《千克和克》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《千克和克》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《千克和克》教學反思1

　　《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內容，千克和克都是質量單位，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會更符合學生現有的生活經驗和認知規律。本節課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學生親身經歷知識的發生，發展全過程，最終得以領悟。

　　一、創設情景——確立標準，引發需要。

　　要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重，學生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。

　　而要知道物品究竟有多重，則必須使用質量單位，通過驗證物品有多重，激發學生學習質量單位的需要。激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。

　　二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關注過程強調體驗，是本節課的一個亮點。我通過讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，學生全面參與新知的發現、發展和形成過程，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。

　　我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經驗出發，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數一數有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量，最后還讓學生估體重，稱體重，這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學生開展這些學習活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。學生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象，成功的.建立了克與千克的表象。

　　三、巧設問題情境——認識“克”，感受1克。

　　克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無法看出小鳥重幾千克，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要，激發了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學生產生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學習欲望。

　　接著讓學生體驗——1克有多重。告訴學生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質量，強化了學生對“克”的認識。

　　最后讓學生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發現。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷：1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

　　傳統的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生就是運動員，球場外，教練制定戰術，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學就應該如此：既有精心完美的預設，更有激情四射的生成。只有學生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發學生的內驅力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。

《千克和克》教學反思2

　　一、教材依據：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級下冊）》第86頁、88、89頁練習十八1—4題

　　二、設計思想：

　　《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。

　　“數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗”是《數學課程標準（實驗稿）》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學生的實際生活。在學生的生活經驗和已有知識體驗基礎上，從具體生活情境出發使學生感受并認識質量單位克和千克；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克。使學生感受數學與日常生活的密切聯系。

　　學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識。克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。

　　基于以上對教材和學情的分析與思考，我們發現這節課不但要把生活與數學緊密聯系，更在嘗試將生活與數學有效地聯系，因此，我們在本節課里，致力于精心搭建一座生活與數學的有效橋梁：

　　1．以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生感受并認識質量單位。

　　2．通過精心設計的、有效指導的實踐活動，幫助學生形成1克和1千克的表象，從而建立觀念。

　　3．在形成表象的基礎上，通過演示操作使學生比較具體地感知克和千克之間的關系。

　　4．運用形成的質量觀念，解決生活中的實際問題。

　　三、教學目標：

　　1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．會認讀秤上的質量，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　3．在小組活動中，培養學生的合作意識。

　　四、教學重點：

　　1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　五、教學難點：

　　1．用科學的方法和策略估量物體的質量

　　2．在教師的指導下，提高小組學習的實效

　　六、教學準備：

　　1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、

　　2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

　　七、教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

　　通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

　　同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？

　　（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）

　　看看數學小精靈想告訴我們什么？

　　（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）

　　二、探究體驗：

　　1．認識質量單位

　　對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位。克還可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。

　　板書課題

　　2．認識感知1千克

　　（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

　　（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。

　　（3）找一找：

　　①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？

　　②看看數學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

　　③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

　　④聽了每一小組的匯報，發現大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？

　　（包裝袋上有質量標示）

　　老師還發現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知道的？

　　（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

　　你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請 盤秤 來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）

　　當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

　　那指針指向2就表示？（重2千克）

　　1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。

　　3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。

　　第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下。看，像這樣的4個蘋果大約重1千克。

　　第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。

　　第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。

　　剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。

　　（大米重2千克，比1千克重）

　　還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？

　　（感覺比1千克輕）

　　那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。

　　哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。

　　（4）說一說：

　　剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

　　3．認識感知1克

　　（1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

　　這樣一枚2分的硬幣約重1克。

　　（2）掂一掂：

　　1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

　　（3）說一說：

　　有什么感覺？（非常輕）

　　與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）

　　對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。

　　（4）找一找：

　　雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

　　說說你找到了什么？（藥包、茶包）

　　（5）感受10克、100克

　　盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。

　　感受完了保管員收盤子。

　　4．克與千克的關系

　　這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）

　　一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

　　我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）

　　仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克

　　同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）

　　對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1千克=1000克

　　5.小結：

　　通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

　　①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；

　　②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

　　③知道1千克=1000克

　　6．認識秤

　　生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）

　　這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）

　　她用的秤你認識嗎？（電子秤）

　　秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。

　　三、鞏固拓展

　　1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數據。

　　（1）說說下面物品有多重： 書88頁練習十八第1題

　　并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）

　　增加一個4千克 問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）

　　看來我們在認秤時不光要看清數還要看清單位。

　　（2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習十八第2題

　　（3）填單位：書89頁練習十八第4題

　　2．你知道嗎？

　　看到同學們學得這么好，數學小精靈要送給大家一個有趣的小知識。

　　世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。

　　世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。

　　3．課后調查：

　　克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調查。就在書88頁練習十八第3題。

　　八、課后反思：

　　實施新課程以來，人們再次提出了“數學教學生活化”、“數學教學活動化”、“學校數學應向生活數學回歸”等口號，生活、活動成為數學課程改革中的兩個關鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。

　　關注生活與數學的聯系：

　　1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖，它是對一個單元的教學內容整體的概括。之前，我們忽視了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質量標示作為克和千克這兩個質量單位的引子，沒有得到學生的共鳴。之后我們反思再挖掘，發現這幅圖蘊含著兩層意思：它不僅只是為了呈現出生活中所常用的兩個質量單位克和千克，更是想聯系生活實際揭示質量單位的產生，從而體現它與生活的緊密聯系。在解讀了教材后，我們重新設計：通過談話導入，讓學生結合生活經驗介紹購買水果的過程，從而體會質量單位產生的必要性和其與生活的緊密聯系；并幫助學生從已有的知識經驗出發，了解國際上通用的兩個質量單位“克”和“千克”。這樣導入，讓學生倍感親切，興趣盎然；深刻的體會到數學與生活的緊密聯系。

　　2．把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的`生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環節，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。

　　3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義，從而更激發學生對數學學習的興趣。當看到物品的質量后，學生能用“相當于兩枚2分的硬幣”、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進行描述，說明已經把1克和1千克的感覺深深的記在了心里，說明學生在老師的精心指導活動是有效的，說明我們前面建立1克和1千克的質量觀念的教學是成功的。學生已經能夠用這種質量觀念來解決實際問題了。其實，在本環節之前的鞏固練習中，學生已經能用這些方法來選擇物品合適的單位了。我想從實際生活到數學知識，再用數學知識解決實際生活問題，這應該就是學習的真正意義吧！而我們正是在精心為學生搭起一座生活與數學的有效橋梁！

　　關注體驗活動的有效性：

　　1．學習材料的選擇提高活動的有效性。①本節起始課，除了在相應環節中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個臺秤請進了教室，且是用于對各小組同學找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學生積累了大量的感知經驗后完成的，因此并沒有讓秤出現滿教室。同時也讓我們看到了一個真實的常規課堂。②對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”，并且在材料準備上精心設計：有的材料比1千克重，有的比1千克輕，有的和1千克一樣重，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象；學習材料里有的在外包裝上有質量標示，有的沒有質量標示，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化。

　　2．體驗的方法指導提高活動的有效性。曾經“熱鬧”的課堂給我們留下了無數思考，反思過后我們高呼：“還數學課堂一絲寧靜。” 不論是掂一掂，還是找一找，我們都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。

　　我們都知道生活與數學有聯系，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁！

　　另外關于教材的活用說明：

　　我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎上，圍繞教學目標，作了部分補充和調整。（1）關于練習十八第1題的調整：因為生活中用千克作質量單位的盤秤比較多，因此在原題的基礎上增加了一個用千克作單位的盤秤，一方面更貼進生活，另一方面與前面用克作單位的秤對比，從而強調在讀秤時不但要看清數還要看清單位。（2）關于1千克和1克教學順序的調整：因為1克太輕，學生對1克的感受比較難，因此本節課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學生自主體會感知1克打下了很好的基礎。

《千克和克》教學反思3

　　1、注重學生已有的生活經驗和認知水平。

　　本課設計力求體現數學知識、數學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。讓學生課前調查，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質量觀念。

　　2、關注過程強調體驗。

　　本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。

　　3、關注學生學習興趣與學習方法。

　　教法與學法理念：“教育走向生本”，“以學生好學而設計教學”。重視實踐活動。在實踐中，學會理解與創造。本節課從學生的生活實際經驗出發，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。這是從學生的學習需求和學習欲望出發。讓學生發現問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發現指示針幾乎一動不動，學生產生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯系。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場當小記者采訪聽課老師的體重。這些有趣的課程資源的開發，讓學生在愉快中學習。

　　學生始終處于注意力的“興奮期”。

　　4、教材的認識與處理

　　認識與處理的原則：學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。

　　學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生所熟悉的.身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯系，這也是基于學生的生活經驗。本節課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學生理解。

《千克和克》教學反思4

　　本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。

　　反思本節課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關的生活情境中，將這種生活經驗變成數學資源，讓學生自然地實現由生活到數學的轉化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的'質量概念。如：我設計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應加強估算教學。

《千克和克》教學反思5

　　課后反思：

　　這節課是對質量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節課體現了以下幾方面新課程的理念。

　　一、 走進生活，體現生活數學。

　　數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。“克和千克”這個內容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎。課堂上，我創設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克。可見，尊重學生已有的經驗基礎，幫助學生在生活中理解數學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關克和千克的數學日記，喚醒了學生學以致用的意識。

　　二、 關注過程體驗，在體驗中感悟。

　　本課教學不斷創設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力，體現了新課程“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到初步建立1克和1千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量，可以看出學生對這兩個質量單位的'理解是比較清晰的。這些數學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質量觀念，獲得了積極的情感體驗。

　　三、 在數學活動中發展數學思維，培養數感。

　　發展學生的數學思維，培養數感是數學教學的重要內容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的數學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現，同時培養了學生的數感。另外，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學活動，讓學生經歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發展。

　　上完這節課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量，正確地使用克和千克這兩個質量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發現有個別學生估的質量和實際質量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節課內還沒得到很好的培養，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。

　　今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。

《千克和克》教學反思6

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的.想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現了不明確，沒能處理好，用語出現了不準確。

《千克和克》教學反思7

　　克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒有我預想得那么好。

　　反思一：在整堂課中還沒有充分調動學生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學生答：“用秤稱。”再展示各種各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起興趣。

　　反思二：40分鐘的教學時間是有限的，所以每一個教學環節的`設計都要有效，引發學生的思考，而不是教師強加給他們。

　　反思三：要多給學生鼓勵，哪怕是一個眼神，給學生以學習的信心。

　　反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。

《千克和克》教學反思8

　　學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應用，在本節課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯系，激發了學生學習數學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數學”，親身體驗感知，形成質量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質量觀念。

　　3、引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的`等量關系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養學生的估測和應用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家帶來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。

《千克和克》教學反思9

　　《克和千克》是學生第一次接觸的質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，但是對質量單位還缺乏認識。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。基于以上對教材思考，在教學中我是這樣來達成教學目標并突破教學的重難點：

　　1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。從而也為后面建立1克和1千克質量概念做鋪墊。

　　2．通過“建立質量概念——感受質量——應用知識”的模式，把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。首先，先讓學生掂一掂一個粉筆頭的重量，在驗證稱一稱，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質量。物體的質量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統一。而1克的質量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學生建立1克的概念。這時我在讓學生結合生活經驗和對1克的認識發現生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質量單位。由于學生沒有“1000以內數的認識”、“整百數相加”“千以內數的'大小比較”這些知識基礎，只有這些知識的一些生活經驗。基于此在教學中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。而是先讓學生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養估計物體質量的意識。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經歷數數的過程中認識1000這個數。再用秤驗證10個100是1000。來引發學生理解克和千克之間的聯系。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質量單位有一定的聯系的同時還是有區別的，從而更好的認識這兩個質量單位。最終突破本節課的重點。之前學生在掂一掂比較物體質量的大小時，對克和千克的質量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數據讓生利用已有的知識經驗進行比較質量的大小，進一步培養學生估量物體質量的意識和能力。最終突破本節課的難點。我認為這些都是我這節課比較好的地方。

　　有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。只能是我操作告知給學生，他們就沒能很好的進行觀察。這是這節課我遺憾的地方。不足的地方：給學生掂量感受的時間較短；讓學生用教師指定的進行語言表達；沒有讓學生進行估一估物體質量的環節來讓學生感受從而更好的培養學生的估計意識；對課堂出現的問題靈活應變能力待提高和加強！

《千克和克》教學反思10

　　一、在生活中感受數學。

　　《新課程標準》要求關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經驗出發以及課前布置到超市調查物品的重量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數學來源于生活又歸宿于生活，感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　二、通過多樣化的學習方式幫助學生建立１克和１千克的觀念。

　　學生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重？缺乏感性認識，但他們已經知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質量，分辨物體的輕重，所以學習這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為學習資源。給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知認識質量單位，并建立1克和1千克的質量觀念。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。同時引導學生“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法，給學生提供實際測量物品的機會。并運用對比的方法建立知識間的聯系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容

　　《人教版二年級數學下冊《克和千克》教學反思集二》這一教學反思，來自網！http://

　　易掌握單位間的關系。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“克”和““千克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

　　三、讓學生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學習的樂趣。

　　在本節課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的'感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、鹽、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。學生在學習過程中通過大量的操作培養學生自己去解答問題、去驗證答案。對克和千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

　　在教學過程中我也認識到本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。

《千克和克》教學反思11

　　一、在生活情景中發現知識

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發“關于克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的.基礎，智慧從動手開始。” 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質量概念。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《千克和克》教學反思12

　　本節課的教學目標是：在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。有關物體質量的知識，學生并不陌生，在生活中也有一定的感性經驗。所以教學活動建立在學生已有認知水平和生活經驗上，在豐富多彩的教學活動中實現有機統一、協調發展。

　　1、強化數學與現實的密切聯系

　　課前請學生調查市場上物品的質量，學生了解生活中的一些秤。讓學

　　生在生活中學習數學、理解數學、發展數學。課后請學生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質量是多少。

　　2、突出體驗在學習中的意義

　　引導學生在活動中體驗，在體驗中領悟。本課為了讓學生建立一定的

　　數感，感受1克、1千克有多重，讓學生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓學生自己從書包里拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發現學生基本有了質量的概念。

　　3、盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生在充分的實踐活動中親身感受1克和1千克究竟有多重。

　　學生已經學習長度單位米、分米、厘米等，對長度單位的認識具有直觀性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學中應加強實踐操作，自主探究，以增強學生的.感性認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試并驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

　　4、指導學生回顧學習歷程

　　發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。我課后進行總結與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經驗。

　　不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質量單位時有個支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當的單位進行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。

《千克和克》教學反思13

　　在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面：

　　1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

　　2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

　　因此，教學設計中我的教學目標的定位為：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。

　　2、在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。執教后，對本節課進行了反思。

　　讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據的.合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

　　本節課，為了引起學生對重量的關注，所創設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

　　鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發，提出有質量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時出現的學生的情況進行了積極的評價，這種動態地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環節的內容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

《千克和克》教學反思14

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的`方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。

　　二、在體驗中建構

　　體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特征。

　　傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。

《千克和克》教學反思15

　　一、在生活情景中發現知識

　　課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的`質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

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