漢語拼音課教學反思

時間：2023-02-20 10:59:18 教學反思我要投稿

漢語拼音課教學反思 6篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的漢語拼音課教學反思，希望能夠幫助到大家。

漢語拼音課教學反思 6篇

漢語拼音課教學反思 1

　　上課前我告訴學生，從今天起我們就開始學習漢語拼音了，你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它？要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟老師讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話；看誰學得頂呱呱！”

　　漢語拼音對學生來講有的在幼兒園己學過，有的一點兒也沒學過，如何使他們都能學有興趣，教師可以設計游戲方式進行教學，比如：制作一個拼音王國的課件。告訴學生拼音王國里有許許多多的拼音朋友，你們想不想認識它們呀？就這樣帶著學生來到了拼音王國。

　　結合“a o e”的插圖來幫助學生掌握字母的音形，指導的方法要靈活多樣，講究實效。利用插圖，借助“啊”、“窩”、“鵝”、“a oe”的音。通過教師范讀，講發音要領，學生模仿體會，讀準字母的音。并結合插圖及順口溜幫助記字母的形。在學習四聲時還可以邊讀邊用手勢表示聲調的符號，汽車平走“ā āā ā”，汽車上坡“á á á á”，汽車下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽車下坡“à à à à”。練習時按有序讀、無序讀，兩種形式交替進行。

　　先出示四線三格讓學生認識，然后電腦博士書寫，學生觀察字母是幾筆寫成的`？先寫哪一筆？再寫哪一筆？在四線三格的哪個格上寫？在教寫字母時，教師采用一些兒歌或講解的方法進行教學，比如：在教“a”時，先寫左半圓，再寫豎右彎，可結合前面學過的兒歌，要求學生把半圓看成是小女孩的胖臉蛋，豎右彎是小辮子，不要把小辮寫得太長。

漢語拼音課教學反思 2

　　第三周星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

　　以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：

　　師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

　　生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

　　師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

　　生：你們好！（小朋友們可真機靈！）

　　師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

　　師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？

　　（“我愿意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

　　師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

　　師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

　　生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學著讀。）

　　生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）

　　師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什么？

　　生：有太陽。

　　師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”

　　生：我發現圖上有太陽。

　　生：我發現圖上有小禾苗和泥土。

　　師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

　　生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

　　多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的'美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

　　這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變為學堂，把課堂創設為學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內心也有幾份遺憾，為自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

　　師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

　　生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

　　師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發現？

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　　師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

　　生：小白兔愛吃蘿卜。

　　生：小白兔愛吃菜。

　　師：哪個聲母發“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

　　誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

　　這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。

　　我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

漢語拼音課教學反思 3

　　課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。

　　一、“我會講”：把學習的主動權交給學生。

　　拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。

　　以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力。”也就是說，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。

　　課后發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。

　　其實本環節在拼讀音節過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，并且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固。總之，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。

　　二、“我會讀”：目標的設定不應局限于內容表面。

　　在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發現自己的教學目標實在太過局限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。

　　在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的'目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。

　　三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現“熟讀成誦”。

　　本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學：

　　1創設情境引出題目；

　　2學生自由拼讀詩歌；

　　3指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美。

　　4齊讀感受畫面之美；

　　5教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，為背誦做鋪墊。

　　6男、女生比賽讀7嘗試背誦

　　“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。

　　具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實現背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較于問答式的引讀更省時有效。總之，在今后的教學中，對于朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，并在實踐中不斷探索。課件

漢語拼音課教學反思 4

　　今天我講了《zh ch sh r》的第二課時，總的來說，這節課平平穩穩、平平淡淡。我本來設計了三個教學環節，但在實際的教學過程中，卻只進行了其中的兩個環節，在第二環節還設計了一個很有意思、學生很感興趣的'游戲，也沒來得及用。

　　總的來說，這堂課上的太拖拉，沒有必要上的、不是很重要的內容，被我多次重復了，例如：zh ch sh r的讀法，沒有必要多次重復，我在這一點上用的時間過多，再者對學生因為方言的原因出錯，過多重視，這一部分本可在課下解決。整堂課氣氛較死板，不夠活躍，整堂課的高潮較少。

　　今后，在課堂教學中：

　　１、不能拖拖拉拉，沒有必要在課上每個環節讓每個學生掌握扎實，這部分工作可以在語文自習課中完成。

　　２、不要過多地關注學生的錯誤，小錯可隨堂就改，課上不容易解決的問題，就留到課下解決。

　　３、要加快講課的速度，語言要精煉。

　　４、今后要多進行業務學習，不斷提高自己的業務水平和教學能力。

漢語拼音課教學反思 5

　　漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。復習四的第三課時，我安排了“拼音總動員”，包含了聲母（23個）、韻母（24個）、整體認讀音節（16個）等內容。學了一個多月的拼音部分，其實可以注重綜合性，使學生記得更牢。

　　一、在游戲中復習拼音

　　游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。通過讓學生開火車讀聲母表、韻母表和整體認讀音節表，既讓每個孩子都參與到課堂上來，又復習鞏固了所學內容。

　　二、拼音教學注重綜合性，提高教學效率

　　1、形式上的。綜合激發學生興趣。讓學生在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，培養動手能力；在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發學生的興趣，培植學生的自信，等等這些都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。聯系《復習二》“我會連”一題來學習23個聲母，當學生連完后，會高興地說“原來這是一只海豚呀！”然后反復地按連的順序讀聲母，背下來。

　　2、拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。學生對動手操作的題特別感興趣。如，在復習形近聲母“b-d”“p-q”時，讓學生邊伸出自己的左右手，邊觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的.相像。他們一下子就能通過兒歌“右下半圓bbb；左下半圓ddd；右上半圓ppp；左上半圓qqq。”記住這四個聲母。由此可見，一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。以此類推：“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當然，這必須以學生學習了23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節為基礎，才能進行。

　　三、不足之處

　　這節課的不足之處在于：我沒有大膽放手給學生自學，顯得教師“牽”的地方太多，今后要注意改進。

漢語拼音課教學反思 6

　　ɑ、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛入一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，如何在課堂實踐中體現創新與發展的理念，是每位實驗操作者值得思索的新命題。

　　學好漢語拼音是學習普通話的保證，針對初入學兒童的年齡特點，我把本課的教學目標定為：學會單韻母ɑ、o、e（會讀、會認）；把三個單韻母與學過的熟字相聯系，體會字母在音節中的發音；讓學生觀察、了解字母在四線格中的位置。其中，通過創設情境，讓學生在情境中自主探究發音方法，這無疑是本課教學的重點、難點。

　　本課力求做到：

　　一、使整節課充滿童趣

　　興趣是兒童感知事物、發展思維的內動力，針對這一心理特征，我創設了生動的.教學情境（帶學生進入"拼音王國"）及采用多種活潑生動的形式（如開火車、開小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者采訪、"猜一猜"游戲、送字母回家等）激起學生學習拼音的興趣。

　　二、使本課真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

　　這一節課，我力求打破以往教學拼音時老師教，學生學，老師領讀，學生跟讀的舊模式，教學重點放在指導學生仔細觀察、思考發現字母的發音要領，字形教學既重視和生活實際相聯系，又采用了學生喜歡的編兒歌的方法，使學生準確地掌握了字母。兒童學習漢語拼音，

　　是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習建立起新的聯系的過程，對于剛入學不久的。兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中，只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學習效率。如，教學中，我通過創設情境，讓學生學公雞叫，學白鵝唱歌，背古詩《詠鵝》，叫阿姨好使學生初次感受到拼音字母所標識的語音就在生活語言中，繼而引導學生自主探究單韻母a的發音方法及字母的形狀，最后放手讓學生合作學習剩下的兩個字母，真正體現"自主、探究、合作"的學習方式。

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