小數分數百分數和比教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小數分數百分數和比教學反思，歡迎大家分享。
小數分數百分數和比教學反思1
這部分內容涉及知識比較多，如果采用一般問答的復習形式只能是走馬觀花的將知識在課堂上過一遍，復習的效果不會理想，我采用“以點帶面”的方法,圍繞著百分數和分數、小數三者之間的密切聯系進行的，在復習中自己總結規律。
先在黑板出示一個分數，把這個分數作為復習開始的一個點，先把跟分數有關的所有知識梳理一遍，比如分數的意義，分數的基本性質，以及利用分數的基本性質進行的練習。例如不改變分數的大小，把分數的分子分母同時擴大進行填空的練習。然后再問學生這個分數還可以寫成什么形式的，學生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數的形式，比的形式，小數的形式。我再指導學生對除法、百分數、比、小數的這些知識細化來復習，一節課下來，我既幫助學生回顧了概念，又幫助學生復習了利用概念指導的練習題，學生對這些數的概念和基本性質都掌握得很好。及時練習有利于教師對教學效果的評價，練習設計的針對性強，有利于學生對知識的正確認知和深化。
不足之處：由于內容較多，速度較快，沒有照顧到后進生的感受，個別學生效果不夠好。
3、北京版數學六年級上冊《百分數和小數分數的互化》教學反思
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的"順序，讓知識與知識之間的聯系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源于現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的'結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
4、《小數、分數、百分數、比》的復習教學反思
本節課重點是通過引導學生整理而復習小數、分數、百分數、比的意義。重視溝通知識的內在聯系。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。
1、注重溝通知識的內在聯系，把平時相對獨立學習的知識以分類、歸納、轉化等方法串起來，使相關內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學生對所學內容的理解。教材中安排了很多需要整理的內容，如學過的數的聯系、數之間的相互轉化的總結。
2、注重學習方法的"滲透。教材既關注數學內容的整理及其內容之間的聯系，也關注在學習過程中滲透整理和反思的方法。
3、注重整理與應用相結合。從而讓知識內化、構建知識網絡，形成一定的數感，解決實際問題。教學設計重點突出，條理清晰，充分體現了以下特點：
（1）注重復習課中學生的自我整理與歸納。
在本堂課中，我先讓學生對各個單一的知識點進行自我整理和復習，學生整理復習方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點單一化，沒有知識的內在聯系，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納，而是通過分數入手，先挖掘分數的意義、特征，充分認識分數；再次通過學生討論從而得出與除法、比、小數、百分數之間的內在聯系，用一個“相當于”就把分數，除法、比的性質等找到知識點的內在聯系。讓學生由一個知識點可以內推到另外知識點，用一個“互化”把分數、小數、百分數相連接。從而讓知識環環相扣，使學生體會知識的相互之間的關系，使學生對所學知識系統化，網絡化，有效達到整理與復習。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節課想充分找了知識點的聯系，而對幾個知識加以區分比如：分數、小數不僅表示數量也可以表示兩種量的關系，而百分數、比只能表示兩種量的關系；除法是一種運算。
（2）注重學習方法的滲透。
授之于魚不如授之于漁。這個事例也說明了我們要讓學生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復練習某些題型，還不如給予解題方法。我在教學中讓學生學會抓題眼，從重點詞語入手，縮小范圍等方法。
（3）充分尊重學生個體發揮和自我展示，并注意用團結協作教育
在本課中，討論分數與別的知識的內在聯系時，我并沒有要求學生對所學知識一起討論，而是讓學生討論一點或幾點知識這樣尊重學生的認知水平，又讓學生更有時間去挖掘知識內在聯系，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流，互相學習。
當然在這節課中也有很多不好的地方，在后面的復習課中進一步改進。我想在復習課中做到心中有數。
小數分數百分數和比教學反思2
本節課緊密結合學生已有的生活實際，發動學生通過各種手段收集數據及相關資料，體會分數、小數出現的必要性為入手，進一步體會這些數的意義及應用。鞏固加深了學生對所學知識的理解，溝通各部分知識的內在聯系，將所學的知識系統化。因為有課前的活動布置，大大提高了課堂效率及學生發言的積極性。
在讓學生用盡可能多的方式解釋“3/4”的含義這一環節上，同桌討論熱烈，學生發言積極，并且能很好地結合生活中的具體事例來進行表述。我在進行這個教學設計時，把“回顧與應用”中的第4題填寫數位順序表分開為整數部分和小數部分分別填寫，目的是想把枯燥單純的填寫融入到這部分“數的認識”的整體復習中，教學中學生很輕松地完成了任務，很好地體會到了小數和整數的計數方法是一致的，也把小數的計數單位和分數的計數單位自然地聯系起來。
遺憾的是，本節課復習內容容量偏大，學生在舉例說明各種關系時，我沒能給與學生充分的時間讓他們充分的去說，同時練習的處理也顯得較為匆忙，建議這部分內容分為兩個課時更好。
6、《百分數和小數、分數的互化》教學反思
互化的教學，為以后分數、百分數混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環節關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發現問題，及時的補救和提高。
7、六年級數學《百分數和小數、分數的互化》教學反思
互化的教學，為以后分數、百分數混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環節關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的.小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在堂堂清測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/41/8=0.125 3/8=0.3751/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55這些數都是0.05的3、7、9、11倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11個1/20。所以化成分數就是3/207/209/2011/20也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/207/209/2011/20化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16和1/252/253/254/25的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發現問題，及時的補救和提高。
小數分數百分數和比教學反思3
這部分內容涉及知識比較多，如果采用一般問答的復習形式只能是走馬觀花的將知識在課堂上過一遍，復習的效果不會理想，我采用“以點帶面”的方法,圍繞著百分數和分數、小數三者之間的密切聯系進行的，在復習中自己總結規律。
先在黑板出示一個分數，把這個分數作為復習開始的'一個點，先把跟分數有關的所有知識梳理一遍，比如分數的意義，分數的基本性質，以及利用分數的基本性質進行的練習。例如不改變分數的大小，把分數的分子分母同時擴大進行填空的練習。然后再問學生這個分數還可以寫成什么形式的，學生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數的形式，比的形式，小數的形式。我再指導學生對除法、百分數、比、小數的這些知識細化來復習，一節課下來，我既幫助學生回顧了概念，又幫助學生復習了利用概念指導的練習題，學生對這些數的概念和基本性質都掌握得很好。及時練習有利于教師對教學效果的評價，練習設計的針對性強，有利于學生對知識的正確認知和深化。
不足之處：由于內容較多，速度較快，沒有照顧到后進生的感受，個別學生效果不夠好。
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