《千米的認識》教學反思

時間：2022-08-19 13:30:55 教學反思我要投稿

《千米的認識》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《千米的認識》教學反思，歡迎大家分享。

《千米的認識》教學反思

《千米的認識》教學反思1

　　這節課學生的學習熱情很高，都能積極地投入到學習中去。學習氛圍較好，但是到課堂最后，學生的課堂紀律不太好，應該引起教師注意。

　　千米在學生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的生活經驗。我在復習完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后，給學生展示了高速路路標、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發了學生學習的熱情。

　　這節課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發現我班學生的40個男孩子的興趣點。

　　我通過查找資料發現：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時28440千米；飛機：每小時850—900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵：每小時350千米。

《千米的認識》教學反思2

　　在教學人教版《數學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。

　　但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發表他們的認識，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。

　　教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。

　　針對這節課時的教學內容，還可以發揮網絡的強大信息功能，用衛星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環境的長度問題，創造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。

《千米的認識》教學反思3

　　學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。

　　在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業中最容易出現的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

　　而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。

《千米的認識》教學反思4

　　在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。

　　一、初步建立1千米的觀念

　　首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4（），學校跑道一圈長400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環節，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發學生探究學習的熱情。

　　不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應增設這樣環節，從學生最熟悉事物出發，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。

　　二、進一步建立1千米的表象

　　在課前設計時，我考慮到了兩個方面：

　　1.結合學生課前走操場跑道（環行）來幫助學生建立1千米的長度。

　　距離的感知：

　　①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

　　②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

　　③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

　　通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學生建立1千米的概念。

　　時間的感知：

　　如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?

　　不足：由于只讓學生感受200米，課后應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對１千米的認識一定更加準確。

　　2.要結合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。

　　在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口出發到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

　　不足：如果能路線圖制造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。

　　對于這類概念建立課型，自己更努力：

　　1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶著學生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學生記下走完后的感覺。活動要做到有條理，學生才更好地聯系生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。

　　2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。

《千米的認識》教學反思5

　　《千米的認識》教學計劃及反思

　　學習目標：

　　1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

　　2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　學習重點：

　　建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點:

　　千米慨念的建立。

　　教具學具:

　　米尺、多媒體及課件一套。

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

　　1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?

　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

　　(3)測量課桌的高。(分米)

　　(4)測量教室的長。(米)

　　4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

　　二．課題提出，新課學習

　　師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米

　　板書課題:千米的認識

　　1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

　　2.提出學習目標:

　　（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

　　（2）千米的應用。

　　設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。

　　（三）認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢?

　　1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。

　　板書：1千米

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

　　板書:10個100米的長度正好是1千米。

　　3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

　　板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

　　設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

　　l(停頓)千米=1000(停頓)米

《千米的認識》教學反思6

　　關于千米的認識，是建立在學生已經學習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。

　　在學習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。

　　1千米=1000米，這是一個規定了的知識，只要通過自學或講授的方式讓學生知道并記住就行了。學生通過課前的鋪墊，已經初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結論。但老師僅停留于此，沒有想到學生對長度單位之間的進率的知識構建和記憶，如果問學生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發現長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學生實現多方位的對知識的把握和構建。

　　課前讓學生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數一數1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經驗的綜合，學生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠。可以說這個課前體驗為本節課奠定了基礎。

《千米的認識》教學反思7

　　我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。

　　教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利于幫助學生學習新知識。

《千米的認識》教學反思8

　　千米的認識對于學生來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時的教學目標和任務的。這需要很多的實際例子，而且要是跟學生的實際生活聯系比較大的。當然，學生也并非對此一無所知，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

　　除此之外，教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助，不過在課堂教學時我帶學生下操場實際測量和感知的時候，有部分注意力比較容易分散的學生，對于該課時內容的關注減少了，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。

《千米的認識》教學反思9

　　同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。

　　1、課堂教學中的“放”與“收”的關系如何處理？

　　目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養學生的創造、創新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環節應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這里著力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下。可惜的是，教師在這里“匆匆而收”，學生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在后面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的`路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學生。

　　2、教學方案設計和教學方案實施的關系如何處理？

　　教學過程中，我們也常常發現，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導致課堂教學的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的說理過程中，由于學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學生的思路，允許學生任選一題說理，把課上“活”。

《千米的認識》教學反思10

　　公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。

　　上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。

　　緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

　　通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。

　　最后設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。

　　總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

《千米的認識》教學反思11

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。

《千米的認識》教學反思12

　　師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

　　5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

　　設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

　　三．千米的應用

　　（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

　　請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

　　1．公路邊的里程碑

　　2．指路標志

　　3．限速標志

　　4．摩托車的速度表

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結:千米常用來計量比較長的路程。

　　設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

　　（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四．全課小結:

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？

　　（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

　　（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)

　　1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

　　師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?

　　五．鞏固練習

　　（一）判斷下列說法是否正確。

　　汽車每小時行40米。

　　電線桿高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飛機每小時飛行1800千米。

　　教室黑板長3分米。

　　一支鉛筆長2千米。

　　（二）72頁3、4。

　　教學反思：新的課程標準指出

　　本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位

　　的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

　　對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

　　當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

　　在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下

《千米的認識》教學反思13

　　《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節課的難點。在教學中，我經過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

　　一、課前準備。在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數一數要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。

　　二、課中實踐。讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我帶領全班同學帶上測繩，從學校出發往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數步數，看時間。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

　　三、課后鞏固，為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學難點。

《千米的認識》教學反思14

　　成功的地方：

　　本節課所要接觸的千米，是學生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學的毫米來說千米在學生的生活中應該是經常聽到、看到有關千米的使用信息，比如在課前了解，發現有的學生就了解了千米的認識，在路程很遠的時候用，有的學生說在高速公路上見到過等，應該說學生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經驗比較遠，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學生來說還是比較抽象，學生不好去想象，也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學習的難點。所以本節課在學習時，首先利用學生手中的工具復習前面學過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領學生進入操場，因為學生知道操場一圈是400米，先讓學生走一圈感受400米的距離，然后讓學生走兩圈后，再加半圈即200米，進行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學生能馬上意會到比較遠的距離要用到千米，同時也能很快的使學生聯系到在日常生活中也有千米，比如走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等等，這樣較好的突破了本節課的難點，學生很容易和自己的生活經驗結合起來，學生對于千米的認識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然后再接著教學與米的關系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果。

　　不足之處及對策：

　　千米是個比較抽象的概念，部分學生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。

《千米的認識》教學反思15

　　上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。

　　這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。

　　然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

　　1千米（公里）=1000米

　　1千米=1000米

　　1公里=1000米

　　了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。

　　整節課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

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