《胖乎乎的小手》教學反思(15篇)
作為一名優秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編為大家整理的《胖乎乎的小手》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《胖乎乎的小手》教學反思1
今天上午,按計劃上了一堂教學研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境,使我自己都感覺上課就好像在做夢,云里霧里,迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考,以至于影響了原本就不太敏銳的思維,使我趨于麻木。上課的感覺越來越差,上課的激情越來越少,對課的思考越來越膚淺。或許,這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧!真的應該好好反思一下自己的課堂了。可是,拿著語文書久久地看,捧著
《教學指導用書》還是久久地看,拿起前后修改的兩份教學設計,依然還是久久的看,不知道自己該反思些什么,不知道自己該從哪個角度去進行反思。對于這堂課我真的沒有反思的能力了嗎?我憂傷!于是,逼著自己必須去思考,而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。
反思的一個“點”——情感目標的定位。
爸媽的雙手能工作,姥姥的雙手會做飯,蘭蘭也有一雙手,能畫畫,能寫字,能給爸爸拿拖鞋,能給媽媽洗手絹,能給姥姥撓癢癢,肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟,懂得文中蘊含的道理。
我將情感目標定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中,引導學生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因,并讓學生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”,“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學生的回答可見,“勤勞”兩個字是深入學生心中的,而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。
《胖乎乎的小手》教學反思2
認知心理派代表人物布魯納曾經說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。”蘇霍姆林斯基也曾說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要,這也是新課程標準下語文教學的目的。
在本次教學中,我始終引導學生成為課堂的主人,讓學生自己“動”起來,使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發揮作用,形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡,指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習,構成了新的情景教學,體現了“主動學習”的新課程教學策略,達到了“愉快教學”的目的,也真正體現了“新課程,新理念”。
一、開課導題,引趣精妙
良好的開端是一節課成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,我在導入部分創設了一個布迷設障的情景:猜手、看手、畫手、夸手,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課,既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。
二、創設活動情景,調動學生的積極性
只有調動起學生的感情參與,語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中,我注重調動學生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話,使學生回憶起自己的生活經驗(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的),撥動了學生的心弦,引起了學生與小主人的情
感共鳴,學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公,從而受到啟發和教育。
三、以讀為本,自讀自悟
以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如:教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式,讓學生學而不厭,練而不膩,力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中,勾起學生的經驗體驗,從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生個人生活體驗最好的回憶。總之,學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練,教學的三維目標得到有效的落實。
四、創設實踐活動,延伸課堂
實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分,我教育學生回家后為自己的家人做一件事情,并注意觀察家里人的表情,事后把當時的情景畫出來。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯系起來,又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺,同時也突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動,增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。
五、分組合作,協作學習
在教學中,我多次采用小組合作學習的方式,讓學生在教師的指導下交流、討論,自主探索學習成果,變“要我學”為“我要學”,共享群體的智慧,從而拓展了學生的知識視野,形成了學生表現、交往、評價和判斷的能力。
總之,在這節課中,學生的活動形式多樣,他們在自主基礎上合作,在合作的基礎上發展了自主意識,培養了學生合作探究的學習習慣,符合了新課程標準的教學理念,充滿了童趣,具有時代氣息,是一節較為成功的語文課。
《胖乎乎的小手》教學反思3
胖乎乎的小手教學設計與反思(人教版語文一年級下冊)
課題:胖乎乎的小手
總課時數:
課型:
新授:
輔助工具;課件、生字卡片。
教學內容:《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著家庭生活這個專題進行編排,旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
學情分析:一年級孩子有了一定的勞動意識本課要培養學生熱愛勞動的好習慣。
教學方法:1、猜謎語。2、角色表演。3、板書示范。
教學目標:根據低年級閱讀教學的目標及課文特點,我把本課的教學目標確定如下:
1、認知(知識)目標: ⑴ 鞏固認識胖、喜等13個生字。會寫看、著。 ⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標: ⑴ 繼續培養獨立識字的能力。 ⑵ 培養有感情朗讀課文的能力。 ⑶ 初步培養學生積累運用語言的能力。
3、情感目標: 培養尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。 設計理念:《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用自主、合作、探究的學習方式,以讀為本,學習體會人物的想法,讀出感受,加上評讀,體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。聯系生活實際解理解人物語言,培養尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。積累語言,培養語感,讀好疑問句和感嘆句,以達到提高語文素養的目的.
教與學
教師的教學過程
一、導入: 同學們,今天老師給大家帶來一個謎語,比一比,哪位同學最先猜出謎底。人人都有兩棵樹,一棵左來一棵右。不長葉子不開花,天天干活不說話。
二、揭題:
1、同學們真能干,一下子就猜中了老師出的謎語。請大家把小手拿出來看看,老師想找一雙胖乎乎的小手,把它畫在黑板上。(找一雙學生的手,把手印畫在黑板上。)
2、今天我們要學習的課文就是《胖乎乎的小手》,請大家一起讀一遍。(齊讀課題)
三、初讀課文,了解大意。
1、黑板上的這雙小手是XXX的,我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學們自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準字音、讀通句子,你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。(學生自由讀課文)
2、讀了課文,你知道這雙小手是誰的?(生答)全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?
3、全家人都喜歡蘭蘭的小手,你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)
4、XX,你來說說你找到了哪一句?(學生匯報三句話)
四、生字識記:
1、在這三句話中,有我們今天要學習的五個生字,誰能來當小老師領著大家讀一讀?
2、這幾個字你有什么好方法記住它嗎?
3、通過剛才的學習,我們這節課已經認識了七個生字了,讓我們一起來讀一讀。
4、這些字有拼音時我們都認識了,老師如果把拼音擦掉,編成一個小故事,你還能認出它們嗎?老師今天想來考考大家。請大家拿起桌子上的紙條,比一比,誰能把這個小故事讀給大家聽聽。(讀故事復習生字) 五、課中操。 同學們真能干。我們小朋友能懂事地幫助大人做自己能做的事,我們的爸爸媽媽們也是一心想著我們的呀。接下來我們一起來欣賞一首古詩,感受一下媽媽的無私的母愛
吧。大家可以一邊欣賞一邊自由發揮,活動活動我們的小手。
六、朗讀感悟。
1、媽媽對自己的孩子是多么關心呀,我們的小蘭蘭也是一個尊敬長輩的好孩子。請小朋友看看,爸爸在表揚蘭蘭時,臉上的表情是怎樣的?誰來當當爸爸,把這句子話說得更好?(指導學生把句子讀好)
2、在這句話里有這樣一個詞替,你們能不能換個詞說說?
3、蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋,還給媽媽做過事,誰來當當媽媽,夸夸蘭蘭呢?
4、(先出示句子)師:姥姥是家里年紀最大的人,蘭蘭非常尊敬她,姥姥說(生讀)
5、剛才幾位同學讀得很好。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色,我們一起來把這三話讀一讀。(教師:爸爸說學生)
六、說話練習。
1、蘭蘭的小手這么能干,同學們,你們平時有沒有幫爸爸、媽媽、老師或同學做過什么呢?請同桌兩位同學互相說說。(同桌互相說)
2、誰來告訴大家你幫別人做過什么?(請若干名學生發言)
七、書寫指導。
1、看來我們班的同學也很不錯,我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助,我們都會非常高興的,瞧,蘭蘭一家人臉上都怎樣的?(笑著)在學校里,我們小手還有一項非常重要的任務,那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。你覺得這兩個字在寫的時候有什么需要特點注意的地方嗎?
2、在田字格中寫字,我們要看清楚每一個筆畫的位置,認真地書寫,并且注意自己的寫字姿勢。(教師范寫) 學生書寫,教師指導。
七、課堂小結:
(表揚寫得好的)XX、XX的小手真能干,寫出了非常漂亮的字。(展示)請用水彩筆把你的小手畫在上面,做成一張手印畫,送給你最喜歡的人吧。
八、課外實踐活動:
1、用自己的小手做一套本課生字的卡片。
2、用自己的小手為家長做一件事。
第二課時
課時目標:
1、復習第一課時的學習內容,認識其余的6個生字。
2、分角色朗讀全文,感悟課文所包含的人文關懷。
3、用因為所以說話。
4、正確、端正地書寫看、畫、興、會四個字。
一、復習導入: 上節課我們學習了第六課(學生回答:胖乎乎的小手)(教師板書課題) 同學們用自己的小手制作了精美的生字卡片,今天我們就用這些卡片來一個游戲吧。(教師出示音節,學生找出相應的生字。) 二、學習生字:
1、(出示帶拼音的新授字)這是老師要求大家回家預習的字,誰來說說你是用什么方法記住這幾個字的?
2、(出示詞語)這幾個字娃娃非常調皮,它們找到好朋友后把帽子也摘掉了,你還能認出它來嗎?
三、感情朗讀。
1、上節課,我們已經知道全家人為什么喜歡蘭蘭的小手了。在這篇文章里,你還有什么不明白的嗎?請小朋友再去讀一讀,有問題的提出來大家討論,沒有問題的同學選擇一段你最喜歡的把它讀通,你可以讀給同桌聽,也可以申請請給全班小朋友聽聽。
2、爸爸、媽媽、奶奶、蘭蘭,你最喜歡誰?我們一起把這篇課文編成一個小課本劇來演一演吧。分角色朗讀課文,先請一組較優秀的同學上臺示范,再以四人小組為單位角色朗讀,教師巡回指導)
四、說話訓練。 全家都喜歡蘭蘭的小手,你能用上因為所以來說說他們喜歡小手的原因嗎?
五、拓展延伸。
1、蘭蘭的小手可真能干。同學們,你們猜猜,當蘭蘭的小手長成大手后,還會做些什么事情呢?
2、每個小朋友都有一雙手,你們將來又會用你的手做些什么呢?(自由發言)
六、寫字練習。
1、上節課我們學寫了笑、著兩個字,這節課我們還要用自己的小手來寫一寫另外的四個字。(出示生字)誰來說說在書寫這四個字的時候最要注意的是哪些筆畫,你愿意當小老師教教大家嗎?
2、聽了同學們的指點,老師覺得對寫好這幾個字很有信心,你們愿意看老師寫一寫嗎?(教師范寫)
3、請小評委們評一評老師寫的字,既要肯定我的優點,也要指出我的不足。
4、學生練習書寫,教師巡回指導。
七、課堂小結束:從同學們剛才認真的書寫態度中看出,大家都是有志氣的孩子,你們長大一定會為社會做出很多貢獻的。老師希望大家能像蘭蘭一樣從小事做起,從關心身邊的人做起,努力地使自己成為一個人見人愛的好學生。
八、猜謎語 齊讀課題
同學們自己輕輕地讀一遍課文(請45人回答后教師小結并出示句子:全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。學習用喜歡說話。學習生字喜、張。)(學生領讀生字)(交流識記方法)(齊聲讀生字)(請學生欣賞伴樂古詩《游子吟》) (生讀)同桌互相說(觀察分析字形)(學生介紹識字方法)(認讀詞語,再認生字)(學生自由讀課文)(說話訓練)(請學生自由發言)(請幾名學生介紹重點筆畫和書寫難點)(學生練習書寫)
反饋
1、我會讀 白茫茫紅通通綠油油 灰蒙蒙亮晶晶黃澄澄 你有什么發現?課文中也有兩個類似的詞,它們是()和()。 我還知道這樣的詞,它們是()、()、()。
2、我們的雙手能做什么呢?連一連,并把動作寫下來。
板書設計
胖乎乎的小手 替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢
反思: 《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。所以,在本課教學中,我以手為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。教學中,以猜手、畫手導入課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外,我覺得在閱讀課的教學中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學生,要讓學生充分讀,學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式,加強讀的訓練以讀代析,讀中求悟。 《小學語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手,主動地進行聽說讀寫的訓練,主動接受情感、態度、價值觀的熏陶,,達到啟迪思想,提高語文素養的目的。 低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學生參與學習的意識,使學生產生學習需求。教學開始,我首先給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間。用你想知道嗎這個問題,激發了學生強烈的學習欲望,又為學習課文作了鋪墊。然后范讀,讓學生提意見,這不僅為學生讀課文作了示范,而且培養了學生認真傾聽、積極評價的能力。
《胖乎乎的小手》教學反思4
這次的比賽,我們采用的是同課異構、無聲授課的方式。對于這種方式,我并不陌生。因為是沒有學生的課堂,所以教師的設計就顯得至關重要。課堂上沒有生成,但我們可以預設。而這次,在選課時,我們組內其實是取了個巧——因為我們組內剛好上了一節《胖乎乎的小手》的教研課,在課后我們共同商討,決定使用“以文帶文”的課型來上這一節課。并且確定本節課親親圍繞本單元的主題——我愛我家來進行。而圍繞這個主題,我也確定了這節課的主題,那就是,盡自己的能力給我的家,我的爸爸媽媽付出愛。
課前,我用一首兒童詩《打花傘》導入了本課的學習。整節課以“感悟愛——表達愛——付出愛”為主線貫穿始終。在最后又帶入了《真情作文》上的一篇《如果我是一篇雪花》進行閱讀,最終使學生明白,愛家人,就要從身邊力所能及的小事做起。在課堂上,我主要采用了讀課文、詞語到生字來鞏固檢測要求會認的生字。采用借助自讀提示畫重點句子來理解課文,并指導分角色朗讀體會人物心情。師生雙讀理解蘭蘭對家人的愛。并創設情境,進行口語訓練,完成課后習題。
雖然是無聲授課,但在看完其他同組老師的課,并再次對照課標,對照主題閱讀大單元教學法時,卻發現,這節課,在設計上還是有不少失誤的。首先,在這節課的開始,我只是口述并板書了我們繼續走進“我愛我家“的主題學習,但并沒有注意和前面課文的聯系,沒有注意到單元內容的連貫性,如果,采用單元導語導入,會不會主題更突出呢?另外,在指導學生分角色朗讀時,自我感覺語氣并不到位,指導也不夠到位,還是有些”放不開“,同時,縱觀這節課,似乎讓學生讀書的時間還是不夠多,沒有真正的做到以讀代講。而這些,在今后的教學工作中,我要不斷的改進。
《胖乎乎的.小手》教學反思5
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,學生理解并不困難,對學生有很好的啟發和教育作用。在本課的教學中,做得比較成功的有以下幾個方面:
一、多種形式加強識字
識字教學是低年級的重點,要想將10多個生字牢牢掌握,一節課很難達到目的,所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字,因此課堂上,我用齊讀、領讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字,反復鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中,鼓勵學生自己想辦法認字,多種形式的識字讓學生在快樂中識字,記字,為將來的使用打下良好基礎。
二、多種形式進行朗讀感悟
小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學 。這篇課文通過學習第一自然段,引導孩子思考:全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”然后讓孩子在課文中找出相關的語句:
(1)爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(2)媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
(3)姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
引導孩子讀好這四句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價;另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?在學習的過程中,我還注重培養孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子積極地說,積極地回答,為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
三、培養語言運用能力
除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,學完課文后,請學生用上“因為……所以……”,說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——;媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——;姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上,我盡量把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。
反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導方面還做的不夠到位,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學反思6
本課的教學重點是認字和朗讀課文。要讓學生自瀆、自悟,懂得文中蘊含的道理。爸媽的雙手能工作,姥姥的雙手會做飯,蘭蘭也有一雙手,能畫畫,能寫字,能給爸爸拿拖鞋,能給媽媽洗手絹,能給姥姥撓癢癢,許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
在教學中,我主要運用以讀引讀的方法來教學。通過聽讀課件的范讀整體感知課文內容。齊讀讀準字音,個別讀,小組讀品析課文,明確蘭蘭的小手會做那些事,大家喜歡她的小手的原因。并進行說話的練習,說說你會幫大家做什么事情呢?訓練學生能完整的說一句話。
最后進行教學延伸,請同學們用你的小手為家里人做一件事。注意觀察家里人的表情,事后把當時的情景畫出來。使學生能把學到的道理運用到生活的實際行動中去。
《胖乎乎的小手》教學反思7
我在教學《胖乎乎的小手》這篇文章時,圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來展開教學,讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。首先,創設情景,激發興趣。在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學時,首先挑選班級中一雙胖乎乎的小手來給大家看導入,理解“胖乎乎”一詞,再讓學生說說還有“----的小手”。激發學生學習的興趣。
其次,我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”把學習的主動性給了學生,并讓孩子帶著這些疑問開展學習,孩子的學習興趣會更加濃厚。接著請學生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語,用線劃出來。
(1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
(2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
(3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
引導孩子讀好這三句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導停頓重音等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價;讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?到小結時,孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。
《胖乎乎的小手》教學反思8
小學語文的教學非常重要的一部分在朗讀教學。古人說:“讀書百遍,其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到,耳朵能聽到,就會記得更牢固。本課主要是對話,我重點指導學生讀好疑問句和感嘆句:爸爸、媽媽、姥姥是長輩,語氣要和藹可親,說話時要充滿關懷和夸獎;蘭蘭是小朋友,說話的語氣天真活潑、有禮貌。主要采用了進入角色讀,使孩子非常快地進入角色,更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的意思。
但是一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句,但是,看著書面語言,要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此,我在指導朗讀時,注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導,效果較好。
首先,我讓孩子試著讀課文。范讀課文時,我要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語,再把課文讀熟,接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語,指名朗讀,對于難理解的詞可作重點講解,使學生加深印象。再指名朗讀,讓學生從口里讀出來的是詞,而不是字。
其次,一些比較長的句子,學生也很難讀得好,我引導學生把長句子找出來,先試著朗讀。然后,把長句子投影出來,讓學生在一次次朗讀中,體會到長句子不難讀,只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。
第三,對于文中段的朗讀,我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀,要使學生知道:“問號”要讀出升調,“感嘆號”要讀出加重的語氣,等等。這樣,經過多次指導,學生就逐步掌握了朗讀方法。
《胖乎乎的小手》教學反思9
一個良好的開端是成功的一半,而在低年級語文課堂上,一個良好的導語更是一節課成功的關鍵。
“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這張呢?”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話,也是我在教學這一課時導入中的環節。
首先,我以談話的形式和孩子們說:“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭,她很喜歡畫畫,有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上,上面只畫了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫?想知道為什么嗎?”
一石激起千層浪,這個問題立刻讓孩子們來了興趣,唧唧咋咋地發表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美,有的說因為這畫上的小手很可愛,有的甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式,將孩子們引到課文中來:“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋,為媽媽洗過手絹,為奶奶撓過癢癢!”
朗讀剛一結束,我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下,力求讓每個孩子都有表達的機會,然后指名說出他們的答案,大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手,大家就都喜歡呢?”好多同學一時被難住了,這個時候我請孩子們自己讀課文,從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理,孩子們讀得非常認真了,讀著讀著,好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育,原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡!
這時我又提問:“小朋友們也都有一雙靈巧的小手,你以前都用它來做過什么事情?”好多同學的答案是:看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后,今后你想用自己的小手來做什么?”回答這個問題的同學更多了,有的說幫奶奶捶捶背,有的說為值班回來的爸爸倒杯茶,有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒,那不正是孩子們關心他人的優良品質嗎?那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎?
一節普通的語文課在無形中增加了亮點,孩子們不僅學到了新的語文知識,更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。
“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫,中華民族的傳統美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識,還是塑造孩子人格的地方,讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧!
《胖乎乎的小手》教學反思10
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內容語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半,這篇課文內容簡單,所以學生理解并不困難,關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導入課題,以激發學生的學習興趣,使其產生躍躍欲試的探索意識,這樣導入既能激發興趣,又能創設懸念,使學生自然產生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態進入學習。
以讀代講,讀中領悟是語文教學中的重要環節,新《課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中,以一個合作者、引導者的身份出現,不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如:在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養語感,在讀中感知課文的內容,在讀中受到情感熏陶,讓學生學而不厭、練而不膩,這是學生對課文思想內容最好的詮釋,是學生生活體驗最好的回憶。
《胖乎乎的小手》教學反思11
這堂課使我深深體會到陶行知先生的話:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”本課的設計緊扣新課改的觀念,教師注重創設寬松和諧的自主學習氛圍,調動了學生學習的積極性、主動性。通過謎語以及多媒體課件豐富多彩的畫面,大大激發了學生學習興趣。與此同時,教師注重課文的語言積累和運用。以讀為本,把讀與理解,讀與欣賞,讀與表演結合起來,讓學生在讀中積累了語言,培養了語感,受到了情感的熏陶,另外,教師還調動學生多種感官的參與活動,給學生自主參與實踐和創新的機會,培養了學生獨立思考、勇于創新以及動手操作能力。尤其是把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來,學生在不知不覺中自主探究的欲望被調動激發。整堂課學生和教師合作的非常愉快。學生參與面廣、發言積極,個性得到張揚,既達到訓練學生語言文字的目的,又培養了學生積極向上的情感,收到了良好的教學效果。
但是由于課文從第二冊書中選出來,有許多字學生還不是很熟悉,加上本篇課文又比較長,學生很難較快地接受,課后知識技能掌握并不理想。
《胖乎乎的小手》教學反思12
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單,很形象,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中,以“猜手”、“畫手”導入課題,引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行,最后,我又將學生的思緒拉回到自己的身上,請學生畫畫自己的小手,說說自己的小手現在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學生的參與性,有說有寫,有演有畫,學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟,明白文中蘊含的道理,讓學生體驗人與人之間相互的關愛,使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外,我覺得在閱讀課的教學中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學生,要讓學生充分讀,學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式,加強讀的訓練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對語言文字的理解。
《胖乎乎的小手》教學反思13
這節課以讀為本運用各種評價手段,引領學生用多種方法朗讀,讓學生在讀中探索、讀中感悟、讀中運用,使全體學生的綜合素質均得到發展。
學過的知識不去運用它,它就會逐漸被遺忘。如果立即使用它,它就會變成自己的東西。語言也是這樣,在閱讀中學過的語言放在頭腦中不使用,它就會慢慢丟掉,如果經常調遣它,它就會生成新的語言。文中有三個段落極其相似,引導學生發現規律,并模仿創造故事情節,學生就會掌握其規律,內化成自己的東西。
語文學習是一個綜合的語言實踐活動,讓學生把自己的小手介紹給他人,就是為學生提供語言交際的場所,但活動時,有的孩子表現膽怯、拘謹、羞澀,不能大方得體地說話,還有待于今后逐漸培養。
《胖乎乎的小手》教學反思14
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫,畫中正是她的一雙小手,家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長,但理解并不難,從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”,重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。
在教學的導入環節中,我首先讓學生猜謎語,激發學生的興趣。再引導,我們的一雙手可以做些什么?再引入課文,“有一個叫蘭蘭的小女孩,她有一雙胖乎乎的小手,我們看看她的小手都做了那些事情?”
在識字環節,我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發學生的興趣。在交流匯報識字情況時,學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”,不僅有老師教的方法,還有自身的“想象法”,學生們暢所欲言,大大地增加了識字的趣味性,學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候,重點指導“笑”字,第七畫是撇,不是橫,竹子頭也是第一次寫,抓關鍵,豎和豎鉤變點。
指導朗讀部分,由于本文人物語言清晰,我利用分角色朗讀,讓學生們抓人物年齡特點和神態、表情來朗讀。例如,指導媽媽的對話時,媽媽雖是剛忙完工作,身體疲勞,但見到蘭蘭的畫時,是笑著說話的。因此,讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。
最后重點引導學生理解“等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!”這一句,其中這“更多的事情”指什么?指引學生開動腦筋思考,并暢所欲言,練習口頭表達能力。
整節課下來,我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手,對于重點的理解也比較到位。課堂上,激發學生興趣是重要的,理解學生的年齡特征與心理特征,整節課不是緊繃著令人緊張,而是適時地給予寬松環境,讓愉悅的氣氛充滿著課堂,爭取達到高效。
反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導方面還做的不夠到位,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學反思15
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大,通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫,巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。
【片段一】
師:同學們,你們想不想到蘭蘭家玩?老師現在就帶你們去蘭蘭家。
(投影出示蘭蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面)
(生看蘭蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面)
師:蘭蘭家有哪些人?他們都在干什么?
生:蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥,他們都在看蘭蘭畫的這張畫。
生:蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。
師:是呀,蘭蘭畫的這張畫多好!蘭蘭的爸爸下班回來后,拿起畫是怎么做的呢?
(生自由讀課文第二自然段)
師:爸爸是怎樣看畫的呢?把爸爸的動作演一演。
(生表演的有模有樣)
師:你表演的真棒!老師也來表演一個動作,讓大家猜猜是個什么字?──今天的太陽太大了,我把手放在眼睛上遮一遮(師邊描述邊做動作)
生:我猜是看見的“看”字。
師:你是怎么猜出來的?
生:上面一個“手”字,下面一個“目”就是“看”。
(師出示“看”的井字格,并相機板書“手”)
師:你仔細觀察“看”,“看”字上面部分寫的是“手”嗎?
生:“看”字上面寫的不是“手”,把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師:你觀察的真仔細!咱們在寫撇時要寫長一點,一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上?
生:“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。
(生書空寫“看”字)
師:“看”字還有一個好朋友,出示“著”,你發覺他們有什么相同之處?
生:他們都有一個“目”字。
生:“看”字加兩點,再把撇變成橫就是“著”字。
師:你真是個愛動腦筋的孩子!“著”字里有三橫,三橫的長短要注意,中間一橫寫得最短。
(生書空描紅,書寫“看”和“著”這兩個字)
師:蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看,心里特別高興!讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
(生自由讀、點名讀、齊讀)
【片段二】
師:過了一會兒,媽媽也回來了,媽媽是怎么對蘭蘭說的?
(生自由讀第四自然段)
生(眉頭緊鎖著讀):媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊!”
師:這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著?蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。
(相機出示“笑”字)
師:你們笑一個給老師看一看。
(生露出會心的微笑)
師:你們會給“笑”字找找朋友嗎?
生:微笑、傻笑。
生:笑話……
師:你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭,“笑”下面的好像我們學過一個什么字?
生:“笑”下面好像我們學過的“天”字。
生:“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師:你說得真對!讓我們一起笑一笑。
(生書空描紅,書寫“笑”字)
師:你們現在能笑著當蘭蘭的媽媽,夸夸自己的乖女兒嗎?
(生自由讀,點名讀,齊讀)
【教學反思】
語文課程標準指出:識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現。
我以文本為載體,依托文本進行識字教學,教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合,在多樣性、趣味性的語境中,引導孩子們在快樂中識字,同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字,讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識記生字等多種形式,激發了學生的好勝心和表現欲,引導學生積極閱讀識字,在愉快中學習。
依托文本朗讀識字,提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形,通過聽讀體會生字的意思,通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中,字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析,越來越深刻。
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