《小松鼠找花生》教學反思（精選15篇）

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《小松鼠找花生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《小松鼠找花生》教學反思 1

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但它確實生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣，可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時在語言能力方面也有進一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高了學生的語言表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒劉子涵，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，把我們大家都逗樂了。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍.但一堂課中的'不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；

　　二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更好了。

　　《小松鼠找花生》教學反思 2

　　《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優質課比賽，所以在學校區里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質，養育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應該怎樣來上？

　　一、漢字真有趣

　　語文是什么？在我感覺，它最本質的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中，他獲得了關于語言方面的信息，進而在語言方面有所長進。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學習是很有趣味很有學問的一門知識。以前學字有時給孩子猜字謎，有時表演動作，有時聯系生活，這次設計認識“生”字時，我采用了變魔術的方式，先寫一個“牛”字讓孩子認，然后再給“牛”加一個橫，問學生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學習的快樂彼此間油然而生。

　　認識“找”字時更有趣，第一次試講時，當板書“找”時，已經有幾個快嘴的孩子叫起來：“我”，立刻有幾個孩子反駁：“不對，那是找。”課堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動，讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同，既區分了兩個字，又加深了對“找”字的認識，比原來的設計要好得多。

　　認識其他生字時，我是聯系生活來認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關于這個字的印象就更深刻了。

　　二、學習層層推進

　　語文學習不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動了人的思維發展。而在這個過程中，不同的孩子，他所呈現的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經常為了趕課時，趕進度，每次回答問題朗讀課文時，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學生的積極性，大多數學生學習語文的閱讀能力，語感的'形成過程，尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學生學嗎？什么是啟發？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學生提供一點線索，揭露一點端倪，鼓勵學生去發現嗎？”所以，語文學習就是面向全體，層層推進的過程。在這節課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發現共性的問題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。

　　如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

　　一個學生讀得不是太好時，教師問：你吃過花生嗎？

　　學生：吃過。

　　教師：花生好吃嗎？

　　學生：好吃。

　　教師：什么味道？

　　學生：香噴噴的。

　　教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。

　　學生朗讀。

　　教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

　　這節課中認字時在學生已有這個字認識的基礎上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進。

　　三、讓孩子更像個孩子

　　語文課，僅僅是關于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關于一個人全面發展中的語文。語文是部分，人的發展是整體。語文僅僅存在于這個人發展的過程當中。語文的學習是一種和諧的人的發展的過程。教師的作用只是創造一定的氛圍讓孩子的能力得到發展跨越。

　　和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實。聽課時那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

　　記起了在區里上課時的兩個細節：第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入，頭歪著，小手指指點點，眼睛都會說話，這是一種自然而發的情感；第二個細節是這節課最后有一點小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個孩子叫起來：“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現了一些騷亂。當時我有一點急躁，后來想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個細節，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學過程中師生間以及教學材料間的互動。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發現問題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

　　和孩子心貼近，讓孩子更像個孩子。

　　語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發現，幫孩子找到自己，實現自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅實的地面上來，回到提升一個人素質的本質問題上來。這樣的學習，才是真正的學習，是建立在大語文觀下的學習。

　　當寫完這篇反思的時候，省里的獎證發到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

　　《小松鼠找花生》教學反思 3

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學文，要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學生越感覺沒有興趣，所以如何激發學生的朗讀興趣，實現“書讀百遍，其義自見。”是本課教學的重點。

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生。”讓學生體會一下，在花生生長的'漫長過程中，小松鼠的心情又發生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方沒關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！

　　這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養成邊讀書邊思考的習慣，雖然要實現這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導學生的。

　　《小松鼠找花生》教學反思 4

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應又能引發學生的思考。學生通過課前查閱資料以及向家長、農民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。

　　如何以文本為載體，引導學生與生活對話，與文本對話呢？我設計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經過討論，聯系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果，得益于“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。

　　“猜想”教學法，先出示結果，然后由學生猜想結果產生的.“過程”，讓學生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養學生發散思維的能力。

　　“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養學生輻合思維的能力。

　　兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。

　　《小松鼠找花生》教學反思 5

　　《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考，相信學生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，我們可以制作花生生長過程的課件或掛圖，以幫助學生形象地感知。

　　人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課第一課時的教學設計中，我作了以下幾點嘗試：

　　1、注重課題導入的情境化

　　多媒體課件出示小松鼠，和它打招呼，幫它找東西，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　2、注重識字形式的多樣化

　　新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了“闖神奇果子林”、“摘神奇生字果”幾種形式開展識字教學。首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”，圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　3、注重在合作學習中朗讀與感悟

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在第一教時的教學活動中，我設計了“課文城堡”的闖關形式，把大量的時間留給學生，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

　　4、注重培養學生的觀察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。我充分發揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察圖片，透過觀察初涉文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容，以“讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入課文。

　　5、注重課內與生活實際的結合

　　教案中，我還設計了猜謎的環節，這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。

　　《小松鼠找花生》教學反思 6

　　心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發揮發明性。

　　在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

　　1、小松鼠為什么要找花生果？

　　2、小松鼠在哪里找花生果？

　　3、小松鼠怎樣找花生果？

　　4、小松鼠有沒有找到花生果？

　　前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學的心理需求，又進一步激發同學的認識抵觸，引導同學朝著有序有利的方向發展，調動了同學的有效參與。

　　爭辯中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學在爭辯中，不時向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的`一些學習潛能，使自身的認識進一步完善和提高。

　　在爭辯中，同學敢于發表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，增強同學的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

　　《小松鼠找花生》教學反思 7

　　【章國麗的修改】

　　學習一、二自然段:

　　1、指名讀一、二自然段，評價。

　　2、認識兩中的生字。

　　3、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？

　　4、指導讀句子與對話：一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的'語氣，欣喜的心情。

　　【章國麗的反思】

　　喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　【陳幼敏的修改】

　　創設情境，理解重點詞

　　老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強光下，讓學生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學生說說自己的感受，從而指引學生用恰當的語氣讀出。

　　當講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學著小松鼠自言自語地說一說。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。

　　【陳幼敏的反思】

　　這是一篇科學童話，通過對課文的學習，學生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導學生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學生朗讀練習；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學生續編故事，從而培養學生的想象和口語表達能力。

　　《小松鼠找花生》教學反思 8

　　整體感知，朗讀感悟

　　1、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

　　2、思考： 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（1～2自然段寫了圖1的內容，3～5段寫了圖2的內容）

　　3、學習1～2自然段：

　　⑴ 自讀1自然段，說說你知道了些什么？

　　⑵ 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

　　⑶ 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的'衣服、五彩的貝殼等）

　　⑷ 讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”

　　⑸ 小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃 啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

　　4、學習3～5自然段：

　　⑴ 引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？） 結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）

　　⑵ 朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒看見一個花生。”）

　　⑶ 引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

　　⑷ 小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

　　⑸ 思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學生獎以花生）

　　5、有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

　　在本課的教學中，我注意創設情境，把課文與學生的生活體會聯系起來，與課文中插圖聯系起來，激起學生觀察大自然，認真學習課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學效果。

　　《小松鼠找花生》教學反思 9

　　第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的'空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解

　　《小松鼠找花生》教學反思 10

　　一、教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　二、教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　三、教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的`理解。

　　教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。語文教學與自然生活相聯系，拓展延伸環節中課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　寫字教學中給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。

　　《小松鼠找花生》教學反思 11

　　蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

　　一、請給學生一些動筆的時間

　　例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象。現在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

　　二、請不要吝嗇自己的范讀

　　記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的'興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。

　　三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些

　　這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養學生的想象力，激發他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。

　　課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

　　《小松鼠找花生》教學反思 12

　　《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結果的事實，課文語言生動、富有童趣，是學生們喜歡的一節課。

　　首先，出示第一幅插圖，讓學生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結合圖文回答兩個問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個什么詞來形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導學生說：鮮艷的紅領巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認識，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的'呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導學生自己讀好文中的問句和感嘆句。

　　小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義。“它每天都到地里去，看看結花生了沒有”，結果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時間，渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到，內心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里，不少學生紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”

　　最后，向學生展示花生成長過程，強化認識，整節課都是引導學生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。

　　《小松鼠找花生》教學反思 13

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

　　一、猜謎導入，質疑課題

　　上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學生的學求知欲。

　　二、結合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教學中，我讓學生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、多種形式朗讀，深入感知課文

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的.朗讀，比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。

　　四、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，引導學生聯系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學完了，我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢”從而引導學生續編故事。

　　《小松鼠找花生》教學反思 14

　　在教授《小松鼠找花生》這篇課文時，我深入思考和反思了教學過程以及學生的學習效果。以下是我對本次教學的一些主要反思：

　　課程設計與目標達成：本課通過講述小松鼠尋找花生的故事，旨在培養學生的觀察力、想象力以及對自然知識的認知。我在教學中采用情境導入，讓學生扮演小松鼠角色，增強參與感和趣味性，大部分學生能較好地理解故事內容并掌握花生生長的特點。然而，在引導學生聯系生活實際，將故事中的科學知識運用到生活中去這一環節，可能需要進一步強化。

　　互動與探究：課堂上組織了小組討論活動，讓學生探討為什么小松鼠找不到花生。學生們積極參與，但部分學生在表達自己觀點時邏輯性和條理性有待提高，說明我在引導學生進行深度思考和有效交流方面還有提升空間。

　　情感教育與價值觀引導：課文中小松鼠的堅持和疑惑，為滲透堅持不懈、探索求知的精神提供了很好的素材。但在情感教育部分，雖然強調了不輕言放棄的`價值觀，但對于如何面對困難和挫折的具體策略指導不夠充分。

　　教學方法與手段：多媒體教學手段的運用提高了學生的學習興趣，但在圖文并茂展示花生生長過程的同時，如何平衡好直觀展示與語言文字描述的理解，使學生既能形象感知又能形成書面語言能力，是我今后改進的方向。

　　個別差異關注：對于不同學習能力和性格特點的學生，我應更細致地觀察和關注他們在課堂上的反應，靈活調整教學策略，確保每個孩子都能在適合自己的節奏下獲取知識和成長。

　　總的來說，《小松鼠找花生》的教學讓我意識到，寓教于樂的同時，也要注重知識的深度挖掘和對學生多元智能的培養，真正做到以學生為主體，讓每一個孩子在快樂中學習，在學習中收獲成長。

　　《小松鼠找花生》教學反思 15

　　在教授《小松鼠找花生》這篇課文時，我深入思考和反思了教學過程，以下是我對本次教學活動的主要反思：

　　內容把握與目標實現：本課以小松鼠尋找花生的過程為主線，寓教于生動有趣的故事中，旨在培養學生觀察、思考以及解決問題的能力，并通過故事理解“花生是在地下結果”的生活常識。我在教學過程中，注重引導學生進入情境，跟隨小松鼠的視角去發現問題、尋找答案，大部分學生能夠較好地理解和掌握這一知識點。

　　教學方法與手段：我運用了情境教學法，通過角色扮演、互動問答等形式，激發學生的學習興趣和參與度。同時，利用多媒體輔助教學，展示花生生長過程的圖片和視頻，使抽象的知識形象化，但反思發現，在教學節奏上還需進一步優化，避免因為過多的多媒體展示而沖淡了學生對文本本身的'閱讀和理解。

　　課堂互動與學生反饋：課堂上，學生的主動參與程度較高，但在小組討論環節，部分學生存在依賴心理，未能充分發表自己的見解。這提示我在今后的教學中，應更加強調獨立思考能力的培養，并關注每個學生的發展，確保每位學生都有足夠的機會進行表達和交流。

　　情感教育與價值觀引導：《小松鼠找花生》也蘊含著堅持不懈、探索真理的價值觀。在教學過程中，我強調了小松鼠面對疑惑不放棄的精神，但反思發現，對于這種情感態度和價值觀的引導，還可以更加深入和細致，讓學生在學習知識的同時，也能在內心種下積極向上的種子。

　　總結，這次教學讓我認識到，無論是在教學內容的選擇、教學方法的設計，還是在引導學生情感價值觀等方面，都需要持續改進和完善，以更好地適應學生的發展需求，提升教學質量。

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