《交換律》教學反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《交換律》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《交換律》教學反思 1
整個教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗到了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。
一、注重教學目標的整合化
“交換律”這節課中，我在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗到了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決”。花更多時間關注學生學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
二、注重教學內容的現實性
1、找準教學的起點。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數因數的位置來驗算加法乘法，所以，這節課我把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
2、找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的`實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。我首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢舉例說明。
3、改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，我在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充，和調整。讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。
三、注重教學過程的探究性。
在這節課中，我鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。
1、本節課，我首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而才擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生的探究欲望。
2、引導學生探索，開發創造潛能。我利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。
總之，本節課的感覺比較成功。
《交換律》教學反思 2
1、通過模仿舉例，滲透等量代換的數學方法。
學生根據模仿，學會了根據結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過對大量數學事實的對比，發現其中的規律，學習不完全歸納發。
學生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發現的規律，得出結論：不管兩個加數的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的'所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規律，誰能把這個規律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發現上升為具有普遍意義的規律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。
3、不足
本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環節有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數可以怎樣表示呢?這個規律還適用嗎?這樣環節設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學思想，更能強化目標。
在今后的數學中，注意強化本節課的重難點，并針對重難點進行數學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。
《交換律》教學反思 3
世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”、落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學目標的整合化。
根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。
在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”�；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2.注重教學內容的現實性。
教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。
(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來驗算加法(乘法)，所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
(3)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的.提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。
3、注重教學過程的探索性。
在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容;在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”
在交換律這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。
(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。
(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。
總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。
《交換律》教學反思 4
教學“加法交換律”這一塊內容時我打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的'情感。
數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。在教學“加法交換律”這部分內容中，我在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”�；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律”，同時可遷移到“乘法”中來，獲得“乘法交換律”。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
《交換律》教學反思 5
“乘法交換律”，初看教材我感覺內容比較簡單例如3*4=4*3、15*6=6*15等，相信學生很容易理解。于是我就很草率地處理了本節課的內容（我先舉幾個兩個數相乘的例子，再請學生口算，再交換兩個因數的位置請學生口算，然后請學生說一說你發現了什么規律，最后就放手讓學生嘗試練習）。第一節課后，我隨手拿起幾本學生作業本檢查質量，沒想到學生的作業中竟然有許多問題。如：112/28與28/112，58—47與47—58是否相等等連線題。學生竟然把它們用線連了起來表示相等，我十分驚訝。難道說他們（就連優秀生也不例外）不懂嗎（算一算不就知道了嗎）？事后，我仔細反思這節課。在上第二節課時我對這一節課做了很大的改動：課一開始我先請學生舉例兩個數相加并交換它們的位置算一算發現和不變，用以前學過的加法交換律引入，然后讓大家一起來總結剛才是如何學習得到加法交換律的方法。在此基礎上我讓學生想一想在乘法、除法、減法中會不會也有這種規律呢？接著我就讓學生進行小組合作來探討驗證，最后請學生匯報。學生很自然而然地就得到了乘法中有交換律，而在除法和減法中卻沒有這種交換規律。學生學習的'知識結構完整了。
通過這兩節課的對比，可以看出只有從學生已有的知識經驗水平出發，通過猜想、驗證、觀察、交流、歸納、親自經歷發現問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感，才能加深對知識的理解，培養學生的學習能力。另外我還深刻地認識到我們的學生在接受新知識的時候往往是停留在表面化的，極容易把知識延伸開去（如加法有交換律，就容易遷移到乘法、減法、除法也有此規律）。所以我們教師應從知識整體出發，站在學生的角度充分考慮學生已有知識水平及他們學習新知識時的方式方法。充分發揮教材的深意，使知識更趨完善，結構完整化。
《交換律》教學反思 6
本節課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過一些實例進一步來引導學生進行概括總結。
在教學中，我首先創設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養了學生的發散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創造性地使用教材”的理念。在教學中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發展學生的符號感。通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，體會到生活處處有數學，充分感受到學習數學的.樂趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。
通本節課的教學，我發現還有很多不足之處。
一、對學生的課堂表現評價不夠及時。如在教學加法交換律時，學生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學生的心理。這位學生之所以寫出一位數的算式，是因為他覺得寫一位數加一位數的等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時如果追問學生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學寫得有什么建議呢?”這樣可以引導學生進一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質特性。這樣導致了學生在后面的練習中不能進行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環節，對比得出加法交換律的本質特征：加數沒有變，結果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數的位置發生了變化。
總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發現了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。
《交換律》教學反思 7
今天完成了加法交換律的教學，由于借班上課，上完后感覺自己前半節課發揮得不如后半節課，不過學生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學生以學知識入手，引導學生發現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發現還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！
聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結合這節課進行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質，作為骨干教師課堂扎實，教學思路清晰！
同時趙老師提出這節課可以從經驗拓展的角度，讓學生從更多的生活實例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來有8本作業，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現在有的`，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學生從根上明白算理。我在教學時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽課得到王宏主任的指導，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺收獲很多，發現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！
《交換律》教學反思 8
加法交換律是一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學的。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。
1、創設問題情景，激發學生學習興趣。本節課以成語故事“朝三暮四”為切入點，吸引了大部分學生的.注意力，自然而然地激發了學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍，這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、本節課讓學生經歷數學知識發生、發展和形成的過程，同時注重數學思想和方法的滲透，通過猜想、驗證、類比、歸納，提升學生的理性思維，提高學生應用數學思想方法解決實際問題的能力。
《交換律》教學反思 9
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學生經歷有效地探索過程。通過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題�，F對本節課的教學總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節課，以計算題為切入口，精心挑選了相關計算題，讓學生通過計算發現所給題的區別與聯系，引發學生思考：通過觀察這組得數相同的算式，你發現了什么？學生能較快的發現，兩個加數交換位置，他們的和不變。同時得到全班同學異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問題，引出猜想，進而問學生：你還能寫出像這樣的算式嗎？讓學生動手寫算式，充分經歷概念形成的過程，在寫的過程中發現問題：這樣的算式你能寫多少個？“無數個！”緊接著老師追問：“那你能用一個算式概括所有的算式嗎？”引導學生探索加法交換律的公式表達。通過匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點睛
在教學中，我提了一個問題：今天所學的《加法交換律》在以前的學習中我們也是否接觸到了呢？引導學生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時間，有的同學能夠說到一二，有的卻一臉茫然，這個時候引入了提前準備好的`微視頻，其中的配音就是找了本班學生配的。當大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。讓同學們把前面的舊知和今天的新授結合起來，加深了新知的理解，起到了畫龍點睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學生的興趣，更為后面的學習埋下了伏筆。我看到學生們不由自主的在本子上寫出算式進行驗證，說明本節課的數學思想方法已經潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有�！岸朔ㄓ袉幔吭诤竺娴膶W習中我們將繼續探討這個問題”由此結束本節課。
總體來說，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過程。本節課不僅僅學會了加法交換律，更讓他們學會了數學方法，為下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學習中不僅僅收獲了數學知識，更收獲了期間的數學興趣。
《交換律》教學反思 10
本學期在組織的每人講一節公開課的前提下，談談如何提高課堂教學的效率。經過精心準備，我在四年級上了一節公開課——《乘法交換律》。這堂課內容比較簡單，學生理解起來也比較容易。下課后，我靜靜地回想這節課的每一幕，有收獲也存在不足，通過各位老師的評課，使我對這堂課又有了新的認識。
1、創設有效的教學情景，提高課堂教學的有效性
本節課我結合加法交換律為同學們創設情景。通過復習讓學生加深對交換律的認識，雖然情景不是那么新穎，但對于平常課來說還是有效的`。一開始調動學生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。
2、體現做數學的理念，小組合作探究規律
做數學就是讓學生通過自己親身操作、親自計算、親自思考發現規律，得出結論。因此我在學生探究乘法交換律這個規律時，讓學生分成小組進行探究。從中得出乘法交換律這個結論。
3、 有效的練習，使學生學會應用規律解決問題
在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習中學生出現一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。
4、教師恰當地引導、組織學生進行小組合作，才能使做數學教學落到實處
本節課我也引導學生進行小組合作學習了。但課上老師講的話不夠精煉，不時的重復，使教學時間延長，這里我沒有把握好。
5、給學生表達的空間還不夠
整堂課雖然注意了讓學生自主發現，自主探究，自主學習，但還是感覺我講得多，給學生說話的空間少。當學生出現錯誤時，教師應該用小問題激起學生疑問，讓學生自主發現錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。
6、練習時時間過長
在最后練一練的時候，要求每名學生都做完又檢查之后，我才讓學生跟著老師來逐個解決，看有什么錯的地方。這里用時過長，導致鈴響后2分鐘才完成教學。
總之，通過這節課我深深地認識到：要想提高課堂教學的有效性，要創設有效的情景激發學生的學習興趣；要用有效的教師引導，引導時語言一定要精練。合理安排學生小組合作學習，優化小組合作學習。草原教學反思草教學反思操場上教學反思
《交換律》教學反思 11
在學校舉行的一人一節研究課展示活動中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：
教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——小組匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果----師生點評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節課我強調學生的發言要大聲地說：我們小組的發現是……充分調動他們的`自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學生經歷有效地探索過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發現——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學學習方法的滲透。加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發現——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
三、教學中注意溝通知識間的聯系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學習加法簡便計算墊下了基礎。
總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產生運用這一數學方法進行探索的愿望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。總之，在學習洋思經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。
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