五年級《落花生》教學設計反思
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的五年級《落花生》教學設計反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《落花生》是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯系上下文去體會理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學習能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會這樣寫的好處。
傳統的.閱讀教學模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學生，我在本節教學中，力求打破傳統，讓學生成文真正意義上的“讀者”。由于學生認知的局限，需要老師的循循誘導，教給他們發現問題的方法，所以對于學生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學生共同合作探究,自己去尋找答案。
文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。
課前我要求學生讀課后資料袋并檢查學生課前了解的花生相關知識，播放“花生成長的幻燈片”。很多學生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師的課件演示使學生一目了然，滿足了學生的實際需要。
學習課文時，我先請同學們整體感知，分清主次。聯系課文，看看全文有幾個自然段，哪個詳寫，哪個略寫？學生完成這部分學習任務，沒有大問題。分清內容的詳略，使本課教學目標之一。這部分設計重在教給學生分清文章主次的方法，從整體入手―看詳略，分主次。從部分入手―看內容，分主次。
在教學中，我及時進行小結，讓教學回歸整體。主要方式是完成填空，讓學生理清所學。以達到“整體―部分―整體”的教學目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯系上下文去體會理解，課文小組合作探究，進行重點研讀，深入探究。學生在理解重點句中會遇到障礙，這部分設計運動了“研究性閱讀”的方法進行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內涵，探究價值取向，讓學生讀中品味、感悟。
在文本學習中還要尊重文本價值取向，關注學生個性化閱讀。《新課程要求》要求教師教學中要尊重學生人格和個性，鼓勵孩子大膽質疑，敢于發表獨特的見解。這部分設計巧妙把課文和實際生活聯系起來，與交際和寫作有機結合起來、
在本課教學中我有以下反思：
1、在本課教學中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學生，而是承擔著閱讀指導的責任。在本課教學中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創造一切條件，讓學生直接面對文本，給學生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點撥。
2、在點撥的過程中，我還是有些心切，面對學生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問題還是太細太多。
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