找出關鍵詞，與生活對比，體會雨來的機智勇敢。

　　三、理解各部分內在關系，學習簡要復述

　　結合之前的小標題，通過讓學生思考，課文能否只寫重要的四跟五這兩部分，理清各部分之間的內在關系。而后我送給學生一把“簡要復述”金鑰匙，讓學生學習如何簡要復述課文，再小組之間練習與課堂上的展示。

　　按照這三部分，我也用了三個課時，讓學生循序漸進，一課一得。

　　當然，在教學中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學中改進。比如，在展示部分，應該給學生更多的時間，可以讓學生自由選擇多種方式輔助復述課文，這樣更有利于各能力水平的學生的展示，體現出多種層次的展示。

　　我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我們應該注重教授學生學習語文的的方法，再讓他們學以致用，實踐生活，這樣子才能更有效提高學生的語文素養。

小英雄雨來教學反思4

　　這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

　　較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對于學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

　　本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的.美感，從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利于學生增強朗讀能力，還有利于學生在日后的習作中進行借鑒。

　　但是，在美讀示范的過程中，由于學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的回應。如果，他們回答“不好”，那么就稱贊他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日后可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。并且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。

小英雄雨來教學反思5

　　2出示課題：

　　（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主人公。課題表現出文章的中心──英雄

　　（2）引導到學生質疑：看到課題后，你想知道什么？（為什么稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

　　預習探究

　　二、指導學生、自學課文

　　1、出示預習提綱：思考題：

　　A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子斗爭）

　　B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什么關系？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）

　　第一部分：蘆花村的自然環境怎么美？通過一件什么事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？

　　第二部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。

　　第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆？

　　第六部分：雨來怎樣機智脫險？

　　2．以學生的自學為主（分為若干的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。

　　3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。

　　合作交流

　　三、匯報預習，交流解疑

　　1．詢問學生在預習中的不解之處。

　　2．匯報預習的情況。

　　①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學能讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

　　②理解重點詞。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。

　　晉察冀邊區：晉，山西省簡稱，察，察哈爾省（1952年撤銷，分別并入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區是我抗日根據地之一。

　　門檻：門框下部挨著地面的橫木（也有用石頭的）。

　　推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。

　　劫難：災難。

　　趔趄：身體歪斜，腳步不穩要摔倒的樣子。

　　雞冠花：一種草本植物，開的花形狀像雞冠，通常為紅色。

　　3、討論課文的表達順序。教師歸納板書：

　　雨來游泳本領高

　　↓

　　夜校讀書

　　↓

　　掩護李大叔勇敢機智

　　↓

　　智斗強敵熱愛祖國

　　↓

　　村民夸獎

　　↓

　　機智脫險

　　4．分角色朗讀，參與評價。

　　（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。

　　（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇斗爭，決不說出李大叔的藏身之處）

　　（2）分組討論：作者是根據哪些情節

　　和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說：“沒看見”）

　　（3）試著讀一讀，在組內分角色讀一讀。

　　（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

　　①自愿讀或者表演。②大家評議。

　　四、布置作業

　　1．讀書，體會小雨來的品質。

　　2．體會文章各部分之間的聯系。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，回憶舊知

　　1．指名說出文章各部分的主要內容。

　　2．說說小英雄雨來是一個什么樣的人物？從哪些地方可以看出來？

　　3．指名朗讀課文的第四部分。

　　品讀體驗

　　二、回顧全文，深入探究

　　1．從重點內容入手，理清段間聯系。

　　（1）鬼子抓住雨來為什么要槍斃他？

　　（2）雨來在鬼子面前為什么表現得如此堅強？

　　（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什么能這樣做？

　　（4）你認為他是一個怎樣的人？

　　2．指導同學討論、理解重點句子。

　　劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。

　　①課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這說明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鼓舞鞭策著他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的斗爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的.祖國。”是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）

　　②雨來沒理他，腳下像踩著風，—直朝后院跑去。

　　這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。

　　③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。

　　這是一處細節描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志；體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯系在一起，會使人產生豐富的想象和無窮的回味。

　　④有志不在年高。

　　志：志氣、志向；年高：年紀大。有志氣不在于年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。

　　的主要意思，3．指導歸納各段提煉成為小標題。

　　（1）歸納各段的主要意思

　　第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。

　　第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

　　第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

　　第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

　　第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。

　　第六部分：雨來沒有死。

　　（2）提問思考：怎樣編寫小標題？

　　可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。

　　（3）提煉課文的小標題：

　　第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

　　第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

　　第三部分：掩護李大叔（或掩護）

　　第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

　　第五部分：有志不在年高（或槍聲）

　　第六部分：雨來沒有死（或脫險）

　　①游泳本領高

　　②上夜校念書

　　③掩護李大叔

　　④勇斗鬼子

　　⑤寧死不屈

　　⑥機智逃生

　　也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：

　　①“望著媽媽笑”

　　②“我們愛自己的祖國”

　　③“把缸挪回到原地”

　　④“什么也沒看見”

　　⑤“有志不在年高”⑥“雨來沒有死”

　　4．探究段間的聯系。

　　①課文為什么描寫還鄉河景色美？

　　描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，并為后來雨來脫險打下伏筆；

　　②課文為什么描述雨來上夜校讀書？

　　雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎；

　　③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉親對雨來的評價有什么好處？

　　能反映出雨來堅強不屈；眾鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；

小英雄雨來教學反思6

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒著生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

　　今天用了兩個課時的時間學習了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發現許多孩子的學習習慣不好，布置預習任務，有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節課的時間進行默讀的`練習。經過計時默讀，學生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進行默讀。四年級的課文篇幅較長，如果課前預習不到位就會出現課堂上上課進度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養孩子的閱讀習慣比趕進度會更有效。

　　第二課時學習時，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進行自主學習。然后交流，對于引導雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什么聯系嗎？從而了解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現是因為夜校的學習做的鋪墊。于是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學習語文是為了什么？大部分孩子聽后一言不發，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學語文是“為了找到一份工作；是為了考上大學”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學語文，但是孩子們就認為學習語文是必須學的內容，卻從沒有一個知道為什么學語文，只知道學習好就可以，不知道學習語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

小英雄雨來教學反思7

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。 1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的.歲月”！

　　《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么？“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課的情感教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什么反復出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。 2、尊重“需要”，注重“了解”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或查閱資料、或播放影片、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了幫助學生了解時代背景，我在教學《小英雄雨來》這篇課文時，讓學生查閱資料，了解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子；當鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時，我眼前出現的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，憤怒不已，教學過程也就“變苦為樂”。學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

小英雄雨來教學反思8

　　《小英雄雨來》這篇課文內容通俗易懂，故事性強，教學時，我放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么，最后阻止學生講故事。“體會雨來機智、熱愛祖國的.品質”是本課教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做。

　　因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什么反復出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。

小英雄雨來教學反思9

　　《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這篇文章，無論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。以下是我的點滴體會和反思：

　　一、把雨來的英雄形象作為教學的重點

　　教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發而動全身，突出了教學重點和難點，教學內容也比較集中，教學思路也比較清晰。

　　二、抓住文中多處出現的反復的手法

　　《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復。為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復使用，稱為反復，在這篇課文的教學中，我抓住了這些地方進行教學。

　　例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的`印象。

　　例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反復，抒發了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

　　例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心弦。反復地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

　　在今后的教學中，怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，仍將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學反思10

　　在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那么雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

　　一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接著說：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？教學改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張著急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的`埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟著雨來走，他們都很狡猾。”

　　一個孩子發表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學們都爭著想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果說一個假設的地點，鬼子信以為真，那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這里，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

小英雄雨來教學反思11

　　一、教學效果

　　教學時，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個問題：①從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？②他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生交流。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子作斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來的部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的.機智勇敢、愛國精神。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操。除此之外，引導學生讀文中描寫環境的句子，在讀中體會當時人物的心情，并滲透寫作方法的指導。

　　二、成功之處（與原文不符）

　　在教學這一課的時候，我最大的成功之處是把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　三、不足之處

　　在語文教學中，小組合作學習是促進學生有效學習的好方法。我在小組合作學習，討論交流這一環節中，由于自己時間把控得不好，沒有放開手讓所有的學生都得到鍛煉、展示的機會，這是本節課的不足之處。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么，最后組織學生講故事。把“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做。

小英雄雨來教學反思12

　　這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇精讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。

　　本單元主要是要培養學生把握文章的主要內容的能力，并能夠按照一定的順序把事情的經過寫清楚。所以，在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點來進行教學設計的：

　　1、培養學生快速閱讀文本的能力。

　　略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本、默讀課文的能力。

　　2、培養合作意識，讓學生自主學習。

　　《小英雄雨來》一文內容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學生的'閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

　　3、滲透對話意識，彰顯個性體驗。

　　閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。《小英雄雨來》一文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。

　　以上就是我對于這篇課文的相關認識和反思。

小英雄雨來教學反思13

　　小英雄雨來》這一篇小說內容很長，很多學生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學生無論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡單一些。

　　在設計本課的教學時，我思考的重點在于如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。根據本課的`問題特點，我在設計整個教學時，從小說的三要素來設計，即情節、人物和環境。首先在第一課時引導學生理清文章的內容、脈絡結構，再此基礎上，給文章的六個部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說的情節曲線，加深孩子對小說情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

　　本節課，為了能更加讓學生自主學習，我設計讓學生根據前一課的學習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進而在全班交流匯報，體現了課堂學習的協作性，實際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學生的認真預習。

　　遺憾的是，由于自己課堂教學進度掌握得不夠緊湊，導致兩個難點沒有做好：

　　一是沒有強調自然環境描寫對小說整體的烘托作用；

　　二是沒有讓學生進行課堂拓展，語言訓練，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學生模仿著課文的寫法，進行發揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。

　　總結經驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧！

小英雄雨來教學反思14

　　一看到這個題目，內心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。

　　課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這篇小說，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之后有以下幾點反思:

　　1、長課文怎樣教?要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題。

　　2、體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題:第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象:雨來此時心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到:這如花的.家鄉，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅定信念的原因。

　　3、讓學生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

　　4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說:這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學反思15

　　這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小說，是本學期學生第一次接觸小說。

　　一、從預習入手。

　　這篇小說很長，學生一看就產生了“眩暈”的感覺，很多學生對我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個自然段。很多學生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小說本身就已經被改動過了，文章的標題就是很好的切入點。在此，引導學生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閱讀課文，了解內容，在學生閱讀每一部分時，我都會對閱讀時間做出要求和限制，促使學生加快閱讀速度，只要學生能夠基本概括本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。學生根據文章內容擬出一游泳本領高、二生夜校讀書、三掩護李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的同學用了課文中的語句做了小標題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。

　　二、引導學生自主感悟，感受小英雄的偉大。

　　這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作斗爭。學生雖然掌握了基本內容，但對于每一個點是如何具體描述的，學生并不清楚，這是小說的特點，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學生自主選擇喜歡的'部分精讀。學生抓住雨來掩護李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

　　三、抓住學生的興奮點——講故事大賽。

　　有利于學生的口頭表達能力。根據本組教學的內容的特點，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。

　　四、推進運用。

　　我為祖國做什么？讓學生進一步抒內心之所想。

　　在教學中有幾點也需要注意：

　　1、不要講得太多。有時和學生聊的比較投入，圍繞一個話題會浪費時間。

　　2、學生理解故事內容較真。說明這是個小說，小說的文章特點與紀實文學有著差異，故事來源與生活。

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