小學語文的教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的小學語文的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文的教學反思1
本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節？”“你體會最深的細節？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學生擺在第一位，如：“斯科特關心他的'夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”本課我始終把學生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒做好的緣故，學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會。
小學語文的教學反思2
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發現自身還有許多地方需要改進。首先，在教學課文時，如何導入課文是關鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線，以此來教學。不過，如此教學也有不妥之處，對于課文的最后一句話理解有點難度。
其次，這篇文章較長，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文后的練習其實已經告訴了我們重點，不過有兩個，一是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不結實的”的理解，二是學習課文中心理描寫和環境描寫的.的寫作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學的重中之重，不過，在教學時，我在時間的安排上出了點錯，對于重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果少理想。
小學語文的教學反思3
培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。
我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習，質疑，討論，反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內，先在12班進行了試驗，現把初步的思路簡單介紹：
作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統一完成后，合作批改。
第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足(比如錯別字，病句等)。
第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足(共性的東西)，思考下一次作文要求及目標。
經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的`作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。
由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。
小學語文的教學反思4
20xx年3月19日上午第一節，在學校多媒體教室我做了一節公開課《美麗的地球》（第一課時),薛校長、劉校長以及11位教師參與了聽課活動。
《美麗的地球》第一課時，我設計的主要教學目標是在讓學生掃清生字詞障礙的基礎上，進一步練習旁批，從而整體感知課文內容，理清課文思路。課前我在學情分析的時候發現很多學生都認為課文的第4—7自然段介紹了地球的科學知識，而忽略了課文的第三自然段，課文第三自然段是通過地球的.顏色來描繪地球的美麗，是從顏色的角度來介紹地球，也屬于地球知識的范疇。為了便于學生理清課文思路，也便于第二課時對學生進行“只有一個地球，我們要保護地球”思想教育奠定基礎，我就以課文第三自然段為突破口，通過各種手段，比如欣賞圖片，有感情朗讀訓練等來感受地球的美麗，讓學生明白這一自然段是通過地球顏色來表現地球的美麗，來介紹地球科學知識的；緊接著我讓學生了解文章還給我們介紹了地球的哪些知識，然后我讓學生分組研學課文的第一、二自然段和第八自然段。通過研學，學生就很容易理清課文思路了：第一、二自然段是寫地球是我們唯一的家園，但我們對地球卻知之甚少；很自然地引出對第三——七自然段地球知識的介紹；了解了地球知識，最后第八自然段就得出了一個結論“只有一個地球”。這樣安排，課堂思路清晰了，學生學習起來也不會感到枯燥，就輕松容易了。但由于自身素質及準備不充分，教學思想及教學能力的局限性，以及對學情缺乏足夠掌握，在實際操作中出現了許多問題，課堂效果不盡人意，主要存在的問題有;
1.旁批做為一個教學重點，只有布置沒有反饋，難以掌握學生旁批的情況，有些流于形式，如果旁批的訓練放在第二課時，效果就會好一些。
2.課文的主要教學目標是整體感知課文內容，理清課文思路但在教學設計上并沒有體現出來。
3.課堂的各個環節都是老師牽著學生的鼻子走，學生缺乏自主能動性，學習的興趣不高；學習結束后沒有檢測課堂教學效果環節；導課也沒有結合課文具體內容，顯得空洞，缺乏目標性、引領性。
4.由于準備不充分，對學情缺乏足夠的了解，整節課前松后緊，出現拖堂現象。
通過這一節公開課，讓我意識到自己教學操作上的局限性，今后一定不能固步自封，一定要走出去，絕不能做井底之蛙，要多向優秀教師學習，通過觀看教學視頻等手段，來多領悟教學怎樣去實際操作，相信通過不懈的努力，在教學能力方面會不斷得到進步和提高的！
小學語文的教學反思5
這次我錄的課是部編版二年級下冊第四單元的《彩色的夢》。這是一首兒童詩，充滿了童心和智慧。詩歌語言優美，節奏明朗，讀起來朗朗上口。作者運用擬人的手法，豐富的想象使句子更加生動形象，彰顯出語言的表現力，貼近兒童的內心世界。本單元的教學重點是運用學到的詞語，把想象的內容寫下來，旨在培養學生豐富的.想象能力和語言運用能力。結合這一點，本課我制定了三個教學目標：
1、認會本課9個生字，會寫“彩、夢、精、靈”4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二小節。
3、能展開想象，仿寫課文第二、三小節。
為了讓孩子快樂識字，輕松識字，我把本課的8個生字讓孩子分類識記。把6個左右結構的字集中在一起識記，并讓孩子說一說用什么樣的方法能夠記住這些字。再如學習“聊”和“窗”這兩個字的時候，我采用的是對比識記加形象聯想的識字方法，“聊”和“柳”、“耳”變“木”、“聊天”變“柳樹”；“囪”和“窗”、“囪”加“穴”、“煙囪”變“窗戶”。這兩種方法都讓孩子感受了漢字的魅力，輕松地識記了字形。
為了達到正確、流利、有感情地朗讀課文這一目標，在學習課文之前，我先給大家有感情的范讀了課文，然后讓孩子自讀課文，分段指名讀課文。在理解課文中，老師適時指導朗讀，指導孩子讀出標點符號的語氣，讀出自己的感受，必要時老師進行個別句子的范讀，讓文字的美靈動起來。在學生讀好的基礎上，采用填空式指導背誦，積累本課優美的語言。
為了讓學生能夠品味詩歌的語言美，在學習的基礎上能夠運用語言，我把教學重點放在第二小節和第三小節的教學上，從句子形式的觀察入手，讓孩子發現這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說一說這樣的詞語和句子。為下面的仿寫做好鋪墊，降低仿寫的難度。
本課也存在一些不足之處：
1、容量太大，導致沒有完成本節課的教學目標，在制定教學目標、備課時還是不能夠大膽的做好取舍。最后的仿寫環節只能作為作業布置，沒能在課堂上完成，如果只講前兩小節，重點放在理解第二小結，并當堂仿寫這一小結，效果會更好，時間上也不會緊張。
2、文中出現了比喻、擬人、排比的修辭手法，在教學過程中，老師只是以問答的形式讓孩子說了出來，并沒有進行仿說訓練，顯得教學不夠扎實，比如在教學第三小節的第二句話時“小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”先找一個同學朗讀，然后老師問這一句話采用了什么修辭手法？孩子們都能說出運用了比喻的修辭手法。那么，把什么比喻成什么了呢？由于這種形式的比喻是第一次遇到，所以有一部分孩子說反啦，說成把蘋果比喻成了太陽。老師接著說，仔細讀一讀到底是把誰比喻成了誰？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子還是一臉的茫然，并沒有真正理解就過了，這時候就顯得我處理得輕描淡寫了，走預設，沒能從學生的實際出發。遇到這種情況，當時應該舉幾個類似的例子，讓孩子切實弄懂為止，才是學習的最終目的。
小學語文的教學反思6
1、注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
2、感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的.這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
小學語文的教學反思7
《豐收的畫》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫。前3個自然段，以擬人的手法，由秋風的呼喚引出小朋友。第4自然段著重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫。后兩個自然段表明豐收的果實是農民伯伯用汗水澆灌出來的。本節課我主要從后三個自然著手分析，重點理解第4自然段內容，想象相關的畫面，知道“豐收的畫”的含義，難點是懂得豐收的果實是農民伯伯用汗水澆灌出來的。
在教學設計本課時時，我先采用摘果子的形式檢查學生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來的豐收的喜悅，從而引入課文的學習；接著通過課件畫面讓學生想象五彩的圖畫的怎樣的，會用比喻句來說寫句子；再通過交流談話理解農民伯伯的'艱辛，體會豐收給農民伯伯帶來的喜悅；在拓展練習中，由于本課出現的問句和感嘆句較多，我設計了一個標點符號練習，同時每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個不同的習題，然后再讓小組長貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學生明白豐收帶來的樂趣。
正所謂“細節決定成功與否”，教學本課時，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語言童趣易懂，符合兒童心理特點，在實踐教學中，易于培養鍛煉學生的思維能力，但我卻沒很好的把握這點，或許是問題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學生局限于老師固定的框架中。
《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文課堂也是生活的課堂。”大自然是一個生活的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源，它是學生進行語文實踐活動的基地。在大自然中，學生能學到很多課堂上學不到的知識。這節課，我雖也想把學習語文與學生的現實生活緊密聯系起來，想讓學生在大自然中去尋找秋天，想學生處于主動探究的狀態，想讓他們撲進大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語言去介紹所看到的情景，但我卻沒讓課堂呈現出生動活潑的局面，沒有將生活放大到課堂中來去，這或許是老師本身先固定好了按教學設計去走套路，所以整堂課總沒能達到學生的那個“興奮點”，學生和老師的激情都沒能在課堂中良好的得以體現。
相信有了反思和總結，在以后的教學中會做到越來越好！
小學語文的教學反思8
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。
我在這第一課時的執教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎，逐步打開學生的'思路和想象空間，并進行了相應的句式練習，由于教學第一課時，我在執教過程中已經安排了初讀課文，生字詞教學，因此，在這課時教學中我直接進入課文學習。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”結合圖片練習朗讀，讓學生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學中，也發現自己的許多不足，尤其是對學生的個別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練。
小學語文的教學反思9
《故鄉的河》是北師大版小學六年級上冊語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內容相對比較簡單，但是文字樸實無華又充滿童趣，學生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學情處理上的一些問題進行了反思，有以下幾點：
1、教學環節方面
由于課文內容比較簡單，又是六年級學生，我設計時，首先考慮讓學生自主預習，大體把握課文主要內容。課堂上以檢測為主，了解學生學習情況。課文的寫作特點很明顯，估計學生通過熟讀課文可以了解，所以設計了這一環節，希望學生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現代詩，是對單元主題“母親河”的.照應。但是課堂上由于時間關系，第二首詩只是出示，沒有讓學生感情朗讀，比較遺憾。
2、合作學習方面
在課堂上，我根據學生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個小組都有展示的機會。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學來展示。在對課文的幾件小事進行概括時，讓同桌兩個進行對學。對于課文的寫作特點，由于學生以前沒有進行這方面訓練，所以要求他們進行合作探究解決難題，課堂上也發現，根據老師的提示，學生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進行班級展示。
總之，這節課安排及合作學習方面，我進行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學習。
小學語文的教學反思10
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在教學中針對此文，我采用發展學生個性閱讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的`語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
小學語文的教學反思11
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的`層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
小學語文的教學反思12
5月27日參加了海淀萬泉小學的中年級語文教研活動，觀摩了四年級的兩節語文課，收獲頗多，其中猶以萬泉小學副校長景老師執教的《語言的魅力》所受啟迪最大。
上課初始，揭示課題后，景老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的'問題，教師針對學生所提問題進行梳理，并進行板書；接著，讓學生帶著這些問題進行學習。教學進行到這里，與我們常規的課堂沒有什么太大的新意，但同樣是提問題，當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，起結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽著學生鼻子走，現在有變成學生牽著老師的鼻子走。而在這節課里，景老師既鼓勵同學們大膽地提問題，有與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合起來。
小學語文的教學反思13
《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節簡單，學生較感興趣。綜觀本節課的教學設計和課堂實施，結合《新課程標準要求》，本節課具有以下三個特點：
1、多次引導學生展開想象的翅膀，發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。例如，想象小鹿一天會干些什么，學生在想象、語言描繪的過程中自然而然的體會到了小鹿的辛苦，與此同時，再指導“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點時，我再一次請學生想象小鹿是怎樣想的？小鹿在造橋時遇到了哪些麻煩？通過想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會堅持到底。在結尾處，請同學們對小鹿和獐子說些話，再想象說話的同時，也是對文章中心的一個升華。
2、始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學生在讀中培養語感，學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。
3、將所述內容用簡筆畫的.方式進行板書，既激發了學生的學習興趣，又讓學生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡單又省時，比反復枯燥的講解要巧妙的多，讓學生充分體驗到成功的快樂。
小學語文的教學反思14
一、進入情境，感受語言文字樂趣
教學課文第一小節，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時教室頓時動起來了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習
教學第二小節“廬山的云霧千姿百態。”學生通過前一課的學習已基本掌握“總分”的'寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態”的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節的內容就很容易理解了。
小學語文的教學反思15
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的'語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
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