少年閏土教學反思

時間：2023-04-03 14:10:21 教學反思我要投稿

少年閏土教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的少年閏土教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

少年閏土教學反思

少年閏土教學反思1

　　《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。

　　寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現象的了解，而是引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的'回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？

　　講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學生談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。

　　學生通過閱讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。

少年閏土教學反思2

　　一、課前充分地預習有利于課內學習

　　本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學習的興趣，必須在課前引導學生對課文進行預習。

　　首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓學生熟讀課文，在此基礎上，進行課堂教學，避免了在短短三十五分鐘內在解決重難點的同時，還要兼顧學生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學取得實效，教師直入主題，學生能夠直接解難點。

　　二、課堂教學抓住重點，舍末求本

　　本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學中應緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的.希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學，引導學生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

　　讓學生通過靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領悟課文的主旨，教師應放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學的有效性才能得以充分地體現。

少年閏土教學反思3

　　前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。

　　夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的.。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢？“其實阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了。”我心里說：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。

　　我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。

　　因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。

少年閏土教學反思4

　　《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。

　　這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的'文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。

　　于是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時我安排學生自學閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言復述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？

　　第二課時的時候我引導學生交流。

　　先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學中要指導學生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。

　　然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話，由于學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導孩子們展開想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話進行描述城里大少爺的生活，然后引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。

　　魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！

少年閏土教學反思5

　　《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定為如何擬小標題，發現各個事件的內在聯系，理清文章的主要思路。

　　在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的？大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。

　　之后，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應當是“誰（什么時候）∕（什么地方）∕（什么狀態）做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。

　　為了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。

　　學習完擬小標題這個資料之后，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人？”學生經過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯系？在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之后，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。

　　學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎？學生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”

　　的故事，《我的'伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，并且幾個不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

　　學生懂得之后，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。

　　在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。僅有基于單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。

少年閏土教學反思6

　　《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

　　１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

　　２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　３、在教學中比較注重為學生發展而服務：

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的`個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

少年閏土教學反思7

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要說的人物說出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學們很快就能說出，正因閏土的.心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采用比較的方法來引導孩子明白。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　教學過程中也出現了不少的問題：

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

　　2、由于時刻關聯，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。

　　3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。

少年閏土教學反思8

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

　　我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

　　“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的.天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。這個環節也是為擴寫做鋪墊的。

　　我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

　　“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。

　　在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

少年閏土教學反思9

　　在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的`農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；

　　從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；

　　還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

　　分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

　　仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

少年閏土教學反思10

　　少年跳躍地是一篇非常經典的文章，學生很難理解當時的背景。本文節選自短篇小說《故鄉》。通過對“我”，文本描繪了一個知識淵博、活潑可愛、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個孩子和他的懷舊。在教學中，我改變了以往的教學方法，讓學生自主探究，合作學習，完全教會學生學習的主動性。出乎意料的是，學生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿了熱情，還產生了許多我沒有想到的精彩事情，在這節課的教學中，我始終遵循“讓學生真正成為課堂的主人”的理念，接下來我將對這些精彩的反思進行如下反思：

　　首先，我專注于創建新教學路徑的課程。

　　我改變了以往閱讀教學的傳統做法，以學生的研究為主體，以探索和發現為手段，培養學生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學生學習，在交際中，學生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發現問題，提出問題，解決問題。學生學習積極性高，讀與思相結合，動與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學生視為課堂的主人。

　　第二、突出思維過程

　　學生在自主學習中不可避免地會遇到障礙。這時，老師及時恰當的指導可以說是指向了重點，教學也從局部推進到整體“啊！躍進地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個角落，有無數奇怪的東西”正如我一生中說過的，我對這句話有一點理解，但我不明白。這是學生學習中的“憤怒與傷感”狀態，需要老師的指導。在讓學生充分閱讀的基礎上，引導：（1）什么是無窮無盡的怪事？（2）誰會這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學生通過聯系上下文逐漸理解解決問題的意義。然后，在閱讀后：連接“啊！使用以下命令“高墻四角的`天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個句子，反復閱讀，深刻理解。學生們非常熱衷于閱讀，特別是一個“啊”“我”這個詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。

　　第三、活動回歸精神自由

　　辯論和學習是全班的亮點之一。將活動引入課堂不僅能激發學生的參與興趣，而且能使學生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個性、思維和個性都體現在辯論和交流中，充分體現了學生的精神自由，在辯論中進行獨立的語言實踐活動。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。在課堂教學中，我們應該把課堂還給學生，讓他們真正當家作主，站起來。

　　當然，這門課也有一些缺點。首先，我認為這門課的黑板書寫設計不夠明亮，無法更好地突出課文材料。經過反思，經過重新設計，我覺得底部的設計更好，可以更全面的展示給學生，有更清晰的背景和更清晰的主題。

少年閏土教學反思11

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　首先我導入課題，通過學生自學了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的.我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象。

　　教學過程中也出現了不少的問題：

　　1、整堂課的內容安排顯得有點多，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

　　2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。

　　3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。

少年閏土教學反思12

　　《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生透過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

　　1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　3、在教學中比較注重為學生發展而服務：

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的.時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯。

少年閏土教學反思13

　　《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀創教學新路

　　這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的`主人。

　　二、重點撥亮思維過程

　　學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

　　（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指誰？

　　（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

　　三、重活動還心靈自由

　　爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

　　當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

少年閏土教學反思14

　　《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。

　　１、課前預習顯得重要：

　　在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。

　　２、從朗讀中感悟人物的形象：

　　朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。

　　３、創設教學環節，給學生動筆的.機會：

　　努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。

　　不足之處：

　　指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。

少年閏土教學反思15

　　之所以選擇《少年閏土》這篇經典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當然，專家們也經常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學的內容，而我喜歡挑戰自己，所以還是選擇經典課文上。

　　以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預設，對教材設計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實際上課了，依然會出現這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。

　　第一課時我按如下的內容進行教學：

　　1、課前談話，導入新課；

　　2、出示課題，創設情景（出示文中插圖），讓學生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關的內容。朗讀，初步感受閏土形象；

　　3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內容的學習，我立足于讓學生會講這個故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發學生講故事的興趣；

　　4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的學生（后進學生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學的成功因素之一應該是能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣吧？這也是我本節課的意圖所在——學生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎。這部分的學習也是第一課時的重點內容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。

　　5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設計，對學生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學生回顧所學的四件希奇事，或者文中講到的相關內容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學生感受“我”對閏土的.敬佩，對農村豐富多彩生活的向往，為學習“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。

　　但因為我在指導上的不明確而讓學生無從回答，盡管有幾位學生講到了上面的內容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學生還是沒能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。

　　總之，回顧一節課的教學，感覺基本目標達成了，但在具體指導學生學習上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環節的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環節的內容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過于簡單。

　　回想平時每一節課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學任務而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學進程協調好。如果平時也能經常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經常對學生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！

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