小學一年級數(shù)學教學反思最新
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學一年級數(shù)學教學反思最新，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學一年級數(shù)學教學反思最新1
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》，很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析，《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式，將算式進行分類，將所學算式前后貫通，由整體進入，也培養(yǎng)學生有序思考，類的意識。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結，激勵評價：通過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發(fā)學生運用學到的方法能主動研究相關內容。
上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移，學生的學習是釣魚式的。的確，在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么？學生說來說回答答不到點子上，我很著急，又不知如何引導，就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關，有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的.提高。因此作為數(shù)學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。
由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了，就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十數(shù)的相同點，就覺得有些眼花了亂了，真是心急吃不了熱豆腐。
此外，到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題，開始黑板上遺留的45+9就不了了之。要是引導學生說一說，不就是把知識貫通起來了嗎。
通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十數(shù)加整十整十數(shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復習舊知的形式導入，通過復習喚醒孩子頭腦中關于100以內數(shù)的組成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十數(shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。
這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結學生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十數(shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十數(shù)，那么整十數(shù)就和兩位數(shù)的整十數(shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分數(shù)的加法，其通分后化成相同分母的分數(shù)再相加的緣由就是只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加。
看來，數(shù)學語言需要三思而后說。
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》，很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析，《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式，將算式進行分類，將所學算式前后貫通，由整體進入，也培養(yǎng)學生有序思考，類的意識。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
小學一年級數(shù)學教學反思最新2
一年數(shù)學的教學內容是加法的。意義及“5”以內的加法，這些內容，因為學生原來已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學之初，學生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學的了，但進一步探究下去，學生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數(shù)的認識的一年級學生來說，課堂上采取的教學原則，應該克服老師少“說教”，而大部時間應該設計一些針對性的活動，教師多做示范，結合學生能夠接受的說明，讓學生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認識，再經(jīng)過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關鍵，設計恰當?shù)幕顒�，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的`力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認識和規(guī)律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能適應知識的不斷更新，適應終生學習的需要，適應創(chuàng)造性的個性發(fā)展。
小學一年級數(shù)學教學反思最新3
本課主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律以及數(shù)形結合下的簡單的數(shù)字的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，通過物品的有規(guī)律的排列，使學生初步感知簡單的排列規(guī)律，并會根據(jù)規(guī)律找出下一個物品。體驗數(shù)形結合的規(guī)律特征，能用數(shù)字表示圖形的規(guī)律。在此基礎上，再培養(yǎng)學生完整的語言表達能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中能用完整的數(shù)學語言表達規(guī)律。具體體現(xiàn)以下幾個方面：
1、游戲導入，讓學生在快樂中學習
一年級的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動的課堂，以拍手游戲導入，讓孩子們輕松的進入本節(jié)課的學習當中。通過拍手規(guī)律，認識到本節(jié)課的教學內容是“找規(guī)律”。從而引發(fā)學生的學習興趣，在愉悅的情緒體驗下開始本節(jié)課的學習。
2、情境導入，多角度觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在教學例題1時，引導學生發(fā)現(xiàn)聯(lián)歡會場有什么？他們的排列有什么規(guī)律？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖中的人和事物都是按一定的順序重復出現(xiàn)的，以直觀圖的形式感受規(guī)律。
知道規(guī)律是按順序重復出現(xiàn)的。之后用貼彩旗的方式讓學生發(fā)現(xiàn)重復的“一組”，加強學生對直觀圖形規(guī)律的理解。也為例題2的教學做鋪墊。
在例題2的'教學中，先讓學生觀察直觀圖，在滲入數(shù)字規(guī)律，讓學生體會“數(shù)形結合”的數(shù)學思想。從圖形規(guī)律到數(shù)字規(guī)律的過渡學生易于接受理解。知道圖形有規(guī)律排列的背后是數(shù)字的有規(guī)律排列，也為后面學習數(shù)字等差排列做鋪墊
3、練習鞏固，加強學生對規(guī)律的認識
學習了找規(guī)律，也要會用找到的規(guī)律解決數(shù)學問題。由于課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個例題的練習，同時又比例題的難度稍微增加。意在讓學生對“找規(guī)律”鞏固提升。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現(xiàn)，使學生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學生意識到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是有用的，體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進一步體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。
5、說一說身邊有規(guī)律的事物
這個環(huán)節(jié)更體現(xiàn)的數(shù)學的生活化。也培養(yǎng)的學生語言表達能力。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)座位的排列是按照一個男生，一個女生為一組有規(guī)律的排列，頭頂上的燈是一個長方形的燈，兩個圓形的燈為一組有規(guī)律排列，連老師的衣服上也有規(guī)律。
小學一年級數(shù)學教學反思最新4
今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個圈，小雪套中7個圈，小華比小雪多套中幾個圈？這節(jié)課的重點是：
1、對于"小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？"這樣的問題能正確的列算式。
2、明白小華比小雪多套中幾個？就是小雪比小華少套中幾個？。難點是：理解減去的部分是兩個人套中的同樣多的部分。
一、本課大致的流程是：
1、復習。選用上學期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學生已知的經(jīng)驗。
教學空間：選取三種比多少的典型習題，讓學生在頭腦中再現(xiàn)比多少的知識和方法。
2、新授。重點突破"小華比小雪多幾個？"這個問題。通過擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開，再找出小華比小雪多出來的部分。讓學生嘗試列式、說每個數(shù)代表的意義。明確小華比小雪多套中5個后，再提問"小雪比小華少套中幾個？"和"小華小雪套中的圈相差幾個？"
教學空間：讓學生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來的`部分，并且嘗試列式，說出算式的意義。
3、鞏固練習。做一做和23頁的5,7,9題。
教學空間：選取了三道比多少的練習題和一道提問題的題。讓學生在充分練習中鞏固比多少的知識。
二、課后反思：
在這節(jié)課的教學中，學生學得比較扎實，基本上都能正確的列式解答，只有極個別的學生在23頁第9題中出現(xiàn)三個條件時出錯。但是在教學空間的設計上和練習題的層次上仍然有很多需要改進的地方：
（一）、教師要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。
學生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們去主動學習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應一個蘋果，每只小豬都對應了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導，留給學生的教學空間是很小的。和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學生比較大的空間，可以讓學生先獨立觀察，再提問"這是誰和誰比？你發(fā)現(xiàn)了什么？"提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時，我問："小華這部分（同樣多的部分）是多少個？"一個學生很快說道"7個。"我緊接著追問道，"你都沒數(shù)，怎么就知道是7個呢？"她說，"因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個。"這里的追問就非常有價值，學生能把注意力從單純的關注個數(shù)轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然"小"卻能激起"千層浪"！
�。ǘ�、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對性和層次。
在這節(jié)課中我選擇了四道習題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍繞著"比多少"的實際問題展開的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現(xiàn)方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。正確列式。讓學生當小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問"那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？"3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學生說知道了什么？你能提出什么數(shù)學問題嗎？先出示兩個條件讓學生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。4、23頁第9題（3個條件的），也是先出示條件，老師提一個問題，請同學們再提出不同的問題。這樣與第7題相比，又提高了一個難度。
小學一年級數(shù)學教學反思最新5
本課的教學目標是讓學生經(jīng)歷觀察過程，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察，正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體形狀。根據(jù)圖形推測、拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。
本課教學注重發(fā)揮教具的作用，讓學生自己操作觀察，取得直觀的感性認識，通過動手操作使數(shù)學知識不再那么抽象，理解數(shù)學也不再那么空洞。我將數(shù)學設計成看得見，摸得著的實踐活動，讓學生對抽象知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
小學一年級學生，特別對新事物感到很好奇。本課運用很多的玩具促進他們學習，讓他們在自己喜歡的'的玩具中學習數(shù)學，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。在這方面做了積極的嘗試，集知識性、趣味性、活動性于一體，讓學生在多種形式的觀察的過程中體驗到觀察多樣性。同時，這節(jié)課抓住教材的難點讓學生思考，培養(yǎng)初步的推理能力。
不足點：在較難懂的空間概念中，雖然我在教學中多次為學生創(chuàng)設活動的機會，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，有培養(yǎng)了學生主動探索的精神和創(chuàng)新意識，但是感覺這節(jié)還是要多讓學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的結果，使問題得到解決。使學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，讓不同水平的學生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學學習的體驗學生自己動腦想、動手做，在實踐中更能找出從不同方向觀察物體，有著哪些常用方法，使問題得到解決。
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