小數的性質教學反思

時間：2023-03-27 14:35:16 教學反思我要投稿

小數的性質教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小數的性質教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數的性質教學反思

小數的性質教學反思1

　　本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現了本節課的教學目標。

　　在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的.關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。

　　為了讓學生能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數點后的零去掉，不改變小數的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質的應用打下了良好的基礎。

　　總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

小數的性質教學反思2

　　在教學時，通過觀察米尺，引導學生得出0．1=0．10=0．100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發現了什么規律？引導學生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數的性質。

　　這節課，以學生找規律、驗證規律、應用規律，環節清晰。但是通過深刻反思，有幾點不足：

　　1、給學生提供的.學具應該符合實際，要跟現實生活緊密聯系，這樣學生才容易比較。正因為我給學生提供的學具單一，模糊，所以在驗證的這一個環節并沒有收到預期的效果。

　　2、教學方法應盡量多樣性，靈活性。如可讓學生使用圓、尺子等來操作驗證，培養學生的動手能力。

　　3、本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現以學生為主體，讓學生充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學反思3

　　小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學習的，學生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節課的學習中，主要是讓學生從已有的知識出發，學習本節課內容，主要如下：

　　一、讓學生經歷學習過程。

　　小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿著猜想、驗證、總結、應用去探索、去發現、去創造。

　　首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

　　二、關注生成，讓教學真實有效。

　　課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的'思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中，我引導學生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學生發現，從0.5到0.50小數的末尾添上了一個0，小數的大小不變。但是，從0.5到0.05小數的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數位就變了，表示的意義變了，小數的大小就變了。這樣，學生才真正體會到在小數性質中，末尾這個詞重要性。

　　三、深刻反思，還有很多不足。

　　1、教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

　　2、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學反思4

　　“小數的初步認識”這部分內容雖然是學生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上�；谶@一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

　　一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學生進行比較。在比較中學生對小數有了初步直觀的認識，加上已有的生活經驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的'過渡，愉快的進入了學習的角色中。

　　二、我充分利用小數與日常生活的密切聯系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。

　　三、學數學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學的應用意識發展解決問題的能力。在這一環節中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數學的真正魅力所在。

　　總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。

小數的性質教學反思5

　　由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學生思維的權利，其實有許多內容學生完全可以通過自學完成，這樣更有利于學生知識的構建，讓學生真正的主動參與到學習中來，由原來的要我學變為我要學。本課的例1，我放手讓學生在自學指導下，小組合作完成，結果他們通過小組合作交流中發現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學說得不夠完整，但在其他同學的補充下，也能夠自己發現小數的性質。為了不讓學生停留在概念的表面，而能應用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數的性質，突破了本課的重點。

　　在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發現學生在運用小數的性質進行化簡和改寫時出現的問題，而之后的合作學習和后教就重點處理學生出現的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學習目標完成的'情況，并有針對性的進行輔導。這節課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學中還應適當的增加一些激勵性的語言，讓學生學得更有自信，還有對于小數的性質的發現處理的還是有些急，應該讓學生充分發表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數的性質，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業完成的情況會更好，而不至于出現有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今后的教學中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，以學生的學情定教，從而讓課堂教學更有效。

小數的性質教學反思6

　　本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

　　一、依據認知水平能動駕馭教材。

　　教材總是滯后于時代發展，教材不可能適應所有地正，所小學生本節課依據學生的認知特點以及知識間的內在聯系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米= 米=1分米

　　0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

　　這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發研究新問題是小數意義的運用，而不是重復。

　　二、注重方法滲透，引導自主探索。

　　學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

　　1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

　　2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理方法進行探究式學習。

　　3、在探究活動中，充分體現教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學活動的主體，學生主動參與了數學問題的提出和數學結論的獲得及數學知識的應用全過程，學會了一些學習策略。

　　三、聯系生活實際，培養應用意識。

　　數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知-聯系生活，應用新知的教學過程。三個醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

　　四、營造民主氣氛，培育創新意識。

　　本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發現了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的.思想交流、情感溝通。老師對學生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數學的信心。非常好，有思考性，有創意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發學生獨立探索，合作研究，大膽發表不同見解，進而增強創新意識。如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

　　我除了這節課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創新。

　　五．設計多層次的練習，提高學習興趣。

　�、佟⑴袛嗄男┓闲再|問題面比較廣，有針對性。

　　②、練習有彈性，數量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。

　　③、聽寫練習。

　�、堋⒕毩曋袑ο鹿澱n的延伸。

　　本節課有幾點不足：

　�、佟嶒灢僮髋c性質歸納有點脫節。

　�、凇�3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。

　　③、概念的解讀，不夠到位。

小數的性質教學反思7

　　小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學，從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質，從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發學生的學習興趣，這樣的情境創設立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試

　　新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。我在創設例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（）米，寫成小數是（）米； 10厘米＝（）米，寫成小數是（）米；100毫米＝（）米，寫成小數是（）米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學生從左往右、從右往左觀察，發現了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結論“小數的.末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作

　　的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。

　　我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。緊密聯系生活實際,讓學生感到生活中處處有數學,.數學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。

小數的性質教學反思8

　　《小數的性質》這節課學生是一種規律性知識，具有探索性學習的價值，因此讓學生經歷過程會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力�；谶@一新的理念，教學中我沒有將結論直接告訴學生，而是創設了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

　　一、在情境中猜想。

　　活潑是孩子的天性，所以學習內容的呈現方式也應該采用學生喜聞樂見的形式。教學伊始，展現在學生面前的是一個幽默風趣的動畫情境，在這個模擬的.生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數學知識的價值。他們根據自己已有的生活經驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經驗提出的，能夠自己提出問題已經向探索邁出了可喜的第一步。

　　二、在探究中驗證。

　　接著我出示探究內容，內容中既有正例（和0。5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。]有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時指導學生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經驗。沒有一定挑戰性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰勝困難的經歷，其探究能力是難以獲得實質性發展的。

　　當然，為了使探究活動富有成效，我充分發揮引導者與幫助者的作用。首先，通過設計探究提綱來引導學生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學生通過合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發現了“小數性質”的本質特征，并對本節課的教學難點（“小數末尾”和“小數點后面”的區別）有了深刻地理解。

小數的性質教學反思9

　　本節課的重點是要學生理解和掌握“小數的性質”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學生們去想想，去說說。

　　兩個例題之后由學生們總結說出規律，即小數的性質，而我在此同時也在黑板上板書了“小數的性質”。為了讓給學生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學們“哪些詞要特別注意啊”，學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經理解了小數的性質，我還讓孩子們舉例說說相等的'小數和“你認為0.02和0.20這兩個小數中的“0”是不是都能去掉？”同學們都踴躍發言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習時，把4改寫成三位小數，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。

　　總體來說，我覺得本節課的思路還是比較清晰的，教學目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊”之類的詞，同時留給學生去實踐探索的時間也有點少，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

小數的性質教學反思10

　　小數的性質實質上是研究在什么情況下兩個小數是相等的，它與分數的基本性質是相通的，

　　在教學時，我沒有直接出示例子而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現在這三個數還能用等號連接嗎?（學生就說不能了。）然后我引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和我的引導不知不覺引入新課的'學習，自然流暢。

　　我創設例子這一問題情境時，還給學生提供了充分的教學用具，讓學生在小組內進行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量出來、找出來。

　　又采取用動作演示在小數的尾巴后面添0或去掉0小數的大小不變。這一活動我給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個數是相等的。

　　讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。

　　但通過深刻反思，還有很多不足：例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學反思11

　　小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。

　　為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。

　　在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的.結果寫下來，再用驗證。當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

　　總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。

小數的性質教學反思12

　　小數的性質是一節概念課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。

　　成功之處：

　　1.注重聯系生活實際，激發學生探究欲望。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。這里采用聯系生活，引入新知，很自然地激發起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生觀察兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創設，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的，

　　2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的.數所在的數位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

　　不足之處：

　　學生對于例1的教學采用長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數的性質理解上不到位。

　　改進之處：

　　對于例1的教學還應在教學小數的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數的意義應進行重點復習，溝通新舊知識的聯系。

小數的性質教學反思13

　　本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在教學時，運用《西游記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數的變化，讓學生把小數的性質用文字概括出來。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。

　　注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的`數位不變；還可以結合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

小數的性質教學反思14

　　《小數的性質》是義務教育課程標準實驗教科書數學(蘇教版)五年級上冊中的內容。

　　小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學。從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質。從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。

　　在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現在這三個數還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

　　新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的'機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。

　　教師創設例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數是相等的。

　　教師讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數的性質。

　　緊密聯系生活實際,讓學生感到數學在我們的生活，數學就在我們的身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,在我們熟悉的生活實際中去尋找。教學時教師基本放手讓學生自主完成本塊知識，學生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂。

小數的性質教學反思15

　　教案首先讓學生聯系生活實際說一句含有小數的話，讓學生感受生活中存在著小數，接著設問：想不想知道關于小數的更多知識？這樣簡單而直接的導入新課很好，能為探求學習新知留出更多的空間。本節課的新課教學主要有三塊組成，一是探求活動，二是實踐活動，三是在探求、實踐之基礎上得出兩個等式“0.3=0.30 ”、“ 0.100=0.10=0.1”。再通過讓學生對等式的觀察、比較，發現規律，最后總結出小數的性質。教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”，努力把學生當成學習的主體，教師是學生學習過程中的服務者和幫助者，授之以漁，讓學生在學習中學會學習，真正還課堂于學生。其中，我覺得成功處首先在于讓學生以小組學習形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過合作、談論，發現了數種比較方法，全班交流時部分學生說理清楚、表達流暢。再通過比較方法的遷移，學生又學懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數，從而突出了本課的重點所在，為后續的'發現和歸納性質作了很好的鋪墊。其次在于“鞏固練習”第3題的設計，學生通過辨別、比較，對小數性質的內涵有了極其深刻的理解。本課的不足：一是前面一課，《小數的意義》學生學得不夠扎實，看圖填數中，學生知道一個正方形表示整數“1”，但是在實際練習中，學生只知道把整數“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習反饋過程中，部分學生說理表達能力比較薄弱；三是鞏固練習第4題由于有一定的綜合性，要學生把數寫齊即使是小組合作練習，效果也不盡人意。以后再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

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