認識噸的教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的認識噸的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識噸的教學(xué)反思1
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的'重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實踐活動中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活實踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時把所學(xué)到的知識運用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。
認識噸的教學(xué)反思2
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的.概念：
通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、以“體驗學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗于建立表象時：
通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。
認識噸的教學(xué)反思3
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的`是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時，學(xué)生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
認識噸的教學(xué)反思4
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這部分教材通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題, 抓住學(xué)生“童心”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的`學(xué)習(xí)氛圍中主動積極地參加到學(xué)
習(xí)的過程中。圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學(xué)生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學(xué)生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學(xué)生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。學(xué)生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學(xué)生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。
認識噸的'教學(xué)反思5
“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。感受噸在日常生活中的應(yīng)用，并能在實際生活中解決響應(yīng)問題是本節(jié)課的難點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進行了精心的`預(yù)設(shè)。
第一部分，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的單位。當(dāng)出示：“一輛大卡車蘋果重3（ ）”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)過的兩個重量單位都不合適，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學(xué)生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動。當(dāng)學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學(xué)生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習(xí)部分，主要利用課本上的聯(lián)系復(fù)習(xí)鞏固，最后通過一則數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。
整節(jié)課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
認識噸的教學(xué)反思6
“除法的初步認識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的.開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)：
（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。
（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認識噸的教學(xué)反思7
“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認識“噸”的'質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內(nèi)化新知。 1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
認識噸的.教學(xué)反思8
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。
3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
認識噸的教學(xué)反思9
課題
噸的認識
教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊P68的內(nèi)容。
素質(zhì)教育目標(biāo)
知識教學(xué)點：
1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念。
2．知道1噸＝1000千克。
能力訓(xùn)練點：
1．能正確運用噸表示物體的重量。
2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
情感滲透點：
數(shù)學(xué)知識來源與生活，并服務(wù)與生活，學(xué)會應(yīng)用知識解決生活中的實際問題。
教學(xué)重點
知道質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸＝1000千克。
教學(xué)難點
建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。
學(xué)法引導(dǎo)
1．通過課前調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生通過計算、觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立質(zhì)量觀念。
3．培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題的意識。
教學(xué)流程
教學(xué)步驟
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、課前參與
1．關(guān)于噸的知識你能知道些什么？
2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。
可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。
通過課前調(diào)查增加學(xué)生對噸的感性認識，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
二、激趣導(dǎo)入
1．故事激趣：
熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？
2．解釋：“限重1噸”是什么意思？
學(xué)生聯(lián)系生活實際解釋“限重1噸”的意思。
用故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、借助直觀形成表象
1．關(guān)于“噸”你已經(jīng)知道了什么？
整理：
A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。
B、噸是較大的質(zhì)量單位。
C、1噸＝1000千克。
2．感知1噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。
激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？
推算：一個三年級的學(xué)生體重大約是25千克，多少個學(xué)生的體重大約是1噸？
觀察感知，形成表象：請40個同學(xué)站在講臺上，這些同學(xué)的體重合起來就大約是1噸。
學(xué)生依據(jù)課前搜集的資料來回答。
用自己的方法來推算，然后告訴同學(xué)們自己的算法。
觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象。
展示課前的學(xué)習(xí)情況和課前搜集的資料，給學(xué)生一個展示自我的機會。
讓學(xué)生通過推算，然后觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。
四、解決問題
1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？
出示：
馬 300千克
牛 500千克
鹿200千克
熊 400千克
你們能為他們設(shè)計幾種過橋方案？
2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？
3．我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因。黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的叔叔說什么？（告訴學(xué)生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？
4．小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的'重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍鯨的重量就相當(dāng)于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗
看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學(xué)習(xí)什么？
獨立思考后在組內(nèi)交流。把自己組的設(shè)計方案記下來。然后在班內(nèi)匯報。
說出設(shè)計理由。
獨立思考后回答。
結(jié)合生活實
際說說。
指名回答，并說明理由。
暢所欲言。
結(jié)合生活實際解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。
讓學(xué)生從小就懂得要愛護路橋。激發(fā)學(xué)生主人翁的情感。
讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯(lián)系生活實際。
教學(xué)體現(xiàn)時代性，激起學(xué)生關(guān)心生活的熱情。
結(jié)合生活事例，讓學(xué)生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、并應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
五、課堂總結(jié)
1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你懂得了什么？
2．生活中處處有數(shù)學(xué)，解決生活中的問題也會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識。
讓學(xué)生學(xué)會及時反思，整理所學(xué)的知識。
六、課外延伸
就象小明一樣認真觀察生活，把你發(fā)現(xiàn)的含有質(zhì)量單位噸的事寫下來，那就是一篇數(shù)學(xué)日記，你一定會比小明寫得更棒。
讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。
板書設(shè)計
噸的認識
質(zhì)量單位
稱比較重的或大宗物品的重量
地秤
1噸＝1000千克
教學(xué)反思
能把數(shù)學(xué)知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
只是小組討論時沒有組織學(xué)生進行合理分工，注意紀(jì)律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學(xué)積極參與，有的同學(xué)好象事不關(guān)己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學(xué)都參與，每一個同學(xué)都得到發(fā)展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學(xué)中一定要注意組織學(xué)生有目的、紀(jì)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的能力。
認識噸的教學(xué)反思10
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機會。
上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：
一、整個教學(xué)過程思路清晰，設(shè)計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進一步強調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。活動后通過現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學(xué)生體會1噸很重。
練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的`鋪墊。通過復(fù)習(xí)克、千克、噸的進率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、小組活動開展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認真有效地完成了。
三、教學(xué)注重分層，有些細節(jié)處理比較細致
針對學(xué)生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學(xué)生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對學(xué)生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
四、有效地運用多媒體，加強學(xué)生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對1噸有直觀而強烈的感受。
五、重視評價激勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：
一、重“體驗”，但設(shè)計的環(huán)節(jié)沒運用到最大
雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學(xué)時過快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強烈。教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實處，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié)，試上時學(xué)生答不上刪掉了，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實例，可能是低估了學(xué)生的實際情況。
二、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智
受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學(xué)生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。
三、練習(xí)可以適當(dāng)精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說，放手少了些。
四、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時，有心急幫學(xué)生說。板書過于簡單，可以更精細些。
認識噸的教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容
九年制人教版第五冊《噸的認識》
教學(xué)目標(biāo)
通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
過程方法目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。
教學(xué)重、難點
1. 使學(xué)生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
教具準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備一套，CAI課件，學(xué)生自帶實物若干。
學(xué)情分析：
“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)清凈，引入新課
1. 展示情境
師：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：
媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？
生討論應(yīng)該使用什么來做單位。
師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來認識噸。
2. 出示課題：噸的認識
二、 通過生活情境，引導(dǎo)學(xué)生共同認識重量單位“噸”
（一） 直觀感知，使學(xué)生初步認識“噸”
師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學(xué)生交流）
師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。
師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學(xué)生舉例
師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？
學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。
多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學(xué)生進行判斷。
（從學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）
（二） 創(chuàng)設(shè)情境，充分感知“噸”
師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。
多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應(yīng)遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。
師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。
師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？
小組進行討論
師：如果有一些體重為25千克的同學(xué)，要多少個同學(xué)才能達到1噸呢？
生經(jīng)過計算后得出結(jié)論
師：現(xiàn)在每一位同學(xué)手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？
學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。
（三） 以生活情境，加深對重量單位間關(guān)系的認識。
師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？
生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。
師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。
多媒體出示圖片，一輛卡車上標(biāo)注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標(biāo)注6000千克，學(xué)生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。
師：你能說說你的理由嗎？
（在初步認識重量單位噸的基礎(chǔ)上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量，讓學(xué)生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
（四） 進行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué)。
師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家?guī)砹艘粋�特制的'天平，這個天平可以稱十分重的物體。
媒體出示：一架天平，六個標(biāo)有重量的砝碼。
生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。
師：要使這個天平平衡，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？
師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務(wù)，好嗎？
生討論并完成。
師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢？
鼓勵學(xué)生進行搶答
師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？
鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行歸納總結(jié)，進行交流。
三、 練習(xí)
（一） 判斷題
1. 粉筆長13克。 （ ）
2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）
3. 一個皮球重2噸。 （ ）
4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）
（二） 拓展題
出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學(xué)生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色
出示一幅電梯照片，上標(biāo)注限重量1噸，十三個成人，出示問題：
1. 如果是孩子可以乘坐幾人？
2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次？
問題解答完之后，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美。
（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，而且豐富了學(xué)生的感官。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學(xué)生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題，而且是豐富多彩的。）
四、 小結(jié)
師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？
教學(xué)反思：
噸是較大的重量單位，學(xué)生缺乏感性認識，是計量單位教學(xué)的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關(guān)系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。
認識噸的教學(xué)反思12
教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學(xué)是，也就是（**）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的'情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
認識噸的教學(xué)反思13
教學(xué)“噸的認識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的.同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進行了保護環(huán)境，保護動物的教育。
認識噸的教學(xué)反思14
1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會知識和技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時注入“人文教育”這一新鮮血液。
2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置，不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容。其實它里面還蘊涵著豐富的`“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。
3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何借助現(xiàn)實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的思想去思考每一個現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”做一些實事。
認識噸的教學(xué)反思15
一、教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的質(zhì)量觀念；其次是讓學(xué)生知道1噸＝1000千克，并能夠進行基礎(chǔ)的單位換算；培養(yǎng)學(xué)生估計物體質(zhì)量的能力，能夠解決生活中的一些簡單的實際問題。
二、教學(xué)過程
首先是利用學(xué)生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學(xué)生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學(xué)生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對質(zhì)量大的物體特別感興趣，所以學(xué)生的主動性很強。
三、存在問題
1、只注重對噸的`認識，沒有與學(xué)生的已有知識（千克、克）相聯(lián)系；
2、在學(xué)生上講臺抱其他學(xué)生（感受重量）時，在座的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，個別學(xué)生開始竊竊私語；
3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學(xué)生真正理解1噸。
四、改進措施
1、在學(xué)生認識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學(xué)過1千克=1000克，從而喚起學(xué)生的舊知；
2、在組織學(xué)生活動時，都要提前明確要求后在開始，而且在組織上臺表演的學(xué)生的同時，還要組織好在座的學(xué)生的課堂紀(jì)律；
3、直接告訴學(xué)生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比如說：小汽車、卡車、火車、飛機等。
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