一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思1
本堂課中,我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同探討,從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等,學(xué)生有了直觀的感受,加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文,邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片,會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感。
加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練,說(shuō)話的訓(xùn)練。如:學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑,親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性,仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式,再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生有感情地朗讀:壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄浮,漫天傲游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀,其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來(lái)。在熟讀的基礎(chǔ)上,把這些優(yōu)美的句子,深刻地記在腦海里,即進(jìn)行背誦練習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思2
《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫生動(dòng),主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中,我緊抓三步:
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),作者的寫作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問(wèn)題,往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會(huì)了,才會(huì)去思考,才能抓住問(wèn)題的'關(guān)鍵所在,理清寫作的順序,抓住各部分的特點(diǎn),最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開(kāi)始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫作前往往不會(huì)觀察,寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì),逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累,比書寫,比正確率,比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思3
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái),那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞,陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué),愛(ài)上文字表達(dá)呢?通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì),我發(fā)現(xiàn),以課文為藍(lán)本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如,我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露;給饑惡的小鳥畫上谷粒;給殘疾的西西畫上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:
一、故事激趣,進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),說(shuō)者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事,培養(yǎng)想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了。”“畫一些天兵天將,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,充滿成就感。
三、結(jié)合課文,挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,編造情節(jié),把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹(shù)、小鳥、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒(méi)有水喝,快渴死了,它難受地說(shuō):“快救救我吧!”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫上太陽(yáng)和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了,云朵也會(huì)變成雨滴,小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,大半天了都沒(méi)回來(lái),小鳥們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無(wú)數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無(wú)數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展,學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維,拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人,讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲。”“我會(huì)給大沙漠畫上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨。”“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸,飛向廣闊空間。
上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言,敘述自己的故事,體裁可以是詩(shī)歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫幾句話,只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道:如果我是一只鳥,我要飛遍世界各地,看看各地的美景。
如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng),我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……
結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說(shuō),孩子們充滿好奇心,充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思4
以“荷花”入文,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛(ài)蓮,世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來(lái)了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉。《荷花》應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記?思考之中,我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來(lái),我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),寫成文章。所以說(shuō),通過(guò)這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思5
《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”,作者通過(guò)對(duì)“往事”的回憶,表現(xiàn)出作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然,這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵:對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài),也是對(duì)民族文化的熱愛(ài),對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),在沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下,既要把課文讀通讀順讀正確,還要理解課文的思想內(nèi)涵,想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此,在課文中我抓住重點(diǎn)句,重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授,不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索,貫穿全文,再以“我”的心情,動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如:課文中作者初看到花臉時(shí)的感受,用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作,闖了禍時(shí)的心情,以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn),只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn),課文就講得流暢,易理解。我在講授時(shí),非常重視朗讀,尤其是注重即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí),滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多,也非常精彩,所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題,讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以,模仿本單元課文的寫作方法并以細(xì)節(jié)描寫和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí),寫得非常成功。
【一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12-24
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)反思12-25
一年級(jí)語(yǔ)文《家》教學(xué)反思12-16
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12-28
一年級(jí)語(yǔ)文《冰花》教學(xué)反思12-16
高一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)反思范文01-15
語(yǔ)文《觀潮》教學(xué)反思11-15