編、導、演
《語文課程標準》中明確指出；我們應努力改進課堂教學，并溝通課內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。語文學習是無處不在、無時不在的行為。”那么綜合性學習除了考慮學習內容本身，其實也應該關注學生學習的方式，只有這樣，才能更好地實現目標的綜合性。因為學習活動中的任何一項，都不應該是簡單機械地重復一種學習方式，它的學習方式都應該是綜合性的。基于這樣的認識，我認為，在綜合性學習中，作為教師，給自己的定位應該是編導兼演員的角色
編，就是教師要充分考慮每次綜合性學習，一要達成怎樣的學習目標，二要運用怎樣的道具去創設情景，三是運用怎樣的方式方法既讓學生能盡快入戲，把握角色；又能使他們很好地出戲，把戲里的內涵放在生活中去感悟。作為語文教師。，這前期的編是至關重要的。而作為編者的教師，更應該是生活的深刻感悟者。張老師和薛老師的兩節課可以看出，他們在編的這個前期投入中非常到位。尤其是張老師拿出手鼓的情節，以自己的親身感受來與學生共鳴。不僅有很好的情感感染效果，更讓學生感受到所謂親情，不是虛無飄渺的，而是真切表現在一草一木，一言一行中，這樣學生就能更好地從認識生活，感受親情。
導，就是教師在前期充分設計思考的.基礎上，去當好一個宏觀調控者，讓學生盡可能地自主探究，合作交流，深入領悟課堂教學內容的深刻內涵，啟發他們去深入生活，感受情感。宏觀調控的一個最根本的出發點，就是充分調動學生學習、參與的主觀能動性，讓學生盡情發揮，盡情展示。特別要注意的是，教師絕不能死板地根據自己事先的設計走，而應該要根據課堂發展的需要，靈活變通，才能受到更好的教與學的效果。還是以張悅老師的課為例，如果張老師沒能夠很好地創設情景，引導學生體味感悟，或者說在學生體味感悟不到位的情況下拿出腰鼓，恐怕很難引起學生的共鳴，從而也不會有很好的課堂教學效果。所以好的老師，應該在課堂上隨機應變，因勢利導。
演，就是老師是課堂的一份子，要把自己融入課堂，融入學生，和學生一起去學習，去感悟體會。和學生合作交流。這樣的課堂，既是學生學習的課堂，也是教師學習的課堂，更是師生交流互動的課堂。變教師的高高在上為平等的合作者，這樣的課堂，氣氛融洽，教學相長，何樂而不為？
總之，作為教師，在綜合性實踐活動中，一切以學生的主體發展為根本，充分調動學生學習的主觀能動性，定位好自己的角色，成功有效地編、導、演好每一節課，讓學生在綜合性學習中把握自己，認識生活，形成和發展學生各方面的語文素養
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