小學科學教學反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的小學科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學教學反思1
本課主要有兩項活動：
活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。
本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。
活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。
在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。
教學中有待改進的地方：
1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續(xù)端正學生的科學學習態(tài)度；
2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。
小學科學教學反思2
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意經(jīng)過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經(jīng)過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都十分好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學科學教學反思3
隨著課程改革的不斷深入，《科學課程標準》中的新思想、新理念在課堂教學中得到體現(xiàn)，新標準不但要求學生能提出問題，更要展開解決問題的過程。在解決問題的過程中，要看學生是不是主動的，是不是親自探究得到的，是否符合學生的認知規(guī)律，是否面向全體學生。
反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。
其次本課教學我將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生眼前；把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構造剖開讓學生觀察、研究；把千萬年前的地形、地貌再現(xiàn)，把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象；收到了很好的效果。
至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關系，如果我給每組學生都準備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會更多樣一些；在學生進行小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。
小學科學教學反思4
四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態(tài)度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學資料，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發(fā)學生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的本事上得到了有效訓練。經(jīng)過教學，發(fā)現(xiàn)我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。
一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化
在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材十分注重以科學探究為主，設計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“趣味的變化”單元，經(jīng)過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發(fā)學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數(shù)據(jù)，獲得科學結論的本事。針對這一情景我在教學《雨的構成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。
二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學
科學教材最大的特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，并且每個活動都有明確的目標，激發(fā)學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養(yǎng)和探究本事得到培養(yǎng)。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一齊“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學生在這些不一樣類型的活動中扮演著的不一樣主角，極大豐富了孩子們學習生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養(yǎng)學生科學探究的興趣和本事，學生十分喜歡。雖然收獲很多，可是在教學資料多，容量大，課時少的情景下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生供給闊的探究空間。
小學科學教學反思5
一、取舍合理的教學資料
本節(jié)課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與研究，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學在對丈量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想。可是，由于今日這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學方法
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。
三、供給有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓同學測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學的共鳴，為下一課的教學資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
小學科學教學反思6
核心提示：怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養(yǎng)的認識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學生利用...
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養(yǎng)的認識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學是米粉+肉，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，從小樹立健康生活的意識。
小學科學教學反思7
又進行了一周的教學，及時的對自己的教學進行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過第一單元的習題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學課講完，學生的差異很明顯，有些同學平時課堂積極連麥，習題的整體準確度就明顯較好。教學中我比較注重科學實驗，但是通過練習和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒將實驗和結論相關聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學生記住了實驗中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實驗讓學生對結論印象深刻，卻沒有達到預想的效果。是我教學中對學生引導通過現(xiàn)象去探究結論做的不夠。
思得，及時記錄所得，總結成功之處。《給冷水加熱》一課，從學生的生活實際出發(fā)進行導入，學生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過實驗現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識相聯(lián)系，引導學生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關的猜想。然后通過對比實驗對學生猜想進行驗證。整體教學相對流暢，而且引導學生與所學知識相結合。指導老師對于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個引導型的問題提出了表揚。教學預設效果也基本達到。
思失，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，我課前準備好的教學設計與實際教學過程的效果也會有一些出入，對于這些不足，我進行反思。還有，在個別課堂上我對孩子的引導還遠遠不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當時已經(jīng)展示了實驗用具，如果再加以引導學生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問題沒有讓學生回答就給出了答案。科學課上對于我向?qū)W生提出的關鍵問題，或者學生提出的問題，產(chǎn)生的疑惑，我應該花時間去引導，想辦法和學生一起解決，而不是為了追求教學進度，放棄給孩子充足思考的時間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的探索精神，才能讓學生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導老師一起通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結，提出改進教學的策略和方案，才能不斷提高課堂教學效率。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運用，關注到學生的主體地位，真正培養(yǎng)學生的探索精神。
2、教學目的：不應該只為了追求知識目標，不要過于注重結論，否則就會表現(xiàn)在當學生回答到點子上時，就馬上肯定。畢竟學生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，要充分尊重學生。科學要引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學生的探究欲望，和對實驗結論的渴望。
3、教學過程：聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。注意知識間的聯(lián)系，避免學生片段性的記憶。注重引導性問題的設置，做好預設。
及時的記下這些得失，爭取日后做到揚長避短，對自己的教學水平有所提高。
小學科學教學反思8
轉(zhuǎn)眼間，一個學期即將結束。回顧一學期的科學教學工作，有得有失。一學期來，我本著全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新力、努力培養(yǎng)學生的說話能力為原則、全身心地投入到教學工作中、應該說圓滿完成了教學任務。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。"研在課前，探在課中，思在課后"這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節(jié)課，創(chuàng)設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。一學期下來，我積累了不少教學經(jīng)驗，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。
一、縱觀全冊、制定計劃
學期初，縱觀各冊教學內(nèi)容，雖然是帶了幾年的老教材（期間也有不少改動），但不能一條老路走下去，根據(jù)學校現(xiàn)行條件與學生實際制定可行的教學計劃和各冊實驗計劃，力求創(chuàng)新且更具實效。
二、潛心鉆研、設計教案
教要成功，備要當選。雖然網(wǎng)絡上有鋪天蓋地的各種版本的教案，如果只是簡單地“粘貼”后草草地“和盤端進”課堂，可想課堂沒有“深入”怎能會有高質(zhì)量的“淺出”。
教材與教參已經(jīng)被我讀了幾遍，但仍然能讀出新內(nèi)容，一遍遍地潛心深入教材后，對教材的把握更準確到位，對教案的設計也就更加胸有成竹。實話實說，我有兩份教案，有一份是備檢查用的，另一份是真正為課堂教學準備的，字跡不算工整，多處涂改現(xiàn)象嚴重，那是我對教材層層深入理解不斷完善方案的過程，也是一次次地在心里與學生對話模擬教學的過程，有了課前的演習，()教學流程自然更加順暢，一些意外基本也能在“意料”之中，能較輕松地化險為夷，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。
三、精心準備材料 適時提供
“科學課是以探究為核心的活動課”已經(jīng)被絕大多數(shù)科學教師接受，簡言之，科學課就是活動課，活動是以材料為載體的。科學課的備課重點不僅在備教材和學生，另一重點還在于備材料，材料準備的如何很大程度上決定了課堂教學的效果。
因此在學初制訂實驗計劃時就統(tǒng)籌了本學期各冊實驗教學所需的材料。儀器中配備的有哪些，還有哪些是沒有的，哪些實驗材料是需要動手制作的，哪些材料需要臨時購買的，均做到心中有數(shù)。如五年級《沉和浮》、《熱》、《時間的測量》幾個單元的許多材料都需要自行解決，有的一課有幾組實驗，所需實驗材料多而雜，課前準備材料上常常要比上課所花的時間多幾倍，看到孩子們持久深入有效的探究感覺到幾倍的付出很有價值。
四、網(wǎng)絡資源 優(yōu)化課堂
把網(wǎng)絡資源運用于科學教學中，能使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使抽象知識具體化、形象化。激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學效果。如五年級《地球的運動》單元和六年級的《宇宙》單元，對于離我們遙不可及的宇宙天體的運動，雖然我們課堂上用模擬實驗引導學生認識它們的運動變化規(guī)律，但當龐大的太陽系、銀河系，浩瀚的宇宙畫面呈現(xiàn)于學生面前時，多媒體的音像動畫魅力深深地吸引著學生的眼球，教學效果更佳。有的單元雖然很直觀，但操作起來并不容易，比如三年級的觀察《鳳仙花的一生》，我們的鳳仙花已經(jīng)種下去兩個月了，至今還未開花，大概在等到放假后才能開花吧，為了能讓學生看到鳳仙花一生的生長變化，利用了視頻展示，效果相當不錯。
利用網(wǎng)絡資源受益的不僅是學生，我也同樣享受著網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。備課中遇到了小難題，學生的質(zhì)疑問難“百度一下”基本可以找到答案，當然受益最多還上我入住的家園“探索博客”“科學視野網(wǎng)”，在那里，博友們無私上傳著多種有效的教學資源，教案設計、課堂實錄、教學反思都會對我的課堂教學起到極大的幫助，分享大家辛勞成果的同時，我也會將自己潛心設計的教案、教學中的得失呈上，與大家一起交流分享同進步。
網(wǎng)絡提高了課堂教學效率，也促進我的專業(yè)提高與成長。
五、興趣小組活動 延伸課堂觸角
科技興趣小組活動中滲透著科學技能與習慣的培養(yǎng)，能進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度。
課堂時間緊縮為35分鐘后，許多的探究實驗課進行了實驗后，總結階段總是那樣的匆匆又匆匆，鞏固練習的時間幾乎沒有。科技興趣小組活動中可以進一步得以鞏固應用。科技興趣小組活動起到了補差補缺、因材施教的作用。科技小組是面向有興趣愛好有特長的同學。對于好學生，讓他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長，以他們?yōu)橹鲄⑴c各項競賽，起到榜樣作用，對于學習有困難，注意發(fā)揮他們一技之長、培養(yǎng)好的學習品質(zhì)，密切師生關系，溝通情感，以減緩課堂教學的壓力，淡化他們的消極情緒和負面影響，起到很好的教育效果。
科技活動內(nèi)容是豐富多彩的，我們在組織學生進行小發(fā)明小制作的同時，也在為課堂教學提供實驗材料和教具。如飼養(yǎng)蠶、種植鳳仙花；制作滴漏與鐘擺，自制顯微鏡等。使我們的科學探究活動在得以順利進行。
有收獲也有不足之處。
1、科學教研氛圍仍不濃厚，教研活動不能定期開展，需要引導領導、家長的足夠重視。
2、每周兩節(jié)科學課時間時間太緊，只能帶領學生勉強完成科學探究活動，雖然課堂花了許多功夫但不能進行及時復習鞏固導致學生遺忘現(xiàn)象較普遍。
3、實驗室管理、學生的行為習慣培養(yǎng)有待加強。開學初盡管對每個班級進行了常規(guī)教育，平時教學中也會間隙地滲透常規(guī)教育，仍不能完全避免實驗桌凳被涂抹亂畫現(xiàn)象。
小學科學教學反思9
回首一學期的工作，作為一名小學科學教師，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養(yǎng)，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業(yè)務能力都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。
1.要想提高教學質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。
（1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。
（2）在課堂上，關注全體學生，調(diào)動學生學習積極性。在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。
（3）開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。
2.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。積極參加區(qū)內(nèi)教研活動和校內(nèi)課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學理念和教學方法。
3.主動承擔區(qū)級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評，修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題，思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細規(guī)劃研學路線，并認真組織學生開展研學活動，課后做到全班交流總結反饋和評價。
對于我來說是忙碌的一年，我在業(yè)務能力上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，使自己不斷提升與完善。
小學科學教學反思10
通過這幾個月的學習，我開始重新思考這么多年來的教學：
一、什么是科學課
用老師的話說就是：“科學課教人如何做事，如何科學做事”。如果把教學目標比喻成泥鰍的話，那么科學課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學生保持對科學濃厚的興趣；讓學生獲取基本科學探究方法；讓學生具有正確認識科學的態(tài)度；能讓學生體驗到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣；能讓學生活動豐富的科學事實表象。
二、如何做一個合格的科學教師
做一個合格的科學教師并不是一件簡單的事，也許比做語文教師、數(shù)學教師、英語教師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：
要溫柔可親、風趣幽默、活潑可愛、善于溝通、知識淵博。
要有一顆童心
要有一顆愛心
要有一顆耐心
要有豐富的知識儲備
要成為一個探究者
要肯投入
要是多面手
要學會帶著孩子“玩”
要學會裝傻
要時刻關注孩子
三、怎樣組織有效的課堂教學
1、課堂中存在的問題
教學目標——迷課堂組織——亂
教材處理——淺安全衛(wèi)生——險
教學內(nèi)容——緊學生活動——少
教師角色——單課堂語言——平
導入俗套——慢實驗器材——缺
2、教師在課堂中存在的問題
1）注重培養(yǎng)學生的問題意識，忽視對問題進行合理的整理；
2）過分強調(diào)讓學生動手，忽視了動手同時還要動腦；
3）過于強調(diào)學生主體地位，忽視了教師的主導作用；
4）教師的角色定位不準，不再是知識的權威，而應是平等的首席。
3、科學課堂應是什么樣的？
1）清晰的尊嚴感
2）流淌著輕松的活力
3）自主性
4）集體感
5）覺察力
6）問題意識
7）給學生機會（動手、實踐、合作、思考、犯錯、改錯、表達等機會）
四、怎樣才算高效的科學課堂
一節(jié)高效的科學課需要具備以下幾方面：
1、三個標準：
每個學生在每個時間段都有事做；
在具體一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；
讓學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。
2、三個“量”：信息量、思維量、活動量
3、三個“動”：形動、心動、神動
五、如何設計活動
1、追求活動的意義
2、考慮活動的可行性
3、考慮活動的層次和遞進
總之，科學課不是一門人人都能上好的課，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學課堂的教學中、實踐中會遇到很多困難，需要科學教師用童心、愛心、耐心來面對。可謂：撥開迷霧，能見藍天。
小學科學教學反思11
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時的探究活動作好充分的準備。《各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。
在教學設計時，在第一部分觀察巖石之前開展石頭展覽會，讓學生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀察的描述進行初步認識。再共同討論觀察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進行觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據(jù)分類標準給巖石進行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學生初次接觸了分類，認識了分類標準，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動，讓學生認識到：不同的分類方法，結果不同，一些巖石在不同的分類標準下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學生了解根據(jù)巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學過程中，及時抓住學生的語言閃光點并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說可以順著學生的意思揭題，比如說學生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗度”等等。但是由于沒有強調(diào)觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現(xiàn)象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現(xiàn)象。
因此在再設計時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準確。
學生通過對巖石的外在特征進行深入觀察研究之后，對各種各樣的巖石進行分類時，沒有統(tǒng)一的標準，只要學生能說得出分類的理由即可，學生通過比較之后，均能從不同的側(cè)面對巖石進行分類。可以根據(jù)顏色、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經(jīng)過幾次教學下來，我發(fā)現(xiàn)如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。
小學科學教學反思12
這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非常活躍，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！
小學科學教學反思13
三年級科學課程是要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分研究到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。據(jù)此，把本學期的教學具體情景總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”所以，在科學教學中，同樣注重培養(yǎng)學生的愛國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐本事和探究本事的科學本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。
三年級科學教材的資料主要是生命科學方面的資料，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質(zhì)科學的資料，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學習活動，這些都是貼近生活的資料。所以，教學設計便研究到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學生的觀察本事和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學生觀察本事，初步了解科學觀察的意義的資料。所以，設計教案時，就盡可能地以激發(fā)學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和進取，所以，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學生的實際生活。所以，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，供給他們能直接參與的.各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學本事的提高。比如，讓學生自我設計觀察方案，并經(jīng)過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂，也提高彼此觀察、實驗的本事。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產(chǎn)生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學本事。
4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。
科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的構成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。
二、還有待進一步改善的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學習方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的構成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生經(jīng)過教材資源的學習去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，能夠讓學生結合自我的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻摗？墒窃谟行┲R的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。
科學離不開實驗。所以，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。所以，在接下來的教學中，我應當讓學生明確明白安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學不是自我的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。所以，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，進取撰寫教研論文，以提高教學質(zhì)量，開拓教學更寬更廣的前程。
小學科學教學反思14
新課程背景下小學科學教育的職責和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，經(jīng)過科學教育使同學逐步領會科學的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會職責感;學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的構成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲;引領他們學習與周圍世界有關的科學知識;協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法;使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：
一，鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的資料同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一齊探索，研究。若同學提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是教師的專利或某些同學的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意經(jīng)過示范提問，向同學展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1。從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質(zhì)疑本事。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質(zhì)疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學科學教學反思15
強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自我在教學中的一點反思談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
二、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產(chǎn)生進取的影響。
三、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的構成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視小學科學教學。
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