銳角和鈍角的教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的銳角和鈍角的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

銳角和鈍角的教學反思1

　　“銳角和鈍角”這個部分內容是在上學期認識了角和直角的基礎上，讓學生認識。其主要目的是讓學生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區分直角、銳角和鈍角。本節課較好的體現了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現了學生的主體地位。根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

　　一、結合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象

　　學生學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。為此，在引入概念時要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解，抽象出一定的數學知識。

　　二、創設一個開放的學習環境。

　　本單元一開始就設計了一幅生動有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。課一開始我通過開放式設問：“看來大家對角挺熟悉的`，關于角，你已經知道了些什么？”學生在這一環節里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環境中，學生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數學課堂，學生應該不會不喜歡。

　　三、利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發學生的興趣和參與的積極性

　　數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數學學習的最終目的。利用紅領巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數學知識運用到生活實踐中。

　　總之，整個教學環節我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。

銳角和鈍角的教學反思2

　　今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。

　　學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：

　　1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2、經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3、會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

　　4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

　　教學難點：能辨認銳角、鈍角。

　　根據小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的'主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的"學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

　　兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

　　為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。

銳角和鈍角的教學反思3

　　本節課上先教學直角的認識，在通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。教學中考慮到學生的生活經驗，以及相關知識的內在聯系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發現直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

　　看似很簡單的知識，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復的'講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。

　　從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關。體會數學生活，生活中處處有數學。

銳角和鈍角的教學反思4

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

　　教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

　　教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

　　教學目標：

　　1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

　　3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

　　4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

　　設計意圖：

　　創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

　　教學流程設計及意圖：

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、創設情境啟發導入

　　1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

　　2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？

　　3、學生匯報引入角。

　　師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

　　4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

　　5、談話引題。

　　從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

　　二、主動探究獲得新知

　　(一)小組討論合作交流、

　　1、就地取材

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　2、合作交流

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。

　　4、引導學生展開討論。

　　(二)分類驗證滲透方法

　　1、驗證直角

　　師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

　　2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

　　3、驗證其它兩類角

　　師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

　　4、給角取名

　　設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

　　師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

　　設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

　　5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

　　根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

　　在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

　　三、實踐運用深化發展

　　1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

　　2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

　　3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

　　4、找角（展示五角星）

　　師：你能發現這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

　　5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

　　老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

　　師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）

　　6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

　　這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

　　四、課堂小結

　　這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

　　對知識的梳理和情感的體會

　　教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

　　師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

　　師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

　　說，你是怎樣分的'？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

　　指名小組匯報結果。

　　師：你們是根據什么來分的？

　　小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

　　小組２：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

　　其余小組：對，我們也分三類。

　　師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

　　稍一會兒。

　　生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

　　生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

　　師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

　　反思：

　　本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

　　一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

　　教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

　　二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

　　《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

　　三、精心預設，為生成導航

　　凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養了學生的發散思維。

　　當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

　　總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。作為一線的我們應該創造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發勃勃生機。

銳角和鈍角的教學反思5

　　本節課主要讓學生認識銳角和鈍角。我從學生已認識的角出發，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現學生的主體地位，這節課我初步體現了這一點。具體表現如下：

　　一、教師的角色發生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，而不是一成不變。

　　二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經歷知識的.形成過程。在本節課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利于促進學生的全面發展。

　　三、課程的設計密切聯系生活。本節課的設計與現實生活緊密相連，使學生感覺數學知識源于生活，用于生活，感到數學知識就在我們的身邊，密切了數學與生活的聯系。

　　四、為了讓學生在活動中“學”數學，演繹數學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。讓學生找出這兩種角的特點。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。

銳角和鈍角的教學反思6

　　銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎上展開的。在上學期的學習中，學生已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學。

　　本節課的教學要求是：

　　1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。

　　2、讓學生感覺這三種角的不同點。

　　3、能夠從現實生活中舉例。本節課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

　　一、注意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。

　　小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環節，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的.觀察和回憶，調動學生發揮認知能力，在學生已有認知經驗的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。

　　二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。

　　為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯系，我讓學生做了如下操作：

　　1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

　　2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

　　3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。

　　三、注意激發學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。

　　如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發現比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。

銳角和鈍角的教學反思7

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學反思，一起來看一下吧。

　　一、對于本課目標定位的落實。

　　本節課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。

　　但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽上去更像是一節關于直角的`復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。

　　片斷一：在新授部分

　　1、創造角。

　　師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發給你們的東西。

　　學生獨立操作。

　　2、展示。

　　3、分類。

　　給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

　　本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。

　　這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創造出來的角，或者直接從生活中引入的"角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。

　　片斷二：在拼一拼環節

　　雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

　　二、沒有及時把握住課堂中動態生成的資源。

　　在上這節課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？

　　學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

　　因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！

　　“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節課。

銳角和鈍角的教學反思8

　　學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。在安排時，我把教材做了如下處理。

　　1、從生活中引入，感受數學之美。

　　教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學生來講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。課始，在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，不僅給學生以美的熏陶，也激發了學生對家鄉的熱愛之情，同時，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的`教學做好準備工作。

　　2、在活動中探索，經歷建模過程。

　　學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生都經歷角的產生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個環節中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

　　3、在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。

　　銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環節組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。

　　4、在交流中發展，體驗數學之樂趣。

　　課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。

　　5、在游戲中升華，挖掘數學的應用價值。

　　學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。本堂課最后，設計一個“教你學畫簡筆畫”的環節，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的畫畫當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學生初步的抽象能力。同時，給學生創建一個民主與合作共存，愉悅與挑戰兼容的學習平臺，使每個學生在有限的空間內都能競相綻放、展翅飛翔！

銳角和鈍角的教學反思9

　　本節課結合學生已有的知識經驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學時，應主要從以下兩個方面入手：

　　一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

　　教學時，從學生已有的知識經驗——直角出發，讓學生量數學書的角，得出數學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的.角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

　　二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。

　　在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。

銳角和鈍角的教學反思10

　　學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角，只是將學生的已有知識進行了進一步的細化和明確。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯系，在腦海中形成了清晰的'知識網絡。

　　結合課后的練習時，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。

　　1、學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發生錯誤，應該養成學生使用三角板測量的習慣。

　　2、畫角時不夠嚴謹有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點形狀不規則等，應該在課堂上規范學生的畫圖行為，養成認真嚴謹的書寫習慣。

　　3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學生更加明確角的內在聯系，將知識教透，讓學生學明白。

　　總之，課堂上的不足之處應該在反思時想辦法彌補，而面對接下來的教學還是要認真準備，避免影響學生學習效果的因素出現。

銳角和鈍角的教學反思11

　　上學期“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，在此基礎上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

　　二年學生好動、好奇心強，根據學生特點，在教學設計上，我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數學，學生通過在“找角——做角——畫角——創造角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動，來培養學生觀察、操作、創新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路：

　　一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我就結合生活實際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學生把它找出來，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們生活。

　　二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個環節讓學生動手操作、自主學習，整節課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。

　　本節課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。學生在匯報結果時沒有做到全員參與，沒有給同學們以直觀形象演示，沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。

　　做創造的教師

　　——小學數學課堂教學的55個經典案例隨筆這學期我讀了《做創造的教師——小學數學課堂教學的55個經典案例》，看到了許多的經典教學案例，知道的數學的教學方式是多種多樣的，要想達到教學目的，要根據自己班學生的.實際情況，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題： “小學數學課堂教學中存在的主要問題”

　　有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現在的課堂尤其是公開課堂重表現的實質。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質；探究重執行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關注學生，將學生作

　　為自己教學的出發點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關注細節，將細節作為一個成功教師的基本視角。

　　最后用一位名人話來結束讀了本書的體會：一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近 學科專業上的行家。

銳角和鈍角的教學反思12

　　認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續學習，學生主要是利用前一節課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。因此本節課我主要以不同的活動串連整節課，以活動促進課堂教學的前行。

　　一、游戲競賽，引入概念

　　競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續上一節課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發起來，自然而然進入學習的狀態，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的.氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。

　　二、情境創設，理解概念

　　在前面的基礎上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、操作實踐，形成概念

　　學生親自體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的發展。教師應盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結論。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創造一個直角，通過創造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發現問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學好數學的信心和興趣。

　　四、探究比較，強化概念

　　數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學惟一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應共同創設引導發現規律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學生對直角已經有充分的認識的基礎上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關系的理解，我設計了一個變魔術的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發現的樂趣。

　　五、重視練習，運用概念

　　學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。

　　正如《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。只有這樣，才會讓數學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。

銳角和鈍角的教學反思13

　　1、 鈍角和銳角

　　教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元P38~39頁

　　教學目標：

　　1、使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2、使學生經歷觀察、操作、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實戰能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3、使學生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。

　　4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重點：使學生結合生活情境能辨認銳角和鈍角。

　　教學難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

　　教學準備：課件、三角尺、活動角。學具：活動角、尺、三角尺。

　　教學過程：

　　一、創設情境，建立概念

找直角的姐姐和直角的妹妹。

　　出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。

　　師：這座漂亮房子是“角”的家。今天我們去角的家里作客。你們看！話外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。你們還認識我嗎？”

　　A：你能在房子的平面中找出直角嗎？根據學生說電腦操作演示。

　　說說生活中哪里有直角。（溫故而知新，為學習新知做好充分準備）

　　B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來了。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說一說。

　　（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小）

　　C：集體匯報。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？

　　屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹？

　　師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今天我們就來認識銳角和鈍角。（板書課題，標出拼音并齊讀）。

　　操作實踐，綜合內化做角

　　1、老師用活動角做一個角，請學生判斷。

　　2、 師：用桌上的紙片、活動角或你身邊的任何東西做出三種角。

　　要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。待會兒向組長匯報。比一比哪組做得又快又多。

　　小組展示匯報。

　　全班展示。

　　2、判斷角：我會認！P39練習第二題。

　　搶答。并問學生是怎么看出來的？強調*開的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點和不同點。

　　歸納：判斷一個角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說有什么要提醒大家的嗎？

　　最后一個角是什么角呢？究竟誰說的對呢？像這個角，不能用眼睛很快看出來，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助判斷要注意什么？

　　（從簡單到復雜，從直觀到操作，在循序漸進的過程中，學生探究出量角的方法。 ）

　　3、我們來給角的三姐妹排排隊。（板書）你是怎么想的？

　　（二）畫角。回想畫角的方法。（先畫頂點再畫兩條邊）

　　要求：畫一個銳角、一個鈍角和一個直角。并寫上它們的名稱。比一比，誰畫得又多又好。

　　學生活動，教師巡視。

　　展示學生的作品，學生評價。

　　老師黑板上來畫角，規范畫法。強調先畫端點，再畫兩條邊。老師畫兩個，鈍角請學生畫。

　　聯系實際，應用概念

　　電腦出示圖畫。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。欣賞杭州灣大橋。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。建立后將成為世界上最長跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分。看似簡單，這可是凝結了多少橋梁工程師的心血和汗水，設計和施工時角度不能有絲毫差錯。）

　　P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。

　　想一想，說一說生活中的銳角和鈍角。

　　當小小設計師。設計要求：應用直角、銳角、和鈍角以及所學習過的圖形設計一幅美麗的圖案。先構思，再動手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。最后展示作品，評價。

　　（練習的設計又把銳角和鈍角放在了現實的'生活中，讓學生觀察生活中哪些地方存在著角，引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，激發學生的創造欲望，體會學習數學的重要性，也讓學生體驗到使用數學的樂趣。）

　　總結質疑，自我評價

　　看看書P38~40

　　我們在“角”的家里作客，你有什么收獲？

　　你的表現怎么樣？

　　還有什么數學問題？和大家交流交流。

　　課后作業：P40第4題。

　　板書： 認識銳角和鈍角

　　鈍角 ＞直角 ＞銳角

　　比直角大 比直角小

　　教學反思：

　　在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

　　新課程理念下的數學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發現”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。

銳角和鈍角的教學反思14

　　在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：

　　一、讓學生在濃厚的數學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

　　低年級的學生學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的`概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗出發，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。

　　學生再通過自行預習，已經在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

　　二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

　　為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業”等活潑有趣的"活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動學生思考的積極性，培養學生合作的精神和創新能力。

　　三、不足：

　　1、在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關系沒有講透。

　　2、聯系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。

　　3、講解練習是語言不夠嚴謹。

銳角和鈍角的教學反思15

　　第三單元《銳角和鈍角》這一節課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發掘原來那么簡單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現在自己對這節課的教學設計上，要從教學設計的每個環節去推敲。

　　在參考其他人對這節課的教學設計，和自己的獨立思考中，我發現這節課無論如何去設計，這節課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環節上。

　　唐老師就曾經說過，一節課應該包括三個環節，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質疑。參考教材內容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導學生自主去發現圖中的角，接著三言兩語引導它們去畫一個自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的'形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。

　　通過分類，就已經比較順其自然地向學生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環節。

　　接著，我緊密推敲練習的設計環節，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調動學生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發點是讓練習的形式要多樣，免得學生產生學習疲勞心態。形式之下，我特別考慮能否創新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動學生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。根據數學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學習理論，我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊，讓學生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學生注意力，調動學生的積極性，我選擇學生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設計它的動畫，逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。

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